工程碩士類課程教學方式范文
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工程碩士專業(yè)學位是與工學碩士學位處于同一層次，但其類型和側重點有所不同的工程領域與任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學位。具體而言，工程碩士專業(yè)學位側重于工程應用，主要是為工礦企業(yè)和工程建設部門，特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。
一、工程碩士研究生的特點
工程碩士具有以下特點：（1）學習時間不固定，工學之間存在矛盾。工程碩士研究生進校不離崗，因此他們的學習時間不固定，工、學之間存在矛盾，給傳統(tǒng)的在校集中授課教學模式帶來了困難；（2）實踐經(jīng)驗豐富，但基礎知識相對薄弱。工程碩士研究生來源于不同企業(yè)，他們的工程實踐經(jīng)驗較豐富，但基礎知識相對薄弱。如果照搬科學碩士的教學模式，將給實際教學帶來極大的困難；（3）需要更新理論知識，掌握先進專業(yè)技術。面對科技的快速發(fā)展和市場的激烈競爭，工程碩士研究生迫切需要更新基礎理論知識，掌握更加先進的專業(yè)技術和方法；同時，面對國際化的礦業(yè)市場，他們需要掌握一定的外語知識，需要對一些國際通用的合同文本、法律法規(guī)等有所了解。這也是他們攻讀工程碩士專業(yè)學位的目的之一。
二、工程碩士研究生專業(yè)課程教學現(xiàn)狀
由于工程碩士具有以上特點，因而其專業(yè)課程教學也存在如下問題：
（一）教學設計與知識需求存在差距很多學校培養(yǎng)工程碩士研究生未充分考慮他們的特點，仍采用與工學碩士相類似的培養(yǎng)方法，照搬教學大綱、教學方法及培養(yǎng)模式，達不到預期的教學目標。這種方法注重人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、嚴密性和完整性，側重于課程的基本內(nèi)容、基本理論和基本方法的全面了解和掌握，適合工學碩士的培養(yǎng)。但教學實踐表明，采用這種教學方法培養(yǎng)工程碩士研究生存在一些缺點，主要表現(xiàn)在：忽視了工程碩士研究生知識背景的差異，缺乏針對性；一方面，學生認為，老師講授的不是他們渴求的新技術、新方法和新工藝，是純理論的東西，因而，感覺到所學知識“無用”；另一方面，教師反映，他們在課堂上很難與學生進行雙向交流，這從一定程度上挫傷了教師的積極性。
（二）培養(yǎng)質(zhì)量與時間安排存在沖突根據(jù)《工程碩士專業(yè)學位課程設置方案》的要求，各高校結合實際情況，制定了各自的培養(yǎng)目標。為了達到培養(yǎng)目標，制定了保證培養(yǎng)質(zhì)量的措施。如保證在校集中學習時間，安排經(jīng)驗豐富的任課教師授課等，但授課以講授為主且時間過分集中，導致工程碩士研究生沒有時間去消化、吸收所學的新知識，很難達到教學和培養(yǎng)的預期目標；加之工程碩士研究生的課程沒有統(tǒng)考要求，所以部分教師降低課程學習的要求。雖然最終都通過了課程考核，但考核已流于形式，真正掌握基礎理論知識者甚少，實際所需知識及能力并未得到提高。在校集中學習，對于大多數(shù)工程碩士研究生來說也很難做到，由于他們中大多數(shù)擔負企業(yè)主要業(yè)務技術工作，不能抽出更多時間到校學習，為確保企業(yè)目前利益，只能舍去學習時間，這也嚴重影響了培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）班級培養(yǎng)與個性要求存在矛盾限于條件，很多高校都采用編班的形式進行授課。這種培養(yǎng)模式，適用于工學碩士研究生的培養(yǎng)。但工程碩士研究生由于其個體之間的差異性，要求針對不同個體進行柔性培養(yǎng)，而目前各高校缺乏柔性培養(yǎng)的能力。因此，必須改變工程碩士研究生的傳統(tǒng)教學模式，探索適合他們的新的教學模式。
三、工程碩士研究生教學模式創(chuàng)新
創(chuàng)新工程碩士研究生教學模式，就是探求能讓工程碩士研究生獲得知識、技能與組織、協(xié)作、技術創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度價值觀的教學模式。我們在多年工程碩士研究生的教學實踐中，采用以下教學模式，取得了較好的效果。
（一）模擬學術會議的教學模式模擬學術會議的教學是通過模擬學術會議的情境，讓工程碩士研究生在情境中去體驗和提升自己，通過模擬學術會議上的發(fā)言及其彼此間的交流，互相取長補短，擴大自己的專業(yè)知識面；同時也在討論交流中訓練了自己的思維，開闊了看待問題的視野，從而把學到的理論知識同工程實際問題緊密結合起來。這種教學方法能吸引工程碩士研究生全力投入，對促進學習和培養(yǎng)解決實際問題的能力具有較強的實效性。針對傳統(tǒng)教學方法存在的一些弊端，我們嘗試采用過的模擬學術會議教學法，主要有以下兩種：
1.舉辦系列學術講座我們不定期地聘請了中國工程院、中國原子能院、中科院地質(zhì)與地球物理研究所、核工業(yè)理化工程研究院、日本京都大學、日本新瀉大學等學術機構、科研院所和企業(yè)的科研人員來校開設了高水平的學術講座，讓工程碩士研究生有機會了解工程領域最新的研究進展和發(fā)展趨勢，也讓他們有機會向專家、學者們當面請教相關的工程問題和技術難點。例如，面對金融風暴對礦業(yè)工程領域的強烈沖擊，談到礦山企業(yè)的前景，許多工程碩士研究生較為茫然。為此，我們專門聘請了中國工程院古德生院士做了《金屬礦山的未來》的專題講座。在討論環(huán)節(jié)，研究生們紛紛發(fā)表自己的看法與想法，積極討論礦山企業(yè)如何應對金融風暴的沖擊。對于這種形式的教學，研究生們反映良好，認為這種方式讓他們學到了實實在在的東西。
2.開設學術前沿課程，課程結束時，組織一次小型學術會議開設了《溶浸采鈾》《微生物浸礦技術》《現(xiàn)代鈾礦床開采科學技術》等反映鈾礦開采領域前沿理論與技術的課程。這些課程由相關領域的教授和研究人員講授，主要介紹相關領域的新理論、新工藝、新技術、新方法、新設備，使學生能夠緊密跟蹤學科前沿，開闊視野，明確方向。課程結束時，每個工程碩士研究生都需帶著結業(yè)論文參加小型學術會議，并作學術報告，供參會者討論。這種方式既讓工程碩士研究生了解、消化、吸收了新知識，又使得學術會議上人人有談論的話題，還避免了純討論式教學可能遇到的研究生無談論話題的尷尬局面。
（二）準實地教學模式考慮到工程碩士研究生教育的特殊性，提出采用校企合作的準實地教學模式。這種準實地教學既非純校內(nèi)的課堂教學，也非純企業(yè)的實地教學，是校內(nèi)課堂教學與實地教學的有機結合。這種教學的實施過程如下：首先，與生源相對集中的企業(yè)進行協(xié)商，安排研究生短時間的校內(nèi)集中上課（盡量安排在學期之初，學生報到注冊后上課），完成部分課程和實驗教學任務；然后，在企業(yè)設立教學點，由企業(yè)提供教學場所與設施，選派經(jīng)驗豐富的教師親臨企業(yè)教學點進行授課，完成相應課程的理論教學及其他課程的教學；最后，學校組織專家到企業(yè)進行畢業(yè)論文選題、開題、中期篩選和答辯等工作。準實地教學法在授課時間和地點上，充分考慮了礦業(yè)工程領域工程碩士研究生“在校不離崗”的特點，較之傳統(tǒng)的教學模式更受企業(yè)和學生的歡迎。我校礦業(yè)工程領域工程碩士研究生主要來源于核工業(yè)鈾礦山和研究院所，集中在廣東韶關、江西贛州和湖南等地，地域相對集中。以往我們沿用傳統(tǒng)教學模式，將他們集中在校學習。這種方式遇到了困難：研究生往往上課不到一周就因工作需要回工作單位。研究生們反映，這種方式讓他們學習工作兩難顧，并且短時間灌輸?shù)拇罅恐R難以消化吸收，學習的收效距他們的期望甚遠；教師也反映，這種情況嚴重影響了課程教學，課程剛進入正題，學生們就都請假回單位了。根據(jù)這種情況，我們采用靈活的準實地教學，與生源集中地的企業(yè)進行協(xié)商，安排研究生們在企業(yè)停產(chǎn)期或生產(chǎn)休閑期短期脫產(chǎn)到校集中學習，完成部分課程和實驗教學任務，剩下的課程由學校選派經(jīng)驗豐富的教師到企業(yè)教學點授課，研究生們修滿學分后，由學校組織專家到現(xiàn)場進行開題、中期篩選、預答辯和答辯等工作。這種方式受到了工程碩士研究生和企業(yè)的廣泛贊譽，讓他們學習工作兩不誤。特別是在畢業(yè)論文的選題、開題及完成過程中，企業(yè)參與進來，更有利于培養(yǎng)滿足企業(yè)急需的人才。同時教師與企業(yè)通過直接交流，使教師的知識及科研能力和企業(yè)的試驗條件實現(xiàn)了互補。教師們應用自己深厚的理論知識，較強的科研能力及相關的科研成果，指導工程碩士研究生解決一些技術和工藝方面的難題，真正做到產(chǎn)學研相結合，同時，也提升了教師的綜合素養(yǎng)。
（三）遠程學導式教學模式這是現(xiàn)代遠程教育模式和學導式教學模式相結合的一種教學模式。現(xiàn)代遠程教育以計算機網(wǎng)絡以及衛(wèi)星數(shù)字通訊技術為支撐，具有時空自由、資源共享、系統(tǒng)開放、便于協(xié)作等優(yōu)點。學導式教學是以學生獨立學習為主并得到教師相應指導的教學模式。其優(yōu)點是學生是教學活動的主體，教師則因勢利導，“教”為“學”服務。學、導有機結合，教學相長，學在導前，是學導式教學的本質(zhì)含義。遠程學導式教學模式，綜合了以上兩種教學模式的優(yōu)點，讓研究生自主學習，并讓他們在學習過程中與自己需要的高水平的專家、學者、教師相溝通，或學員之間進行內(nèi)容探討、釋疑；在學完一門課程后，研究生可根據(jù)教師所提供的作業(yè)和要求進行練習和考核。這一模式既很好地解決了工程碩士研究生學習時間不固定的突出問題，又通過教師定期的“導”，促進了知識的更新和融會貫通，滿足了自身需求，達到了教學目的。這種教學模式要求學校要有條件提供遠程教學的技術和能力，對授課教師和工程碩士研究生的計算機及網(wǎng)絡知識均提出了一定要求。真正實施起來有一定的難度。但隨著計算機知識及網(wǎng)絡知識的普及，以及現(xiàn)代教育技術的日臻完善，基于現(xiàn)代教育技術的教學模式將更加受到培養(yǎng)單位和企業(yè)的青睞，也將是今后發(fā)展的趨勢。
四、結語
總之，工程碩士研究生具有學習時間不固定，工學之間存在矛盾；實踐經(jīng)驗豐富，但基礎知識相對薄弱；需要更新理論知識，掌握先進專業(yè)技術等特點。而其專業(yè)課程教學中教學設計與知識需求存在差距；培養(yǎng)質(zhì)量與時間安排存在沖突；班級培養(yǎng)與個性要求存在矛盾等問題。因此，我們創(chuàng)新了工程碩士研究生專業(yè)課程教學模式，提出了模擬學術會議教學、準實地教學和遠程學導式教學，在專業(yè)課程教學的初步實踐中，已經(jīng)取得了較好的教學效果。