工程教育人才培育分析范文

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現(xiàn)代工程教育模式形成于20世紀40年代，以美國為代表的西方國家確立了以側重掌握專業(yè)技術知識和專業(yè)技能，重視工程實踐能力訓練為導向的工程教育“技術模式”，培養(yǎng)了大量的適應產業(yè)及社會發(fā)展需要的工程技術人才。其后，隨著數(shù)學、物理等基礎學科對工程科學的快速滲透和成功運用，導致了工程“過度”科學化傾向的產生，第二次工業(yè)革命后建構起來的注重工程設計和工程實踐教育模式逐漸被基礎理論研究和科學分析所取代，致使培養(yǎng)出來的人才理論空泛，實踐力和創(chuàng)造力嚴重缺乏，直接影響了人力資本競爭力的提升［1］。20世紀90年代以來，工程教育回歸的呼聲在美國工程界日漸興起，并迅速在世界高等工程教育界產生共識［2］。中國教育部于21世紀初提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，并于2010年和2011年先后批準了194所高校為“卓越計劃”實施高校。改革工程教育模式，提升大學生工程實踐能力，已成為全球性高等工程教育研究的熱點問題和重點問題［3］～［5］。遼寧科技大學作為“卓越計劃”實施高校之一，這里就“卓越計劃”實施過程中的畢業(yè)設計教學模式改革作一些探索，為卓越工程師教育培養(yǎng)提供借鑒。

一、實踐與探索

1．到工程實踐中尋找課題

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計題目一般是由專業(yè)教師根據(jù)學校現(xiàn)有的資料設備滿足情況，從學科專業(yè)發(fā)展及教學經驗中引發(fā)出來的。就形式而言，教師指導方向明確，完成設計的條件相對完備，畢業(yè)設計結果看起來似乎比較規(guī)范，事實上卻遠非如此。無論是教師還是學生只知循規(guī)蹈矩，不利于學生創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學校教務部門和就業(yè)指導部門要積極走出去，主動為企業(yè)服務，向工程實踐征詢問題，并及時將征詢到的問題梳理轉化成課題，將創(chuàng)新指數(shù)不是很高的課題作為學生的畢業(yè)設計課題，讓學生獨立完成;對于創(chuàng)新指數(shù)相對較高的課題，以招標的方式組成課題組聯(lián)合攻關。確定出總學分，根據(jù)學生承擔設計任務的難度和工作量分配學分，學生最多可以參加3個課題組的研究設計達到6學分。為了避免滋生蹭學分問題，要求其中一個不得少于4學分，保證每個學生的工程設計能力培養(yǎng)。

2．從科研項目中分解課題

科研項目反映了本學科的發(fā)展前沿或相關領域的重點及熱點問題，從教師的科研項目中分解出一些子課題作為學生的畢業(yè)設計課題，不僅有助于拓寬學生的宏觀視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，更有助于提高學生的知識綜合應用能力和創(chuàng)新能力;又可以解決教師科研團隊人力資本投入不足問題。學生參與教師的科研項目研究應該有計劃地提前進行，在第五或第六學期就讓學生參與進來，項目完成可以隨時申請答辯。將學生的畢業(yè)設計時限延長靈活掌握，既可以分散教師指導工作的壓力和學校儀器設備緊張問題，還可以緩解學生求職、就業(yè)和考研與畢業(yè)設計之間的時間沖突，畢業(yè)設計成果還可以提升學生求職的“身價”，有效提高就業(yè)率和就業(yè)質量。

3．敢于放手跨界培養(yǎng)

畢業(yè)設計是知識運用和能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，一直只由學校的幾個專業(yè)教師授課并指導畢業(yè)設計，難免受知識結構、學緣結構和學術視野的局限，不利于學生知識層面的拓展和思維方法的創(chuàng)新，應該跨界培養(yǎng)。學校要敢于放手、肯于放手讓那些技術人員較多、技術力量相對雄厚，有一定資質的企業(yè)或科研院所負責學生的畢業(yè)設計，從課題選擇、內容確定到指導設計，直至答辯評價，完全由企業(yè)自主確定。專業(yè)教師負責定期與企業(yè)和學生溝通聯(lián)系，作一些必要的提示和規(guī)范性指導，確保畢業(yè)設計的順利完成。

4．優(yōu)秀成果推薦應用

過去的畢業(yè)設計多半是題目不出校，成果不出校。半封閉式的教學模式遮蔽了學生的視野，大量的人力資源沒有得到向生產力轉化，造成了人力資本的極大浪費。學生畢業(yè)設計成果的價值一直被低估、被輕視，這是社會認知的誤區(qū)。事實上，確有一些畢業(yè)設計價值不大，但不能因此而忽視了那些極具應用價值的優(yōu)秀成果。學校應該組織校內外能夠慧眼識珠的專家學者認真篩選畢業(yè)設計成果，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀成果及時推薦應用。為了讓學生的畢業(yè)設計成果順利轉化為現(xiàn)實生產力，應該說服學生不去計較一時一事的得失，在保留著作權的前提下，讓企業(yè)先應用后簽約、先無償后有償。對于反映出卓越創(chuàng)新思維潛質的學生要向名校名師強力推薦，使優(yōu)秀人才得以更好地成長。

二、措施與效果

1．調整計劃，錯時讓路

畢業(yè)設計通常是安排在第八學期，隨著“雙向選擇”用人機制的逐漸成熟，大學生一般在第七學期就開始先后進入人才市場，在了解行業(yè)發(fā)展趨勢，熟悉企業(yè)運行態(tài)勢，選擇就業(yè)企業(yè)的同時，更要多方推銷自己，讓更多的企業(yè)了解自己，認可自己，接納自己，也讓自己對企業(yè)有更多的感知。形成這樣一種良好的互動局面，需要全身心地投入。如果到了第八學期才開始搞畢業(yè)設計，就會使得大學生與企業(yè)的交往止于起步。因此，我們從2007年開始在無機非金屬材料工程、采礦工程、冶金工程、機械設計制造及其自動化等4個專業(yè)嘗試畢業(yè)設計教學模式改革，并將其與之相應的材料化學、礦物加工工程、材料科學與工程、材料成型及控制工程等4個專業(yè)進行比較研究。新模式將畢業(yè)設計列入第七和第八學期的教學計劃，與專業(yè)課程教學交叉同步進行，在統(tǒng)一學分(6學分)要求的前提下，不同學院、不同專業(yè)可根據(jù)各自的情況自主掌握起止時間，學生可以根據(jù)自己的實際情況申請?zhí)崆盎蜓雍蟠疝q。這樣將學生的畢業(yè)設計和答辯時間與在企業(yè)的頂崗實習時間錯開，讓學生能夠與實習單位有更多的“親和”機會，增進相互了解，還可以讓新生了解實習單位以外的更多企業(yè)，多方互選提高簽約率。

2．現(xiàn)場選題，研用對接

過去的畢業(yè)設計基本上是在專業(yè)教師的指導下于校內完成，題目多半是由專業(yè)教師的教學經驗引發(fā)出來的。由于研究的課題不能與企業(yè)的實際問題相聯(lián)系，只好采用統(tǒng)一的實習方案，由實習基地批量接待。實習基本上以參觀、走訪及在校內觀看錄像等方式“走馬觀花”地進行。實施畢業(yè)設計改革以來，學校從有利于增強學生工程實踐能力，實現(xiàn)工程應用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，制定了一系列相關措施促進人才素質提高，要求并鼓勵專業(yè)教師帶領學生去相關企業(yè)實習、實踐，尋找課題并完成畢業(yè)設計。學校、實習單位與學生互簽協(xié)議書，明確各自的責任和義務，共同選擇畢業(yè)設計題目，明確畢業(yè)設計的方向、主要內容以及完成時限;共同確定畢業(yè)設計的評價權、成果著作權和使用權的歸屬等。現(xiàn)場選題研用對接，使得設計成果具有較強的現(xiàn)實應用價值，有效地激發(fā)了各方面的積極性和主動性。學生在實際工作中得到了鍛煉，有機地將理論知識與工程實踐相結合，積累了工程實踐經驗，增強了工程實踐能力，綜合素質明顯提升［6］。

3．多方共贏，促進就業(yè)

到工程實踐中尋找畢業(yè)設計課題，既可以為企業(yè)解決部分工程難題，又可以讓學生受到企業(yè)文化的熏陶，有工程實踐鍛煉的機會，縮短了就業(yè)崗位適應期，畢業(yè)生如果被實習所在企業(yè)直接錄用，則可實現(xiàn)“零”適應;同時也為學校的學科專業(yè)建設和課程建設提供了方向性啟迪，實現(xiàn)了學校、學生和企業(yè)的多方共贏。研用對接的畢業(yè)設計教學模式在給企業(yè)創(chuàng)造直接經濟效益的同時，一些有償服務的課題還可以讓一部分學生尚未走出校門就賺到了第一桶金，就業(yè)質量顯著提升。在總體就業(yè)態(tài)勢呈現(xiàn)從供需雙向選擇逐漸轉向需方市場的趨勢下，企業(yè)對遼寧科技大學通過新畢業(yè)設計模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生卻呈現(xiàn)出強勁的需求態(tài)勢，統(tǒng)計分析顯示，新模式生實際就業(yè)率明顯高于舊模式生實際就業(yè)率和校均實際就業(yè)率。我們分別在上述4個新舊模式專業(yè)隨機抽取了2008～2010每個年度各專業(yè)已就業(yè)生各70名(男生40名，女生30名)進行問卷調查，結果顯示，新模式生薪酬不但高于舊模式生薪酬，而且，高出率呈逐年上升趨勢(見表2)。盡管影響就業(yè)率和個體年均薪酬的因素是多元的，但研究表明，研用對接可以有效提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭力，對提高就業(yè)率和個體年均薪酬的影響是正向的、顯著的［7］。畢業(yè)設計作為一門6學分的課程，安排在第七和第八學期，甚至在第五和第六學期就參與教師的科研項目，學生有充足的時間和指導教師接觸，無論是參加科研、工程項目，還是畢業(yè)設計，時間安排更加靈活、充分。學生在畢業(yè)前去就業(yè)單位頂崗實習兩個月，不但學到了大量的實際工程知識，有效地提高了自身的工程實踐能力，積累了工程實踐經驗，提高了工程素質，還了解了行業(yè)、企業(yè)發(fā)展趨勢，增強了與企業(yè)間的“親和度”，有效提高了就業(yè)率和就業(yè)質量。

三、問題與對策

畢業(yè)設計教學模式實踐探索是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的漸進完善過程。改革實施幾年來，我們針對發(fā)現(xiàn)的主要問題積極及時地采取了相應對策。

1．服務工程實踐保證理論創(chuàng)新

學校和實習單位共同確定畢業(yè)設計題目，制定設計大綱，理論上可以實現(xiàn)實習和畢業(yè)設計完美結合，但由于目的指向的差異，實施過程中也會產生要求上的差異。學校希望學生能夠結合專業(yè)課程內容，理論聯(lián)系實際地完成畢業(yè)設計，通過畢業(yè)設計，全面檢驗學生專業(yè)知識的掌握和運用情況，讓學生經歷一次嚴謹?shù)墓こ淘O計訓練過程，全面提高就業(yè)能力。企業(yè)則不同，由于一些企業(yè)的設備和技術更新較慢，學生運用新理論、新方法提出的解決問題方案與企業(yè)設備和技術運行態(tài)勢不匹配，即使是能夠應用也嫌工藝或計算太煩瑣不愿接受。遇到上述情況，我們堅持了服務工程實踐為第一要務的原則，優(yōu)先解決工程實踐問題，讓企業(yè)滿意。在此基礎上，再指導學生提升論證的嚴謹度和理論及方法的創(chuàng)新性，實現(xiàn)服務與創(chuàng)新并舉并重。

2．加大指導力度減輕學生壓力

把畢業(yè)設計融入頂崗實習，學校與企業(yè)間還存在著不同的偏重傾向。學校強調的是如何更好地完成畢業(yè)設計，企業(yè)則希望學生融入工作實際，掌握崗位操作規(guī)程，解決工程實際問題。學生只能是工作時間偏重滿足實習單位的要求，業(yè)余時間再潛心思考學校的畢業(yè)設計要求，要使兩者兼顧無疑增加了學生的壓力。針對這一問題，我們要求學生在頂好崗的同時完成好畢業(yè)設計。要求指導教師必須更多地為學生提供參考資料和必要的指導，利用“業(yè)余”時間通過電話、短信、E－mail或QQ等多種渠道加大對學生的指導力度，學校全天候開放實驗室和計算機室，幫助學生完成實驗、論證、推演和計算。在保證達到相應學術標準的前提下，減少對體現(xiàn)專業(yè)課程知識的硬性要求，做到了既保證質量又減輕學生壓力。

3．特聘加培養(yǎng)構建“雙師型”教師隊伍

在學生深入企業(yè)邊頂崗實習邊完成畢業(yè)設計過程中，出現(xiàn)了專業(yè)教師工程實踐指導不到位，而現(xiàn)場工程技術人員知識陳舊、理論闡釋不準確的現(xiàn)象。針對這種情況，我們采取了構建“雙師型”人才庫的辦法，有效解決了畢業(yè)設計指導中的理論與實際銜接缺陷問題。一方面，在社會上廣攬人才，將那些既有理論高度，又有實踐經驗的專業(yè)人士特聘為學生工程實踐能力培養(yǎng)指導教授，定期、定人、定向對學生實施工程實踐指導;另一方面，與企業(yè)建立了人員互訓機制，企業(yè)可以根據(jù)需要不定期派人到學校學習、交流，更新知識、研討問題，尋求合作;學校同樣可以根據(jù)需要隨時指派專業(yè)教師到企業(yè)調研、參訪、合作研究或實驗驗證，使專業(yè)教師成長歷練為經驗豐富的現(xiàn)場工程師。人才庫的建立和“雙師型”教師隊伍的構建，不但解決了對學生畢業(yè)設計和頂崗實習指導不力的問題，還使得學校與企業(yè)聯(lián)系得更加緊密，拓寬了學校為企業(yè)服務的渠道和層面，進一步明確了學科建設、專業(yè)建設和課程建設方向［8］。

四、思考與建議

1．明確方向，自覺回歸

“卓越計劃”是中國高等工程教育改革的重大舉措，是中國從人力工程大國推進到工程品質強國的必由之路，也是“卓越計劃”實施高校回歸自我的根本任務和明確方向。“卓越計劃”實施高校要“自覺回歸”。所謂“自覺回歸”不是要重新回到忽視人文社科專業(yè)，只重視理工專業(yè)的傳統(tǒng)辦學模式，而是要通過卓越工程人才培養(yǎng)，在提升傳統(tǒng)學科優(yōu)勢、培育并延伸專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色上“自覺回歸”，以利于在多元高等教育生態(tài)中找準自己的生存和發(fā)展空間，使自身既有的底蘊和特色得以傳承和延伸。

2．政策扶持，制度推進

政府相關部門要增強對“卓越計劃”重要性的認識，在對“卓越計劃”實施高校、特別是“卓越計劃”實施專業(yè)有計劃地實施制度推進的同時，給予大力的政策和資金扶持。在科研立項、科研成果評價，專業(yè)人才引進，專業(yè)技術職稱評審條件及指標配額等諸方面給予政策傾斜;在“卓越計劃”實施高校與行業(yè)、企業(yè)、重大工程項目招標與實施間搭建對接平臺;審慎對待那些不適應經濟社會發(fā)展需要的學科專業(yè)，有計劃地將其“過剩”資源向“卓越計劃”實施專業(yè)適當轉移，調控人才培養(yǎng)與社會需求合理匹配，實現(xiàn)供需平衡。

3．更新模式，開放培養(yǎng)

“卓越計劃”實施高校要從根本上改革人才培養(yǎng)和人才評價模式，改變“過度”學科化的工程教育培養(yǎng)模式，強調工程實踐和工程設計，通過工程實踐意識的增強和經驗的積累，使學生的工程素質、工程品鑒力、批判力、繼承力和創(chuàng)新力逐步得到強化和提升，使“卓越計劃”實施專業(yè)的畢業(yè)生能夠“零”適應工程崗位需要。努力營造有利于卓越工程人才成長的學術環(huán)境和人文環(huán)境，成立由專業(yè)骨干教師、行業(yè)高管、企業(yè)技術專家和人力資源界人士構成的卓越工程人才培養(yǎng)專家咨詢委員會，共同制定卓越工程人才培養(yǎng)機制和模式;共同確定學科專業(yè)建設、課程體系構建和實習實訓方案;主動了解行業(yè)發(fā)展的相關態(tài)勢和重點工程案例，增強人才培養(yǎng)的針對性。

4．依托企業(yè)，資源共享

實施“卓越計劃”高校的現(xiàn)有資源是遠遠不夠的，要加強實習實訓基地建設，不可能奢望政府在短期內有突破性投入。要緊密依托行業(yè)、企業(yè)，校企之間互補性極強，高校要主動走出去，與行業(yè)、企業(yè)建立長期的實質性校企合作機制，在互惠雙贏的前提下實現(xiàn)人才、設備、技術和信息等全方位的資源共享。通過共同開展工程設計與技術攻關，共同實施工程項目，把實習實訓基地轉移到工程現(xiàn)場，高校可以通過(部分)有償服務的方式提升自身的“造血”功能;學生可以在知識運用與實踐歷練中更快成長;企業(yè)既可以減少人力資本投入，又可以得到有力的智力支撐［9］。

五、結束語

毋庸諱言，我們現(xiàn)在所作的人才培養(yǎng)模式改革只能算是局部的、初步的，而且仍然存有從舊模式中脫胎出來的印記，未來卓越工程人才的素質不是哪一種特定模式就能夠培養(yǎng)出來的，它將隨著產業(yè)調整、科技創(chuàng)新、文化融合及社會生活形態(tài)變革而演變提升。人才培養(yǎng)模式只有在科學發(fā)展觀的引領下，從大工程觀的視閾不斷地加以改革創(chuàng)新才能與之相適應，才能形成中國高等工程教育的特色，培養(yǎng)出卓越工程人才。