藥劑學實驗教學實踐探索范文
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引言
藥劑學涉及的專業知識面廣，既有抽象的理論知識，又與生產實際聯系密切，同時具有實踐性、實用性、操作性強等特點。藥劑學實驗教學是藥劑學教學的一個重要方面，有助于對基本概念的理解，掌握基本劑型的制備，培養學生獨立思考、獨立操作、初步設計實驗的能力以及嚴謹的科學態度，但是常規的“實驗教材+教師講解+學生操作+實驗報告”的驗證型教學模式難以取得理想的教學效果［1-3］，培養和提高學生的思維能力已成為本科藥劑學實驗課教學中急需解決的任務［4-6］。我們教研室在改革傳統的藥劑學及藥劑學實驗教學方面已進行了一定的探索［7-10］。在此基礎上，我們于2008年和2009年，先后在2005級和2006級的藥學本科生開展了藥劑學自主設計性實驗課，實驗按小組形式進行，以6人左右自由組合為1個研究小組，要求人人動手，每個小組在自行選定的教師指導下，利用課余時間完成實驗。具體做法:明確任務—設計要求—匯報討論—實驗實施—總結講評—評定成績［11-12］，收到了較好的成效。
1自主設計性實驗的選題與編組
(1)自主設計性實驗的選題。帶教老師結合自身的師資、教學計劃和科研任務，提出若干實驗題目供學生自主選擇，譬如氟比洛芬分散片的制備及評價、鹽酸左氧氟沙星pH敏感型眼用即形凝膠的制備及評價、乳酸－羥基乙酸共聚物微球的制備和評價、脂質立方晶的研制和評價等。這些課題既包含常規劑型如分散片、泡騰片，又有新型傳遞系統如即形凝膠、緩釋微球等，既有口服，又有外用、注射等，因而學生擁有多種選擇，發揮空間較大。
(2)自主設計性實驗的編組。按照自主選題和自由組合的原則，學生自主選擇題目，即確定了實驗帶教老師。對于需要搭檔配合的題目，學生自由組合。每個實驗小組里的學生中，選一名做組長，主要負責與帶教教員聯系。同時，對實驗小組人數做出一定限制，一般控制在6人以內。對于可能出現的過多學生選擇同一題目的情況，適當做出調整，確保每個實驗小組人數合理。對于學員人數較多的藥學本科06級，教研室預先提供了較多的題目，多安排老師帶教，確保各實驗小組人數不會超過6人。
2自主設計性實驗的內容與步驟
2．1實驗前的準備和討論
教員在編組名單確定后，即與所屬實驗小組學生約定時間進行第一次交流，介紹自主設計性實驗的相關背景知識、本次實驗的基本目的以及實驗室所具備的條件，向學生明確要求:針對課題查閱相關資料，了解課題研究的意義，設計實驗方案(包括列出所需藥材藥品、試劑和儀器，處方設計及工藝篩選，質量檢查項目)，約定下次討論實驗方案的時間。如此討論一般需反復進行，直到帶教老師認為學生對課題的背景、目的、方法和預期結果有了必要的掌握之后，才開始實施實驗。
以筆者所指導的“維生素C泡騰片的制備”為例，在與實驗小組第一次交流時要求同學自行查閱文獻，每人至少確定1或2項實驗方案，包括實驗材料、片劑處方、制備過程、評價方法等具體細節。在第二次的小組交流中，所有學生輪流發言，同學對維生素C泡騰片中的主藥維生素C的性質都有了比較深的認識，基本了解了泡騰片的必要組分是泡騰劑，對泡騰劑的選用以及片劑中的其他常用輔料如潤滑劑等也有了一定的了解，各自也都設計了2或3個處方。但是同學們普遍抄襲文獻的痕跡非常明顯，個別同學甚至于整篇沿用文獻，生搬硬套，并沒有深入了解文獻背后的知識點，當筆者就同學設計的處方和工藝提問時，大部分同學都不能給予回答。因此筆者要求同學繼續進一步閱讀文獻，優化處方，實驗設計要兼顧科學性、實用性、新穎性和經濟成本，并對實驗涉及的相關基本知識點熟悉了解。在第三次小組交流中，同學對片劑，特別是泡騰片這種特殊片劑的基本知識點更為熟悉，能提出一些自己的想法，也懂得了對課堂上學習到的片劑知識進行擴展，對自己設計的2或3個處方能進行一些比較分析。筆者對明顯不合理的內容給予了指出和糾正，對其它處方和工藝則不予以評判，要求同學之后寫出詳細的試驗流程和注意事項，并約定下次開始實驗的時間。
2．2自主設計性實驗的實施
實驗的具體操作實施在普通驗證性實驗中是最重要的一環，但是在自主設計性實驗中，由于基本操作之前同學大多已實踐過，教員不再像以往給予基本的實驗準備，過于強調實驗要點，而是主要關注學生的實際操作以及如何解決所碰到的問題。同學完全自主安裝調試好所需儀器設備，按照預先設計好的處方的工藝流程來操作，觀察實驗現象并及時準確地做好實驗記錄。
以筆者所指導的“維生素C泡騰片的制備”為例，所需使用的儀器主要是電子天平、烘箱和壓片機，學生要自行調校好電子天平以確保物料稱量的準確，自行調試好壓片機確保壓片的順利。在壓片過程中，粘沖現象發生普遍，此時，筆者并不急于自己親自上陣去排除故障，而是引導學生去搞清楚那些情況可能導致粘沖，不同的原因導致的粘沖用什么方法去解決，而后讓學生試著自己動手去解決粘沖的問題，并在原始記錄本上做好記錄。
2．3自主設計性實驗的總結和評價
在實驗完成后，學生對所獲取的各項數據進行分析，對實驗過程進行反思，對實驗結果進行討論，及時寫出實驗報告，并在之后的總結交流會上對實驗過程和結果進行總結。總結會后，教員及時總結，寫出相應的報告，為今后實驗的開展提供參考。
就維生素C泡騰片而言，學生根據片重、硬度、崩解時限等數據，與市售的維生素C泡騰片數據進行對比，運用學過的相關知識，進行分析、判斷、解釋等，最后形成實驗報告上交。對于實驗過程中出現的諸多現象，我們鼓勵學生再次查閱文獻后給予解釋。總結交流會上每個同學都積極發言，展示自己的實驗成果，談實驗中的不足，談設計上的缺陷，談可能的話接下來如何改進，談自己在實驗中的收獲，也有同學就實驗過程和結果的一些疑惑提問，筆者和其他同學一起討論給予了回答。在總結最后，筆者根據每個學生全程實驗的表現結合實驗報告打出一個分數，按照總分為5分，記入藥劑學課程的總成績中，并對本次實驗的全程進行總結講評，肯定好的做法、好的同學、好的實驗方案，對教員和學生兩方面的不足都進行了反思。比如:實驗過程中，天平成為限速步驟，經常幾個人等一臺天平，影響了實驗進度，今后實驗中應該適當增加。針對實驗中最普遍的黏沖問題，在同學們討論的基礎上進行了總結歸納:①和處方組成有關:如酒石酸做酸化劑較枸櫞酸有改善;②和工藝有關:如濕法制粒較粉末直壓有改善;③環境濕度影響很大，實驗室后期室內人員進出較多，濕度增高，影響了泡騰片的壓制。在以后的實驗中要特別注意控制濕度，比如，增加除濕機的數量，控制屋內人員進出，可以分小組壓片從而減少屋內人員數等等。
3自主設計性實驗的效果
(1)切實提高了藥劑實驗教學效果。自主設計性實驗相較于以往的驗證性實驗而言，學生必須主動地復習理論、熟練操作，有效地避免了灌輸式教學法。參加“維生素C泡騰片的制備”實驗的同學普遍都對片劑的相關理論知識有了更深的理解，實際操作能力明顯加強。
(2)激發學生的學習興趣和創新意識。實驗方案的設計要求學生自己去復習相關知識、主動去查閱文獻，實驗現象的觀察、探討等方式激發了學生的積極性和主觀能動性，變被動學習為主動學習，提高了對藥劑學的學習興趣。這從實驗開展前后同學對實驗的投入和興趣就可見一斑，有2名同學在第一、第二次制備失敗后自己探索原因，積極與教員溝通，重新修定實驗方案，鍥而不舍，一直實驗到晚上8點，最終得到了滿意的結果，其中有個同學的泡騰片的質量指標達到了與市售品相似。
同時，自主設計性實驗會要求和引導學生另辟蹊徑巧妙地設計實驗方案，要有創新意識去跳出舊的思路，這無疑對培養學生的創新意識大有裨益。
(3)促進學生的自學能力和實驗動手能力。要從厚重的書本中抽離出所需要的知識，從大量的文獻中獲取所需要的信息，沒有一定的自學能力是很難完成自主設計性實驗的，這也就有效地鍛煉了學生的自學能力。另外，作為操作性很強的學科，動手能力也是不可或缺的，自主設計性實驗就是鍛煉檢驗動手能力的一個很好的平臺。
(4)提升學生的理論素質和科研素質。開展自主設計性實驗，學生要閱讀大量的文獻，這對學習的理論素養就是一種潛移默化的熏陶。再者，全程自主的實驗使得學生了解了科研的過程，初步認識到科研活動的艱巨性，培養了發現問題、分析問題、解決問題的能力和嚴謹的工作作風，初步建立了實事求是的科研態度，為今后從事科研工作打下了基礎。此外，實驗過程中需要多次做個人實驗設計和總結匯報，這對學生的分析思維能力和語言表達能力也是很好的鍛煉。
4不足之處
(1)實驗選題盲目、欠合理。相對其他院校［13-14］，我校藥劑學教研室開展自主設計性實驗可供選擇的題目較多，但是這些課題多為教員的科研課題，創新性較強，有些甚至在課堂上沒有講授過，同學們在選題時只是按照教員提供的一紙實驗基本情況，有時在還沒有搞清楚要做的實驗內容時就盲目選了課題，結果在第一、第二次實驗討論時發生了不感興趣、中途退出的情況。
當前我們實行的是在一個特定時間集中開展一次自主設計性實驗，這種模式導致每個學生選擇的題目難度不一，花費時間精力不一，容易傷害到選擇較難題目的學生的積極性，不利于興趣的培養。可以試行分階段、分難度的開展自主設計性實驗，實驗難度循序漸進［12］。
(2)實驗管理不嚴謹，教員準備不充分。在設計性實驗開展初期，教研室只是安排教員們提供一份實驗簡單介紹甚至只是一個題目供同學選擇，對教員的其他方面沒有做要求和規范。這就導致有些責任心較差的教員不做預實驗，對實驗內容不熟悉，對實驗準備不充分，對實驗中可能的困難估計不足，比如選定的原料藥或者關鍵輔料無法獲得，從而導致實驗開展的效果打折扣，甚至中途換題。
(3)教員的角色轉變不到位。自主設計性實驗是著眼于素質教育這個大前提，緊扣“學生為主體，教師為主導”的改革方向開展的［15］，教研室特地配備了過硬的師資隊伍，良好的實驗室環境和充裕的實驗經費，但是在具體落實過程中，一些教員在角色轉變上意識不足，沒有貫徹以學生為中心的教學思想，在實驗設計和實施中指導、幫助過于詳細，甚至有包辦現象，將實驗方案完全確定后由學生照做就行。這直接削弱了自主設計性實驗開展的效果。
(4)實驗成果展現形式欠缺。目前評價設計性實驗的唯一方式，就是學生們得到的實驗分數。如果采用更多靈活多樣的方式，比如鼓勵實驗優秀的同學走上講臺，向老師、同學匯報交流;將各個小組的實驗實物成果陳列展出，不僅可以活躍授課氣氛，更能極大調動同學們的積極性，給予同學們極大的成就感和自豪感，從而大大增強實驗的效果，更好地達到開設自主設計性實驗的目的。
