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本文作者:徐暾海徐芃桂海水朱寅荻單位:北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院廣州大學(xué)心理輔導(dǎo)中心
自主學(xué)習(xí)是195”年代在教育學(xué)和心理學(xué)中興起的一種教學(xué)思潮,“教是為了不教”是自主學(xué)習(xí)教學(xué)思潮的宗旨[1]。課堂教學(xué)中,通過教師的教學(xué)組織落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能,主動(dòng)、能動(dòng)地認(rèn)識(shí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和接受教育,積極質(zhì)疑、討論、請(qǐng)教教師而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)而主動(dòng)探究知識(shí)的良好學(xué)習(xí)品行,是自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生為教育主體的具體體現(xiàn)。中藥化學(xué)作為應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,決定了教學(xué)中教師必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)行為。
一、中藥化學(xué)課教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的必要性
中藥化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生個(gè)性差異形成了沖突和矛盾。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為中心,學(xué)生圍繞已有的系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解和掌握。教師同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。而中藥化學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生在掌握中藥化學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)上,能夠獨(dú)立地對(duì)中藥化學(xué)成分進(jìn)行鑒定,特別是在中藥現(xiàn)代化發(fā)展背景下,中藥化學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)還要求學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)中藥中新的化學(xué)成分,為中醫(yī)中藥治療和預(yù)防疾病提供科學(xué)依據(jù)。因此,中藥化學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有把陳述性知識(shí)內(nèi)化為操作性知識(shí),并能創(chuàng)造性地解決問題的自主學(xué)習(xí)特征。學(xué)校教學(xué)中總是存在課程總時(shí)數(shù)限制與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的矛盾,也存在著“教師為中心”和“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式?jīng)_突,中藥化學(xué)課學(xué)習(xí)也不例外。在中藥化學(xué)教學(xué)中也面臨這樣矛盾:在有限課程學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)內(nèi),如何協(xié)調(diào)學(xué)生接受知識(shí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之間的平衡關(guān)系。學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究證實(shí),自主學(xué)習(xí)是解決以“教師為中心”系統(tǒng)傳授學(xué)科知識(shí)與以“學(xué)生為中心”培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力之間平衡關(guān)系的有效教學(xué)模式。
中藥化學(xué)教學(xué)中,課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的機(jī)制缺失仍然是一個(gè)必須解決的問題:教師的過多講述可能抑制了學(xué)生的自主發(fā)展,學(xué)生沒有形成發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題意識(shí)和行為習(xí)慣。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和考試質(zhì)量分析中筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生能夠再現(xiàn)和回憶陳述性知識(shí)和程序性知識(shí),但是,在應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的任務(wù)中得分率較低,而那些能創(chuàng)造性解決問題的學(xué)生更是鳳毛麟角。因而通過教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),更重要的是培養(yǎng)其能夠發(fā)現(xiàn)問題、補(bǔ)充學(xué)科新知識(shí)的創(chuàng)新型人才。即使是傳統(tǒng)講授法,教學(xué)中也經(jīng)常面臨一個(gè)思考:怎樣體現(xiàn)課堂講授和學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)之間的差別?不注重學(xué)生主體性的課堂教學(xué)很容易就滑入到教師“獨(dú)樂樂”的講授局面,任憑教師精心備課,上課激情演講,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可能始終提高不起來。在課后學(xué)習(xí)心理交流中,有的學(xué)生也為此感到困惑:為什么很努力、很認(rèn)真地聽課,經(jīng)常會(huì)走神呢?作業(yè)也完成了,實(shí)驗(yàn)也按講義做了,好像也發(fā)現(xiàn)不了什么新的知識(shí),學(xué)習(xí)也沒什么樂趣,學(xué)習(xí)效能感不高,學(xué)習(xí)成績(jī)也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的自主學(xué)習(xí)模式則可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),在教師引導(dǎo)和組織下,通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效參與,以知識(shí)的掌握為介質(zhì),讓學(xué)生在民主、和諧、平等的知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍中形成自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和個(gè)性,通過“教是為了不教”的教學(xué)目的,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
最早把“模式”概念引入教學(xué)活動(dòng)中的喬伊斯與韋爾認(rèn)為教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇內(nèi)容、提示教師活動(dòng)的一種范式。教學(xué)模式在教學(xué)論中被定義為在某種教育思想指導(dǎo)下,為達(dá)成特定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法及其教學(xué)活動(dòng)程序。在自主教學(xué)思想指導(dǎo)下,基于對(duì)影響自主學(xué)習(xí)因素的分析與實(shí)際的操作條件,許多教學(xué)研究者提出并實(shí)踐了形式不一的、具體的、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。例如,杜威的“問題解決”教學(xué)模式、布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”,麥考姆斯的“認(rèn)知加工”學(xué)習(xí)模式、溫內(nèi)和巴特勒的“信息加工”自主學(xué)習(xí)模型、齊默曼的“自我調(diào)節(jié)”自主學(xué)習(xí)模型等[2]。因此,具體到中藥化學(xué)課和學(xué)生專業(yè)特征,在自主學(xué)習(xí)教學(xué)理論指導(dǎo)下,結(jié)合中藥化學(xué)課學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)條件,同時(shí)借鑒已有自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,筆者把中藥化學(xué)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式界定為以問題解決為中心的作業(yè)任務(wù)完成學(xué)習(xí)程序。自主學(xué)習(xí)不等同于學(xué)生自學(xué),自學(xué)是由學(xué)生自己來尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并完成計(jì)劃。自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有序地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的模式,自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)組織和計(jì)劃安排下,調(diào)動(dòng)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并且培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí),創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。中藥化學(xué)課的自主學(xué)習(xí)模式要求教師能夠始終以教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)程序時(shí)則以學(xué)生為中心,以問題的解決為導(dǎo)向,以作業(yè)完成為形式,允許學(xué)生的個(gè)性差異得到“人盡其才”的發(fā)揮。
二、中藥化學(xué)課教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探討
1.自主學(xué)習(xí)模式與理念的應(yīng)用中藥化學(xué)自主學(xué)習(xí)模式突出教師在有序的教學(xué)組織形式下,以問題解決的作業(yè)任務(wù)設(shè)置為線索,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能感,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此,在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)形式選擇以及參考文獻(xiàn)提供等方面,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的主體性,注重培養(yǎng)學(xué)生組織知識(shí)的概念體系,并將概念知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能。具體到每一章節(jié)內(nèi)容,都設(shè)置以問題解決為導(dǎo)向的作業(yè)任務(wù),通過課堂提問與回答、課后作業(yè)與完成、實(shí)驗(yàn)演示與任務(wù)完成,以及課后科研性質(zhì)的作業(yè)任務(wù)布置等,建立學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都參與的自主學(xué)習(xí)模式。
2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序的安排
課程內(nèi)容圍繞教學(xué)大綱展開,具體教學(xué)程序按各類化合物結(jié)構(gòu)鑒定的問題解決來安排。例如,對(duì)苷類化合物的學(xué)習(xí),學(xué)生最終需要回答的問題是“苷類化合物結(jié)構(gòu)如何鑒定?”。而要回答這個(gè)問題,學(xué)生需依次回答“苷類化合物定義是什么?”“苷類化合物結(jié)構(gòu)特征是什么?”“苷類化合物理化性質(zhì)是什么?”“怎樣提取、分離、純化苷類化合物?”“苷類化合物怎樣檢識(shí)?”“苷類化合物結(jié)構(gòu)測(cè)定方法?”等具體問題。課程教學(xué)具體程序?yàn)?教師提出問題,學(xué)生自學(xué)、討論、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等尋找問題答案,教師評(píng)價(jià)學(xué)生的問題任務(wù)完成情況,學(xué)生復(fù)述解決問題的知識(shí)體系并補(bǔ)充、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師按照教學(xué)大綱,以具體學(xué)習(xí)問題呈現(xiàn)每章學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn),課堂教學(xué)以回答問題的形式對(duì)各章內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的概括、提煉和思維方式的升華。課堂教學(xué)程序重點(diǎn)不在于重復(fù)教材內(nèi)容,而是幫助學(xué)生理解學(xué)科理論實(shí)質(zhì),啟發(fā)學(xué)生的敏感性思考,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)踐中的問題。
3.自主學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)置和教學(xué)形式的選擇
中藥化學(xué)自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)重視作業(yè)設(shè)置,在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)時(shí),應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成系列問題,并采取各種教學(xué)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到圍繞問題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以問題解決為任務(wù)的作業(yè)設(shè)置可以在形式上根據(jù)問題的性質(zhì)靈活多樣。例如,“苷類化合物的定義和結(jié)構(gòu)特征”,可以設(shè)置書面作業(yè),要求學(xué)生必須獨(dú)立完成作業(yè),學(xué)習(xí)小組成員輪流兼為作業(yè)批改助教;“苷類化合物的理化性質(zhì)”,可以設(shè)置課堂口頭回答作業(yè),讓學(xué)生在重復(fù)接觸和經(jīng)驗(yàn)交流中加深印象;“苷類化合物的提取分離方法”,可以設(shè)置項(xiàng)目為研究作業(yè),如“@@植物中的苷類化合物的提取”等,讓學(xué)生組成項(xiàng)目研究組,在教師指導(dǎo)下嘗試獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù),并寫出研究報(bào)告。自主學(xué)習(xí)模式下,中藥化學(xué)課教學(xué)手段也可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓“教”和“學(xué)”雙方都參與到學(xué)習(xí)中來,除教師精心準(zhǔn)備生動(dòng)活潑的教學(xué)課件外,還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,以學(xué)習(xí)小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)講課比賽,不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,也充分發(fā)揮學(xué)生多媒體制作水平,積累精美課件。根據(jù)中藥化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),在教學(xué)手段上,還可以用精美圖片、動(dòng)畫、動(dòng)漫及視聽視頻等形式來呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容,供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
4.圍繞課程自主學(xué)習(xí)的參考文獻(xiàn)推薦
課堂知識(shí)的傳播畢竟在時(shí)間和內(nèi)容上受到限制,對(duì)于大學(xué)教育來說,教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)更為重要。因此,圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生推薦參考文獻(xiàn),并教給學(xué)生理解與應(yīng)用文獻(xiàn)的方法是自主學(xué)習(xí)模式的另一個(gè)重要內(nèi)容。國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)期刊以及相關(guān)書籍都是中藥化學(xué)參考文獻(xiàn)的來源,閱讀參考文獻(xiàn)時(shí),對(duì)研究結(jié)論和研究過程的重視和仔細(xì)研讀,對(duì)中藥化學(xué)的學(xué)習(xí)是重要的。
總的來說,自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式重視知識(shí)系統(tǒng)傳授的基礎(chǔ)上,以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的一種教學(xué)理念。中藥化學(xué)教學(xué)中,教師有目標(biāo)、有組織的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考、實(shí)踐、探索和創(chuàng)造,采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,會(huì)取得理想的教學(xué)效果。