基于語言輸出的工程碩士論文范文
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美國語言學家StephenKrashen曾提出“語言輸入假設”，認為只要人們收到足夠的輸入性語言知識，就能習得語言。針對“語言輸入假設”，加拿大學者MerrillSwain提出了“語言輸出假設”理論，認為要真正掌握一門語言，必須賦予學習者運用語言的機會，迫使學習者運用輸入的知識實現(xiàn)可理解性輸出。也就是說，學習者需要運用他們已獲得的語言資源，練習發(fā)出“可理解性輸出”，才能使習得的內(nèi)容得到鞏固和內(nèi)化。在該理論中，主要強調了語言輸出的重要性，以及語言輸出的主要手段（寫、說）等。Swain也提出輸出假設對語言習得有三大功能，這三個功能分別是：假設檢驗功能，元語言功能和注意功能。其中注意功能是指輸出過程能引起二語學習者對自身中介語和目標語之間的差距的注意，這就使他們認識到自己不知道或部分知道的語言知識，這時習得的認知過程被激活，學習者就有機會學習新的語言知識或者鞏固他們現(xiàn)有的語言知識。二語學習者在輸出的過程中，對語言形式進行有意識的關注是整個假設的關鍵環(huán)節(jié)。將語言輸出理論應用在英語教學當中，可以能提高學生的語言組織能力，使學生通過運用語言來更正自己在語言學習方面存在的問題，最終提高自己的英語綜合能力。
二、工程碩士研究生英語學習特點
隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和用人單位的實際需求，近年來各高校每年工程碩士研究生的招生數(shù)量和在讀人數(shù)都在增長很快。2011年全國各高校總共錄取工程碩士研究生達到13.9萬人。因此，工程碩士研究生英語教學實踐對提高研究生運用英語的能力和提升其綜合素質具有重要的作用。
1、英語聽說讀寫譯五個方面中，工程碩士研究生的說水平最差
由于工程碩士研究生一般已經(jīng)工作四年以上，年齡較大，并且大學階段通過大學英語四級之后，除了專業(yè)英語之外很少再接觸英語學習，外語水平相比大學階段已經(jīng)有很大的差距，與研究生英語大綱要求相差一段距離，并且對多數(shù)工科學生而言，英語本身就是老大難問題，所以入學后英語學習比較吃力，困難較大。
2、寫作水平較差，不知如何進行英語應用文寫作，甚至不能表達思想
大學階段，學生英語寫作學習局限于三段式的論說文，鮮有涉及應用文的寫作。而工程碩士研究生來說，他們急切需要學習的是工作實際中的實用寫作的需要，比如英文信函、英文摘要、實驗報告、學術論文等，這些實際需要對他們的英語應用文寫作能力提出了更高的要求。
3、以精讀教程為主題的課程設置無法滿足培養(yǎng)學生多元化實際交際能力的要求
傳統(tǒng)的工程碩士英語課程設置及教學內(nèi)容在某種程度上是大學英語教學的翻版，這類以閱讀為主、帶有重復性的英語課程又將研究生帶回到語言基礎訓練階段，從而浪費了教學資源及學習時間。語言學習的階段性標志之一是教學內(nèi)容的差異。國外語言研究者區(qū)分基礎階段教學差別是所采用的普遍方法是詞匯難度階梯以及課文難度指數(shù)。很顯然，在工程碩士研究生階段，英語教學的內(nèi)容應注重語言能力向運用技能方向的轉換，特別是應該提高學習者英語聽說交際技能的培養(yǎng)。
三、輸出型研究生英語教學實施策略
在輸出型研究生英語教學實踐中，應注重培養(yǎng)學生口語和寫作這兩種基本的輸出技能。
1、口語能力培養(yǎng)策略。
在研究生英語教學實踐中，應充分重視學生英語口語訓練，同時根據(jù)教材內(nèi)容，設計相應的口語輸出型教學任務。結合具體教學實踐，工程碩士研究生英語課程應該徹底摒棄教師“一言堂”式的教學模式，在實踐中給學生創(chuàng)造應用英語的機會。在課堂上可以結合學生特點，著重開展小組合作學習模式，從而培養(yǎng)學生的認知能力和鍛煉交際能力。作者體會，課堂活動要具備以下幾個特點：（1）能夠使人產(chǎn)生“說”的欲望，即交際的欲望，就是說，存在一些需要學生通過交際找到信息、觀點或原因的障礙，從而達到交際的目的；（2）重點在于信息交流，能夠使學生將注意力集中在該說什么而不是該怎么說上；（3）使用語言達到一定的交流目的；（4）能夠鼓勵學生創(chuàng)新，提出自己的想法。
2、控制性練習為主，半控制性練習為輔。
控制性練習側重操練閱讀材料中的特定語言點，要求學生運用課文中的重點詞匯、短語和句型進行口語強化輸出，可以采取跟讀、朗讀、替換、轉換等多種練習方式。半控制性練習是一種以教材為基礎，適當調動學生課外知識的口語練習形式。看圖說話和課文復述就是其中比較典型的操練方式。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容或背景資料整理出一些學生比較感興趣的圖片，之后要求學生進行圖片描述或分析。
3、寫作能力培養(yǎng)策略。
教師應更新教育觀念，徹底改變傳統(tǒng)的以輸入為主的課堂教學模式，建立以寫作為目標，注重輸出的課堂教學模式，使教服務于學，培養(yǎng)學習者掌握語言的技能，指導學習者利用學習策略，幫助學習者掌握語言的技能，幫助學習者能夠用所學語言表達自己，輸出自己的信息。學生能寫出正確的符合語法規(guī)則的句子是英語寫作的重點和難點。同時，課堂上的提問是師生互動的橋梁和紐帶，是教師組織課堂教學的重要手段。
4、創(chuàng)設輸出的機會。
學習者應該抓住一切機會并能主動地創(chuàng)造條件來進行口語練習。比如經(jīng)常參加“英語角”“英語晚會”“英語演講比賽”等活動，用英語通信等。在日常生活中也要有意識地多說英語，可以結交一個固定伙伴，兩人共同練習口語，甚至一個人自言自語：比如把聽力材料的內(nèi)容口述出來，把聽到的一些故事、消息用英語說出來，把所看到的情景描述出來，這些都是隨時隨地練口語的好方法。
四、結語
工程碩士研究生學生具有不同于全日制研究生和大學生的自身特點，其身在學校但是又和社會實踐緊密結合，所以他們的英語學習更應該注重輸出能力的培養(yǎng)。因此，我們應該在結合語言輸出理論，進一步完善工程碩士英語課程設置，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)出英語語言應用能力強的新型人才。
信息：韓占東詹歡單位：河北聯(lián)合大學國際處河北聯(lián)合大學藥學院