藥理學(xué)中素質(zhì)教育辦法范文

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素質(zhì)教育是指一種以提高學(xué)生諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。現(xiàn)代教育思想的核心是素質(zhì)教育，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。素質(zhì)教育是貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)中的根本原則和理念，知識(shí)綜合化趨勢(shì)，使得高等醫(yī)學(xué)課程向醫(yī)學(xué)課程綜合化發(fā)展。創(chuàng)新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了客觀可能，但新的課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識(shí)與能力，教學(xué)方法起到了決定性作用[1]。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道之一，如何將素質(zhì)教育貫穿其中，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

1在課堂中始終如一地貫穿素質(zhì)教育

思想決定一個(gè)人的思維方式，同時(shí)也決定一個(gè)人的行為，一個(gè)人沒(méi)有良好的道德品質(zhì)，他的才能就不能為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，反而可能會(huì)給社會(huì)帶來(lái)災(zāi)難。因此，在素質(zhì)教育中，德育是前提。教師應(yīng)在每一堂課的教學(xué)中，不僅傳授學(xué)業(yè)、解答疑惑，而且要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想品德教育（如醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、道德情操教育等），使教學(xué)融知識(shí)性、思想性、教育性為一體，但也不能脫離實(shí)際和課堂教學(xué)的內(nèi)容空談，而應(yīng)結(jié)合具體問(wèn)題，生動(dòng)、有趣地進(jìn)行，這樣才能使學(xué)生容易理解和接受，使其內(nèi)因發(fā)生根本性的變化，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。在講影響藥物作用的因素時(shí)，提出心理和精神因素對(duì)藥物作用發(fā)揮的影響，結(jié)合這一內(nèi)容向?qū)W生說(shuō)明作為一名合格的醫(yī)護(hù)工作者加強(qiáng)自身修養(yǎng)的必要性，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就明確醫(yī)德的重要性。

2充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)其創(chuàng)新精神

課本和課堂傳授的知識(shí)存在一定的局限性。我們的教學(xué)目的不只是讓學(xué)生掌握一定的科技知識(shí)，更主要的是讓學(xué)生將書(shū)本中相對(duì)局限的內(nèi)容有更多、更深的理解，且能夠靈活應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生，從“獨(dú)奏者”變成“伴奏者”，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。如將講解與提問(wèn)、討論相結(jié)合，理論與實(shí)驗(yàn)操作、臨床實(shí)踐相結(jié)合，喚起學(xué)生的主動(dòng)精神，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能。藥理學(xué)課程所做的實(shí)驗(yàn)，基本都是經(jīng)典的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，看似很完美，但都只是機(jī)械地按照書(shū)本規(guī)定的程序操作，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，我們要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，尋找實(shí)驗(yàn)中的不足，并探索改進(jìn)的辦法。如尼可剎米對(duì)呼吸抑制的解救和地西泮的抗驚厥作用是兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，在兩個(gè)不同的時(shí)間段來(lái)完成，使得學(xué)生不能在同一時(shí)間同時(shí)看到兩種藥物在發(fā)揮治療作用時(shí)伴隨出現(xiàn)的不良反應(yīng)。我們和學(xué)生一起探索，將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生親身感受到藥物在治療疾病時(shí)，由于使用不當(dāng)（如劑量過(guò)大、給藥時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等）會(huì)出現(xiàn)毒副反應(yīng)，甚至?xí)?dǎo)致機(jī)體死亡，這樣，為其將來(lái)在臨床合理用藥就奠定了一定的基礎(chǔ)。通過(guò)這種方法，既鍛煉了學(xué)生的科研意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，拓寬知識(shí)面

醫(yī)學(xué)既是一門(mén)自然科學(xué)，又是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，從事臨床工作要直接與人接觸，疾病的發(fā)生往往與環(huán)境、心理因素密切相關(guān)，在具體治療中要考慮到這些因素，這樣就要求學(xué)生不僅要掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，而且還應(yīng)具有相對(duì)豐富的人文、心理、社會(huì)等方面的知識(shí)，注重自己人格、情操的修養(yǎng)。但教學(xué)大綱和計(jì)劃規(guī)定的專業(yè)內(nèi)容幾乎占滿整個(gè)課堂，很難有時(shí)間詳細(xì)地介紹這些內(nèi)容，所以在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，適時(shí)地向?qū)W生介紹一些相關(guān)人文社科知識(shí)很有必要，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富其課余生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4努力創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍

教學(xué)是教師和學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)，教師要認(rèn)真、仔細(xì)、耐心地講解、引導(dǎo)，學(xué)生要認(rèn)真、刻苦、努力地學(xué)習(xí)，積極地探索，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使課堂教學(xué)氣氛既嚴(yán)肅又活潑，如生動(dòng)形象的舉例、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、積極樂(lè)觀的態(tài)度。達(dá)到師生之間的默契、平等、和諧，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下，不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)，同時(shí)在潛移默化中學(xué)到良好的人際交往技能，提高了其適應(yīng)社會(huì)的能力。藥理學(xué)教學(xué)主要是為學(xué)生將來(lái)在臨床合理用藥奠定理論基礎(chǔ)，其中不可忽視的就是給藥的劑量對(duì)藥物作用的影響，劑量太小不產(chǎn)生作用，劑量太大就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的不良反應(yīng)。為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者就舉了一個(gè)比較通俗易懂的例子：把饑餓看成是一個(gè)疾病的癥狀，把米飯當(dāng)做治療這種癥狀的藥物，讓學(xué)生想象饑餓時(shí)吃一粒米和吃一斤米的不同反應(yīng)。這樣，就讓學(xué)生很形象地對(duì)藥物劑量的重要性有了一個(gè)明確的理解，也明白了治療疾病時(shí)使用常用量的意義。