藥理學理論教程革新研究范文

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1精選教學內容

藥理學作為橋梁學科，它具有涉及學科多、內容繁多、理論性較強、理解難度大、記憶困難且易混淆等特點，加之目前教學學時數量減少而教學內容不減反增，造成學生學習難度加大、負擔加重，使學生對藥理學學習積極性下降、學習動力不足、學習效果不理想。因此，藥理學教學改革首先要精選教學內容、突出重點，教學內容的選取應淡化學科意識、突顯專業特點，教研室根據不同的專業、層次、學制和培養目標等因素，制定相應的教學大綱，明確各教學內容的基本要求和專業特點要求。例如，對麻醉專業，除基本要求外，還要求重點掌握局部麻醉藥、全身麻醉藥、骨骼肌松弛藥的用途、不良反應及防治，其他藥物（如中樞神經系統藥、傳出神經系統藥、心血管系統藥）與麻醉藥物的相互作用等內容。而對護理專業特點要求掌握藥物相互作用（如配伍禁忌）、用藥須知、不良反應的觀察和防治等內容。

2改進教學手段

傳統教學模式的主要缺點是不夠直觀生動、信息量有限、課堂效率較低、學生主體地位容易被忽視，不利于學生能力培養和綜合素質的提高。計算機和信息技術的廣泛應用促進了教學手段的不斷更新，采用多媒體教學具有直觀、生動、簡捷、高效等優勢，它利用計算機技術將圖像、文字和聲音結合起來，可以把抽象的理論知識轉變為簡捷直觀的影像（例如，把受體的信號轉導過程制作成動畫），把教學內容里錯綜復雜的知識關系以簡單明了的方式呈現出來（例如，尿液的生成過程及利尿藥的作用部位以動畫的形式展示）。因此，多媒體教學更有利于激發學生學的學習興趣和學習熱情、降低學習難度、增加學生對知識的理解和記憶、提高學習效率。

本教研室對多媒體課件的制作提出了相應的要求，課件不僅要圖文并茂、簡潔美觀，避免文字過多造成負面作用（如學生的反感情緒，重點和難點的混淆等），更要形象直觀、突出重點、層次分明，起到調動學生學習積極性和促進學生對知識的理解、記憶作用。對于重點、難點內容，課件中用統一的顏色、相同的字體標記顯示，使之一目了然，更好的發揮多媒體教學的作用和優勢。

3改革教學方法

3.1啟發式教學

啟發式教學是“以教師為主導，以學生為主體”原則的體現，教師圍繞重點、難點內容精心設計問題，誘導學生深入思考，將學生學習由被動變為主動。比如，在學習腎上腺素受體激動時藥舉一實例：一8歲小孩不慎落水，經人救上岸后，呼吸、心跳停止，如何搶救？學生就會爭著回答問題，有的說要做人工呼吸、有的說要做心臟按摩，學生不自覺地主動進入“角色”，然后進一步提出問題：應該用什么藥復蘇心臟？為什么？引導學生思考腎上腺素、去甲腎上腺素、異丙腎上腺素三種藥物臨床應用有哪些相同點和異同點，為什么？啟發學生將這三種藥物的藥理作用與相應的臨床應用聯系起來思考問題，達到事半功倍的教學效果。采用啟發式教學，學生獲取的不僅是知識本身，而且學生更重要的收獲是分析思考問題的方法和能力得到提高，它有利于激發學習熱情和求知欲望，促進主動學習，提高學生分析問題、理解問題、應用知識的能力。

3.2病案法教學

病案教學法是根據不同的教學內容選取合適的典型臨床病例，把復雜抽象的理論知識與臨床實際病例相結合，病案可以是某一章的內容（如患者男性，30歲，突起畏寒、寒戰、面色蒼白、唇指發紺、全身酸痛、脈搏有力、體溫40℃，大汗后體溫降至正常，癥狀明顯改善。經實驗室檢查，在紅細胞內查到間日瘧。該病如何治療？），也可以跨章節、跨學科的內容（例如，慢性風濕性疾病合并充血性心力衰竭的病例），通過對病例的思考和發言討論，不僅能體現學生在教學中的主體地位、活躍課堂氣氛，而且還能提高學習興趣，培養他們分析解決問題的能力、綜合應用知識的能力和處理問題的能力。

3.3雙語教學

雙語教學是一個循序漸進的過程，首先是選擇部分內容進行雙語教學，并且教學內容要難易適中，如果用母語教學學生就不易理解的內容（例如，抗心律失常藥、鈣拮抗藥等內容），改用英語教學，教學效果可想而知；其次，雙語教學過程中要“雙語”恰當的結合起來使用，至于英語和漢語各占多少比例，應根據學生的實際英語水平而定；其三，要明確藥理學專業知識是雙語教學的核心，而非上英語課。

3.4PBL教學

PBL是“基于問題的學習”，本室根據不同的專業，對部分內容實施PBL教學法，具體做法是將一個班分為若干小組，每組6~8人，以小組為單位教學。學生通過“課前準備-課堂分析、發言討論-教師合理引導啟發-學生更深入地思考分析、討論探究”，以循序漸進的方式逐步深入啟發誘導，最后教師引導歸納問題的解決方案。PBL教學法能明顯增加學生學習興趣，培養科學的思維方法、團隊協作精神和綜合能力。

作者：龔新榮藍星蓮龔應霞單位：湖北醫藥學院藥理學教研室