生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法初步探究范文

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摘要:生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)是臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，為了提升教學(xué)效果，嘗試實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革，采用先對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行層次分析梳理，不同層次設(shè)置不同的問(wèn)題導(dǎo)向，引起學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，然后在回答解釋問(wèn)題中學(xué)到課堂教學(xué)主要內(nèi)容的新教學(xué)法，課后采用問(wèn)卷與實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分法判斷新方法的教學(xué)效果。結(jié)果表明新教學(xué)法在兩種評(píng)判機(jī)制中均比傳統(tǒng)講授法效果好，學(xué)生滿(mǎn)意度較高，值得進(jìn)一步研究推廣。

關(guān)鍵詞:生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革;層次遞進(jìn)法;問(wèn)題導(dǎo)向法

“生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)”是研究藥物因素、劑型因素、生物因素對(duì)藥物吸收、分布、代謝、排泄過(guò)程影響的實(shí)驗(yàn)科學(xué)課程。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要由體外溶出行為的考察［1］、大鼠腸吸收實(shí)驗(yàn)、不同油水分配系數(shù)對(duì)大鼠腸吸收的影響、透皮制劑的體外經(jīng)皮滲透實(shí)驗(yàn)、藥物體外代謝與抑制實(shí)驗(yàn)、家兔體內(nèi)生物利用度實(shí)驗(yàn)、藥物不同晶形的溶解度性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、藥物與蛋白結(jié)合及競(jìng)爭(zhēng)作用研究等內(nèi)容組成。一般該課程在理論課學(xué)習(xí)完成的基礎(chǔ)上，開(kāi)展以驗(yàn)證性為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。目前，該課程以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，以教師講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒃O(shè)計(jì)、步驟、數(shù)據(jù)處理、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后進(jìn)行操作，求得數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容為主的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方式存在的問(wèn)題是學(xué)生課前預(yù)習(xí)少，對(duì)課堂內(nèi)容僅限于教師的講解，至于實(shí)驗(yàn)的意義目的不甚求解。實(shí)驗(yàn)后無(wú)法真正提高理論知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。這與新的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升相背離，無(wú)法培養(yǎng)出能力強(qiáng)的真正藥學(xué)專(zhuān)技人才。

1SPL－PBL教學(xué)法介紹

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)手段。我們著手以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力為目標(biāo)，以主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、以學(xué)生為中心、教師為輔導(dǎo)的方式開(kāi)展教學(xué)。層次遞進(jìn)法(stage－progressivelearning，SPL)是學(xué)習(xí)中由一般到特殊、由共性到個(gè)性，由易到難的分層次學(xué)習(xí)方法，注重整體思維，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建［2－3］。對(duì)學(xué)生把握課程的總體知識(shí)結(jié)構(gòu)、各章節(jié)系統(tǒng)性有顯著的效果［4－5］。問(wèn)題導(dǎo)向法(problem－basedlearning，PBL)是依靠課程問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)法［6－9］，通過(guò)查閱資料解決問(wèn)題，來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶牢固，但為片段知識(shí)，沒(méi)有層次性、整體性和全面性。結(jié)合兩者的特點(diǎn)［10－11］，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者嘗試將上述兩種方法結(jié)合起來(lái)，形成新教學(xué)法(SPL－PBL)，探索新方法的教學(xué)效果。SPL－PBL在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的流程設(shè)計(jì)，教師方面，在全面把握教學(xué)大綱、課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情，將教學(xué)內(nèi)容分層次，之后在不同層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生方面，需要以下幾個(gè)步驟:(1)建立小組;(2)組內(nèi)對(duì)第一層次問(wèn)題分析、收集資料與討論;(3)課前與教師、其他組學(xué)生討論，形成共識(shí);(4)再對(duì)第二層次的問(wèn)題重復(fù)第(2)和第(3)步驟;(5)直到所有層次的問(wèn)題都形成共識(shí);(6)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)(藥品、試劑、儀器、動(dòng)物);(7)課堂上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，求算數(shù)據(jù);(8)課后檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的正確性、總結(jié)。“生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)”涉及藥劑、解剖學(xué)、藥動(dòng)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生具備全面的知識(shí)才能理解相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及原理，需要傳遞給學(xué)生較多的交叉學(xué)科的知識(shí)，而SPL方法為學(xué)生被動(dòng)記憶知識(shí)來(lái)理解實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果并不理想。以大鼠小腸吸收實(shí)驗(yàn)為例，介紹SPL－PBL的具體應(yīng)用。

2建立小組

以2013級(jí)臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生作為教學(xué)研究對(duì)象，理論課與實(shí)驗(yàn)課同學(xué)期進(jìn)行，按學(xué)號(hào)選取16名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，其余15名學(xué)生為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)分成4個(gè)小組，每組4人。組間層次遞進(jìn)說(shuō)明:學(xué)生情況基本一致，問(wèn)題平行推進(jìn)，組與組之間問(wèn)題在同一層次。實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行PBL教學(xué)法與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，最后求算大鼠小腸吸收的吸收速率常數(shù)Ka、吸收半衰期t1/2、每小時(shí)的吸收率、單位腸面積的吸收率;對(duì)照組按照傳統(tǒng)的LBL(lecture－basedlearning)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行，即先由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砑皩?shí)驗(yàn)步驟，注意事項(xiàng)，然后學(xué)生操作，求算參數(shù)同上，課后整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及課后思考題。最后通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)分?jǐn)?shù)綜合比較兩組教學(xué)效果的差異。

3問(wèn)題與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

3．1問(wèn)題

首先由任課教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求及相關(guān)的理論知識(shí)，設(shè)計(jì)編寫(xiě)出以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的案例(簡(jiǎn)稱(chēng)PBL案例)。情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題，分為實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的具體知識(shí)兩類(lèi)。背景方面，如:“生活中，人為什么會(huì)有胖瘦的不同，其原因是什么”、“臨床上，不同廠家的同種制劑，常常會(huì)出現(xiàn)療效不一致的情況，其原因是什么”、“藥物吸收的機(jī)制是什么”等涉及面比較廣的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)方面，如:“藥物小腸吸收中，如何驗(yàn)證藥物吸收進(jìn)入細(xì)胞機(jī)制”、“動(dòng)物小腸吸收實(shí)驗(yàn)如何設(shè)計(jì)”、，“藥物吸收實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是什么”、“利用腸吸收擴(kuò)散機(jī)制如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等，具體流程見(jiàn)圖1所示。

3．2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，涉及到本節(jié)實(shí)驗(yàn)的具體知識(shí)，實(shí)驗(yàn)核心圍繞“藥物吸收測(cè)定”、“動(dòng)物吸收模型建立”而設(shè)立，簡(jiǎn)稱(chēng)分為藥物、動(dòng)物兩方面。藥物方面包括:“腸吸收實(shí)驗(yàn)中，模型藥物如何選擇”、“如何實(shí)施設(shè)計(jì)藥物的腸吸收實(shí)驗(yàn)”、“腸吸收實(shí)驗(yàn)中藥物變化的濃度如何測(cè)定”、“腸吸收實(shí)驗(yàn)中藥物溶液體積是否變化，為什么”、“如何準(zhǔn)確測(cè)定即時(shí)的藥液體積”等。動(dòng)物方面:如“大鼠用于腸吸收實(shí)驗(yàn)，如何飼喂”、“腸吸收實(shí)驗(yàn)常用腸段是哪部分，如何建立吸收模型”、“腸暴露、插管手術(shù)如何開(kāi)展”等，具體流程見(jiàn)圖2。

3．3問(wèn)題發(fā)放與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

3．3．1情景導(dǎo)入問(wèn)題(1)發(fā)送問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)前2周發(fā)給學(xué)生，每小組根據(jù)問(wèn)題清單，自由選擇感興趣的問(wèn)題;(2)查閱資料，組內(nèi)每人分別查閱課本、文獻(xiàn)：(3)討論形成共識(shí)，針對(duì)問(wèn)題結(jié)合所查到的資料進(jìn)行組內(nèi)討論、研究，并將共識(shí)形成書(shū)面報(bào)告;(4)師生間討論形成共識(shí)。四組集體與教師在課前反饋情景導(dǎo)入的問(wèn)題形成全體共識(shí)。

3．3．2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題(1)發(fā)送問(wèn)題，每組選擇感興趣的問(wèn)題;(2)查閱資料;(3)討論形成共識(shí);(4)課前形成實(shí)驗(yàn)方案。匯報(bào)小組成果，每組選一名同學(xué)上講臺(tái)以PPT形式講解問(wèn)題，教師與其他學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，形成實(shí)驗(yàn)方案及流程，包括實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備的藥品、試劑、儀器、動(dòng)物;(5)上課時(shí)，學(xué)生按預(yù)定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)求算。

4教學(xué)效果

4．1問(wèn)卷調(diào)查

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采取問(wèn)卷形式不記名調(diào)查學(xué)生的反饋。主要對(duì)新教學(xué)方法能否激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、是否更有利于掌握知識(shí)、有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面開(kāi)展調(diào)查。反饋顯示，87．5%的學(xué)生認(rèn)為新教學(xué)法提高了學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)的興趣，62．5%的學(xué)生在分析問(wèn)題、提煉核心、理解知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)方面有了很大提高。但12．5%的學(xué)生反映比較耗費(fèi)時(shí)間、精力，使分配到其他課程的時(shí)間相應(yīng)減少。

4．2教學(xué)效果考察

實(shí)驗(yàn)報(bào)告由非參與教師評(píng)判，以分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量及思考題的回答情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，各分?jǐn)?shù)段均有明顯的變化，新教學(xué)法學(xué)生分?jǐn)?shù)在高分段(＞90)的明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法，小于70分?jǐn)?shù)段的人數(shù)也少于傳統(tǒng)教學(xué)法。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

5討論

SPL－PBL新教學(xué)法在“生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中的應(yīng)用取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。(1)教師方面。教師由主要講課者、澆花者的角色轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者、總結(jié)者。這種轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出更高的要求，必須熟悉課程相關(guān)的知識(shí)，掌握知識(shí)的層次和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)具備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及最新實(shí)驗(yàn)技術(shù)及規(guī)范操作技能。教師提出的問(wèn)題是教學(xué)的核心，有價(jià)值的問(wèn)題有助于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及展開(kāi)時(shí)快速進(jìn)行;在討論中，應(yīng)用啟發(fā)、引導(dǎo)、解釋、總結(jié)等方法提煉知識(shí)，使總結(jié)中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，不再是片段知識(shí)。(2)學(xué)生方面。SPL－PBL教學(xué)法以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、細(xì)致的查閱資料，主動(dòng)提取知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。這種教學(xué)法使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)到大量課本外的知識(shí)，了解最新相關(guān)科技進(jìn)展，同時(shí)也提升了獲取知識(shí)的能力。但也有個(gè)別學(xué)生有依賴(lài)、消極的思想，在問(wèn)題上淺嘗輒止，不深究本質(zhì)，不查全資料。這些問(wèn)題通過(guò)后續(xù)的開(kāi)展及教育可更正此類(lèi)現(xiàn)象。

6結(jié)語(yǔ)

SPL－PBL法綜合了SPL法、PBL法的優(yōu)點(diǎn)，在“生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)”中應(yīng)用，并取得較好的教學(xué)效果及經(jīng)驗(yàn)。該教學(xué)法將知識(shí)分層次，后設(shè)置問(wèn)題，避免了問(wèn)題導(dǎo)向帶來(lái)的知識(shí)片段化和“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的學(xué)習(xí)感覺(jué)，有利于學(xué)生將知識(shí)上升到理性知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。隨著教學(xué)問(wèn)題庫(kù)的建設(shè)，該教學(xué)法教學(xué)效果會(huì)更好，也可應(yīng)用到其他藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中。

作者：趙鋒 齊曉丹 杜青 單位：河北醫(yī)科大學(xué)