任務化教學在建筑課程中的應用范文
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1建筑施工組織課程的特點
建筑施工組織課程是土木工程專業教學計劃中規定的學科必修課，它是一門理論性與操作性都很強的課程。建筑施工組織課程的主要內容是在研究、制定和組織建筑、安裝工程全過程中，確定即合理又經濟的施工方法和途徑，它是針對不同工程施工的復雜程度來研究工程建設的統籌安排與系統管理客觀規律的一門課程。具體地說，建筑施工組織課程的任務是根據建筑產品生產的技術經濟特點，以及國家基本建設方針和各項具體的技術規范、規程、標準，實現工程建設計劃和設計的要求，提供各階段的施工準備工作內容，對人、資金、材料、機械和施工方法等進行合理安排，協調施工中各專業施工單位、各工種、資源與時間之間的合理關系。
課程的主要特點如下：
（1）涉及范圍廣、內容豐富
課程內容涉及面廣，學生必須具備施工技術、建筑設備、建筑結構、建筑材料、概預算、施工進度控制以及建筑法律法規等相關知識后，才能進入到建筑施工組織課程的學習當中。建筑施工組織課程教學的主要內容通常包括：1）流水施工基本原理、分析與計算；2）網絡計劃技術；3）施工準備工作的組織；4）單位工程施工組織設計；5）施工組織總設計。
（2）現代信息技術的應用
在教學中需要引導學生熟悉現代信息技術在工程施工管理中的應用，要求學生掌握專業軟件的操作，并配置相應的上機設備；
（3）實踐性
需要學生面向工程實踐，了解工程施工的具體操作過程，具備感性認識。本課程重點是要求學生掌握工程施工生產要素的配置和施工組織管理的原理，學會運用網絡技術等方法和計算機輔助手段編制施工組織設計文件，并了解施工過程中技術、質量、進度、信息及現場管理的基本內容。
目前，建筑施工組織課程的教學主要包括課堂講授和課程設計，主要存在的問題如下:
（1）教學內容實用性差
學生能否順利融入社會，取決于所學的知識能否和現實合拍，教學內容至關重要。現在的很多教材，在內容的選取和編排上，都存在一些問題，首先是部分內容過時；其次是部分內容嚴重滯后于工程實際，由于施工技術發展很快，幾乎每年都有新的工藝、新的技術出現，從而影響著施工組織的實施；最后，有些內容與其它課程中部分章節內容設置重復，有些重復現象還較嚴重，這常常會減弱學生學習的積極性。在課程教學過程中，教師的講授內容應該具有較強的針對性、實用性和先進性。
（2）理論環節與實踐教學脫節
本課程屬于理論環節與實踐教學相結合的科目，但實際教學中往往產生理論環節與實踐教學相脫節的現象。由于建筑施工組織是一門綜合性、實踐性很強的課程，同時好多章節內容彼此問的聯系不太密切，有些甚至完全是獨立的，這給學生系統性的學習帶來極大的困難。在教學中教師時常強調實踐的重要性，但由于教學條件和教學環境的限制，無法保證每個教學環節都能使學生進行工程實踐，這使得教師在教學中不得不“重理論輕實踐”，從而導致學生學習過程中出現理論知識與工程實踐的隔閡。
（3）教學手段單一
現在教學中教師主要采取課堂講授的方法進行教學，投影、幻燈片和視頻等多媒體手段也有所采用，但教學效果仍不理想。對學生而言，只聽教師的講解、只看教材上的圖片資料而不做項目實踐，相當一部分課程內容是較難真正理解和掌握的。對于一些一看就明白的施工組織設計，往往教師費勁地解釋了半天，學生還是一頭霧水，由于無法接受教師傳遞的信息，索然無味，從而逐漸喪失了聽課的興趣。
3.1“任務化”教學法
以實際工程項目為案例引入教學內容，整個教學圍繞工作任務的解決展開，突出知識的應用性，引導學生自主思考，自主作業。通過任務的引領使學生在真實的條件下進行項目訓練，強化專業技能培養。以任務作為教學組織，分別完成工程概況、施工方案、施工進度計劃、施工平面圖的教學和訓練，打破了傳統教材先講基本知識和基本原理，再綜合進行施工組織設計的教學模式，以全面培養學生的職業素質和職業能力。“任務化”教學過程中，根據崗位工作過程，讓學生有層次、由淺入深地完成各階段單項能力實訓，再進行全方位的綜合能力實訓，建成完全開放式的、鍛煉學生綜合素質及能力的實踐環境。每個任務的實施均包括：1）任務提出及分析；2）任務實施。學生在學習過程中帶著問題，以解決任務為目的，通過新知識的獲取、舊知識的回顧不斷實踐演練，從而掌握施工組織設計的基本技能，為所從事的工作墊定扎實基礎。
3.2“任務化”教學法輔助措施
實際教學中在采取“任務化”教學法教學時，還采取了其他的一些輔助措施。
（1）多元化教學
制作生動形象的多媒體課件和電子教案提高課堂教學效果。在課程教學設計方面，盡可能制作聲形并茂的多媒體課件，幫助學生理解和消化枯燥的教學內容，增強學生的感性認識，收到良好的教學效果。基本概念、設計理論以課堂講述為主，配以模型、施工圖紙，使學生達到“重實用”；對難以理解的施工技術、工藝等內容采用多媒體課件或動畫等生動活潑的表現手法，以幫助學生理解；對于實踐性較強的內容運用視頻，使學生在課堂上猶如進入工地；對新技術發展及其他信息量較大、而僅要求學生了解的內容，則通過多種媒體給學生做簡要介紹，使學生既能理解掌握基本的知識，又可得到大量信息，拓寬知識面，同時也提高了學生學習的興趣。
（2）現場化教學
在校內，把“工地”搬進教室，模擬施工場景實訓，使學生未進工場就感受到工程的技術氛圍；在校外，把“教室”建在工地，聘請有能力的工程技術人員為現場指導教師，使教、學、做融為一體，形成學校人才培養與企業使用人才的良性互動。“用得著，留得住，干得好”，最大限度的滿足建筑企業對人才的需求。
（3）教學資源共享
《建筑施工組織》多媒體課件、電子教案、習題、實訓指導等發至共享平臺，使學生可以實時學習。
3.3“任務化”教學的效果
在講授施工進度計劃時，先布置任務，安排學生課外完成，然后在下次課時分析學生的成果。例如：學生成果見。
從中可以看出，施工過程劃分的太細，沒有遵循施工過程的劃分原則，是直接套用定額的劃分，這種劃分方法計算工作加大，施工過程的主次也不分。因此，在確定主導施工過程后，其他施工過程可適當作些簡化和合并。本例中，基礎磚墻處人工挖土和電纜溝及墩基礎處人工挖土是同一個施工過程，而且所套定額相同，沒有必要分為兩個施工過程。磚基礎墊層和電纜溝墊層中原土打底夯、支模板、混凝土澆筑屬于劃分太細，工作量加大，沒有突出主導施工過程。實際上本例中從工程量數量來看，主導施工過程是平整場地、挖土和基礎，其他施工過程應簡化和合并。通過對學生成果分析，指出學生存在的問題，引出相關的理論知識，然后讓學生重新調整，教師進行指導。改正后的成果見。不難看出，改正后的成果更顯合理。
可見，“任務化”教學法有兩個方面的要求，一是要求教師首先要從“演員”轉化為“導演”，從任務的選擇、提出、分析到任務的實施，都要精心準備，善于組織；二是要求學生要從“觀眾”轉化為“演員”，從接受任務、思考分析、領悟消化到任務的完成，要做到從被動學習到主動學習的轉變。只有這樣，才能真正做到“傳道、授業、解惑”，才能使學生學有所得，才能把“任務化”教學法落到實處。“任務化”教學方法在建筑施工組織課程中取得了理想的教學效果。通過針對性的教學，學生對磚混結構和框架結構的施工方案、施工進度安排及施工場地的平面布置均有了深入理解，初步掌握了建筑施工組織方案的編寫程序。學期末考試及課程設計的成績表明，大部分學生可以勝任簡單項目的施工組織設計，針對專項問題小部分學生具有靈活運用所學知識的能力。實踐證明“任務化”教學方法對當前高職教育行之有效。
在建筑施工組織課程實際教學中采用了“任務化”教學方法，將課堂講授內容以任務實訓的形式逐漸展開，深入淺出，從能力的培養到任務的實施，使學生主動的獲取知識。實踐證明，學生更樂于接受這種近似工程實踐的學習方式，任務實訓使學生感受到實際工作的狀態，學生通過不斷解決問題獲得新知識，最終完成任務，得到實體結果，這樹立了學生學習、工作的信心，改進學習方法，進而改變用人單位對當代大學生的看法，為自己創造出一片新天地。