初中物理自主與合作模式研究范文

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《中學物理雜志》2014年第十六期

1實驗探究學習之“小組與合作探究”

“小組與合作”教學模式是指以培養學生的創新和思維能力作為教學目標，以充分發揮學生的主觀能動性為前提，以學生小組合作作為主要教學形式，包括以學習小組為單位，自主發現問題、分析問題、解決問題、溝通交流，最終自主解決問題，提升知識和能力水平．除了知識和能力的提升，學生在學習過程中，有目地接受其他學生與教師的幫助，提升學生與學生之間、學生與老師之間的合作、探究的互動性，學生的學習興趣和認知水平均得到充分的發展．例如，在和學生一起學習《探究影響電阻大小的因素》這章節內容的時候，教師可以采用小組合作的學習方式來進行教學．首先，可以讓學生回去調查家庭電路中電線所用的材料(銅)．課堂上，讓學生從“為什么家用的導線都是以銅作為材料的?”這個問題切入，分小組進行討論和交流．生成:“影響電阻大小的因素有哪些?”學生結合自己的原有認知進行猜想，自然生成探究需求．那怎么驗證呢?多個影響因素，學生很自然地想到控制變量法，結合控制變量法完成實驗方案的設計．然后學生自主實驗，記錄數據，進行分析，當然電阻定律對于初中學生而言有一定難度，筆者認為重要的是要滲透一種探究的意識和物理實驗方法．最后，以學習小組為單位就自己實驗得到的結論組間交流，完成結論的總結，學生在學習過程中合作探究的能力和創新精神得到發展和提升．

2實驗模式學習之“課外自主與合作探究”

“課外自主與合作探究”的學習模式是指在實際的初中物理教學過程中，以課外自主與合作學習為主，通過對新知識的自主挖掘研究，從而來培養學生的實踐能力．學生可以在教師的引導下有目的地進行課前預習，進行實驗探究，然后在小組內對自己的學習成果加以展示，對于自己不懂的也可以在小組中進行討論，最終和小組同學達成共識，之后教師在課堂中給出一定的練習題，讓學生自主去完成，最后教師給予點評．在這個過程中，教師應該根據學生的認知過程和心理發展規律以及物理學科的特點，“自主與合作”實驗模式的學習步驟可以大致上劃分為:預習—提出疑問—小組討論—自主練習—教師點撥—總結．

例如，在學習“研究影響液體蒸發快慢的因素”這章節內容的時候，我們可以選擇“自主與合作”實驗模式來學習這章節，教師先布置學生對這章節的有關問題進行預習，發揮自己的主觀能動性猜想影響液體蒸發快慢的因素，再通過設計檢驗的方式來進行實踐檢驗，最后得出結論．學生提出了濕度、溫度、液體的質量等多種因素，并做了“對比一杯開水和一杯冰水的蒸發情況”、“對比用風扇吹和不用風扇吹的兩杯常溫水的蒸發情況”等對比實驗，通過網上和到圖書館去查閱有關的資料，寫出:“影響液體蒸發快慢的因素”的實驗研究報告．學生在各自的小組討論過程中，將自己的想法、假設、實驗方案、實驗結論等提出來進行交流，將各個學生的結論進行對比綜合，從而來獲取實驗研究的經驗，使自己的思維得到一定的開拓．學生是教學的主體，學習物理的目的不僅僅是給學生灌輸程式化的知識和規律，更應注重學生物理探究的過程，應從學生的具體實際出發，通過實驗的過程，將學生的聽覺、視覺、觸覺等多元感官充分地調動起來，最大限度地豐富學生的感性認識將實驗現象所包含的各種物理屬性都刻入大腦形成表象，并由此牽連和發散出更為豐富的物理感覺，學會科學觀察和思考．教學實踐中我們都能感受到學生對實驗課的喜愛，一聽到去實驗室做實驗分外激動，見到筆者上課前拿著實驗器材進入教室都擠到講臺前不愿離開，從這一點上可以說明學生喜歡生動的、真實的、情境化的學習模式，照本宣科式的灌輸式教學無法聚集學生的課堂學習注意力，缺失了注意力的集中和學習興趣的參與，物理學習的效果勢必低下．當然，我們在運用小實驗組織物理教學時，首先借助實驗器材和實驗現象將學生的注意力集中到物理課堂中來，接著引導學生要觀察什么現象、如何觀察、這些現象與哪些物理規律相聯系，通過這樣的提示和引導，學生的眼、耳、手、腦并用，觀察和思維變得有序，課堂學習變為有意性、目的性的活動，科學素養在物理實驗的過程中得到發展和提升．

“自主與合作”實驗模式，可以使一些較為基礎的知識能夠通過學生的自學和互動實驗來了解，教師在實際課堂教學中的作用，僅僅是一個組織者和引導者，教師不需要對課堂中的每個知識點進行詳細的講解，而是要全面地了解學生的學習動向，引導課堂教學與自主、合作實驗模式學習相結合向更深層次的教學模式發展．在實際初中物理教學過程中，根據學生的實際情況，教師應該將教學的重點放在促進學生自主學習上，并于物理知識與實際生活中應用相結合，從而達到物理知識的學習與合作探究能力培養的良性統一．為了達到最佳的學習效果，教師在采用“自主與合作”實驗模式的過程中，應該營造有利于調動學生學習積極性，強調學生在學習中的主體地位，積極地采用與實驗教學模式相應的教學方法．

作者：王東緒單位：連云港市贛榆縣厲莊初級中學