大學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗課堂期望范文

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［摘要］以問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，首次進行了高校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)行教學(xué)課堂的評價與期望研究，為新時期醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)改革提供重要參考。結(jié)果表明:學(xué)生期待教學(xué)課堂形式的多樣化與多元化;授課教師需要走進學(xué)生群體，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息制定符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的教學(xué)方法，對于引導(dǎo)學(xué)生融入高效課堂具有重要意義。

［關(guān)鍵詞］新時期;大學(xué)生;醫(yī)學(xué)檢驗課堂;期望

近年來，我國教學(xué)工作者不斷嘗試進行傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，一系列新穎有效的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。新時期，互聯(lián)網(wǎng)等各種媒體工具的介入，使高校學(xué)生的思維相對以往更加活躍［1］。為提高檢驗專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)興趣、主動性以及課堂教學(xué)的有效性，本文進行了一次針對高等學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科生的問卷調(diào)查，擬通過問卷及量表填答，進一步了解新時期高校大學(xué)生對于醫(yī)學(xué)檢驗課堂的期望，為該專業(yè)的教學(xué)改革提供參考。

一、對象與方法

本次調(diào)查問卷的研究對象是徐州醫(yī)科大學(xué)2014-2016級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的本科生。針對該專業(yè)學(xué)生，對調(diào)查問卷進行靶向性設(shè)計，共包括18道題目，內(nèi)容圍繞高校檢驗專業(yè)本科生對于現(xiàn)行教學(xué)課堂的評價以及新時期他們對教學(xué)課堂的期望等相關(guān)內(nèi)容展開;調(diào)查問卷通過紙質(zhì)印刷版形式發(fā)放，統(tǒng)一收回后，通過Excel表格對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計及分析。

二、結(jié)果

本次調(diào)查共收回問卷335份，其中男生75份(占比22.4%)，女生260份(占比77.6%);一年級本科生118份(占比35.2%)，二年級本科生94份(占比28.1%)，三年級本科生123份(占比36.7%)。

(一)現(xiàn)行醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)課堂調(diào)查與分析。通過對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計與分析顯示，現(xiàn)行高校醫(yī)學(xué)檢驗課堂中，教師主要以獨自授課方式為主，結(jié)合偶爾提問及師生互動的傳統(tǒng)教學(xué)方式。針對此類授課方式，學(xué)生們的問卷調(diào)查反饋信息如下:21.5%的學(xué)生表示滿意，18.5%的學(xué)生表示不滿意，32.0%的學(xué)生表示通過此類教學(xué)方式僅能部分掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，其余學(xué)生則持中立態(tài)度。在影響學(xué)習(xí)效率的因素方面，通過多選題形式對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計與分析顯示，幾乎全部學(xué)生(312人)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度會影響學(xué)習(xí)效率，超過半數(shù)的學(xué)生(247人)認(rèn)為老師的教學(xué)方式會影響他們的學(xué)習(xí)效率;此外，學(xué)生之間的關(guān)系(包括友誼、溝通與互助等)以及天氣、溫度等外界因素均會影響他們學(xué)習(xí)的高效性。針對學(xué)生們低效掌握老師授課內(nèi)容的原因，調(diào)查問卷顯示:31.7%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有認(rèn)真學(xué)習(xí);17.6%的學(xué)生認(rèn)為在新時期，手機、平板等電子設(shè)備的普遍使用影響了他們學(xué)習(xí)的注意力;22.1%的學(xué)生認(rèn)為老師的授課方式會影響他們學(xué)習(xí)的興趣與主動性。由此看出，排除學(xué)生的自身原因，現(xiàn)行教學(xué)方式并不能使學(xué)生們感到滿意(見附表)。

(二)新時期學(xué)生所期待的醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)課堂。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過半數(shù)學(xué)生喜歡風(fēng)趣幽默、知識淵博的老師;溫柔耐心、關(guān)心學(xué)生、上課內(nèi)容豐富多樣以及形象氣質(zhì)好的教師也受到很大程度的歡迎。由此看出，盡管學(xué)生們對教師的風(fēng)格有不同程度的偏愛，但幾乎所有學(xué)生(98.2%)都不希望自己的授課教師死板教學(xué)。此外，除了專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格這些因素之外，教師的性格與形象也是學(xué)生們關(guān)注的方面［2］。因此，授課教師需要不斷提高個人的綜合素質(zhì)，使學(xué)生更加認(rèn)同老師，接受老師傳授的知識，進而營造一個良好的教學(xué)氛圍，達到高效課堂教學(xué)的目的［3］。通過問卷調(diào)查分析，有必要了解教師在學(xué)生心目中所起的作用。結(jié)果顯示，超過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師是知識的傳播者與引導(dǎo)者(52.5%);其他選項及其所占比重分別為:教師是學(xué)習(xí)方法的提供者(11.7%)，學(xué)習(xí)資源和工具的提供者(16.2%)，學(xué)習(xí)成果的評價者(8.1%)以及師生間友誼互建及學(xué)習(xí)問題的解答者(11.0%)。可見，在學(xué)生心目中，老師在教學(xué)活動中仍起到非常重要的作用。在學(xué)生對教師教學(xué)方式的期待方面，結(jié)果顯示:被調(diào)查的335名學(xué)生中，147名學(xué)生接受以教師為主體，結(jié)合黑板板書及多媒體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，但是PBL教學(xué)等更加新式的教學(xué)方式也受到更多學(xué)生的期望。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的期望，新穎有趣、豐富多彩的新式教學(xué)方式更加符合新時期醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生的期望。此外，學(xué)生們對形式多樣的教學(xué)方式的接受度也不盡相同，其中，以病例、案例為先導(dǎo)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的PBL教學(xué)方式接受度最高。PBL教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強學(xué)生對知識的掌握與運用能力，因此需要引起重視。

(三)學(xué)生對教學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的自我預(yù)期。對于教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們也有自己的想法與期望。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過半數(shù)學(xué)生(占比78.5%)希望在聽完老師的講解后，可以借助與課程相關(guān)的視頻、音頻等多媒體工具加深自己對所學(xué)課程的理解;部分學(xué)生樂于通過自主學(xué)習(xí)以及與學(xué)生之間的交流互動加強對課程的理解。上述學(xué)習(xí)方式有別于以教師為主體的邊聽邊記錄的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，說明在新時期，學(xué)生們對于知識的獲取有了新的想法和認(rèn)識。不過，有29.6%的學(xué)生還是樂于接受上述傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，因為邊聽邊記錄是最直接地從老師那里獲取知識的學(xué)習(xí)方式，因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式還是受到一定的歡迎。最后，我們對335名學(xué)生進行了“所期望教學(xué)課堂實現(xiàn)后的滿意度”調(diào)查。結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生(72.8%)認(rèn)為若實行所期望的教學(xué)課堂，可以更加深入地學(xué)習(xí)和理解課本知識，加深與老師、學(xué)生們之間的交流;超過半數(shù)學(xué)生(67.2%)認(rèn)為可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與主動性，高效完成老師布置的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可以看出，通過教學(xué)改革實行學(xué)生們期待的教學(xué)方式，可以加強師生間的交流，在教師高效完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性與參與度。

三、討論

上述調(diào)查統(tǒng)計與分析，給了我們一些提示與思考:新時期下，學(xué)生更樂于參與能夠讓自己主動融入學(xué)習(xí)的新式教學(xué)方式，部分學(xué)生期望教學(xué)課堂的改變，期望能從自身角度去主動了解和掌握知識。其次，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍在學(xué)生心中占有一席之地，我們不能完全否定或急于取代。除了教學(xué)方式的逐步改變，教師在教學(xué)活動中仍起著非常重要的作用。因此，高校老師需要根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋與需求發(fā)揮自己的能效，充分做好自己的本職工作，不斷提高個人的綜合素質(zhì)，達到高效教學(xué)的目的。而作為學(xué)生，需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)動機，深刻反省，查找自身原因，才能獲得更加豐富的學(xué)習(xí)成果。最后，新時期下，授課教師要經(jīng)常走入學(xué)生群體，多征求學(xué)生的意見與建議，實時調(diào)整自己的教學(xué)方式，并將學(xué)生感興趣的話題帶到課堂當(dāng)中，從而提高他們對課堂教學(xué)的參與度和滿意度;教師還需要從心理輔導(dǎo)層面對學(xué)生多加鼓勵，使他們以健康積極的心態(tài)參與到團體學(xué)習(xí)當(dāng)中，在增加師生間交流與合作的同時，積極高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

［參考文獻］

［2］關(guān)桓達．大學(xué)教師形象期望的實證分析［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2011(2):77-80．

［3］楊慧敏．大學(xué)生對教師角色期望的調(diào)查研究［D］．內(nèi)蒙古:內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007．

作者：陳瑩 謝常寶 王真真 王倩 王尹 徐新明 胡蕊 王鑫 單位：徐州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院