現(xiàn)代教學模式醫(yī)學檢驗教學應用評價范文

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摘要：在醫(yī)學檢驗類課程教學過程中，教師應合理運用現(xiàn)代教學模式，根據(jù)學校具有的教學資源和師生實際，選用病例教學法、案例教學法、病例討論教學法、WPBL教學法、CBL+PBL教學法、項目導向教學法、戴明環(huán)教學法、TBL教學法等不同教學方法，完成學科教學目標，培養(yǎng)合格醫(yī)學檢驗類專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：課程教學；醫(yī)學檢驗類專業(yè)；現(xiàn)代教學模式；教學效果

現(xiàn)代教育模式是伴隨現(xiàn)代科技發(fā)展而出現(xiàn)的嶄新教育模式，是人類社會和教育發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，其產(chǎn)生和發(fā)展受各種復雜因素制約。現(xiàn)代教育模式由重知識傳授向重智能培養(yǎng)和著眼通才教育轉(zhuǎn)變，由重教師灌輸向重學生自學、強調(diào)師生互動轉(zhuǎn)變，由簡單落后的技術(shù)手段向利用網(wǎng)絡(luò)教學和重視現(xiàn)代科技轉(zhuǎn)變，由墨守成規(guī)地推陳出新向推崇創(chuàng)新研究轉(zhuǎn)變，由重個體教學向重團結(jié)協(xié)作、提倡集體合作轉(zhuǎn)變，由重階段教學向重系統(tǒng)整體奉行終身教育轉(zhuǎn)變。醫(yī)學檢驗類專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等基本理論知識和基本能力，能從事臨床各科醫(yī)學檢驗的專業(yè)技術(shù)人才。醫(yī)學檢驗可專業(yè)課程具有較強的實踐性和技術(shù)性，這要求教師應合理運用現(xiàn)代教學模式，完成學科教學目標，培養(yǎng)合格醫(yī)學檢驗類專業(yè)人才。

1基于實例的教學模式

1.1病例教學法

曾強武等[1]選擇90名醫(yī)學檢驗專業(yè)學生為研究對象，傳統(tǒng)模式組采用傳統(tǒng)的護理教學方法，病例教學組采用病例教學法，結(jié)果表明病例教學組醫(yī)學檢驗教學滿意度高于傳統(tǒng)模式組（P<0.05），病例教學組教師對學生基礎(chǔ)知識、臨床檢驗能力、文獻檢索與閱讀能力、思維創(chuàng)新能力的考核評分高于傳統(tǒng)模式組（P<0.05），病例教學組學生對教學模式目標明確、知識掌握度提高、教學內(nèi)容設(shè)計合理、學習互動增強、學習興趣提高、臨床思維和解決問題能力提高的認可度高于傳統(tǒng)模式組（P<0.05），可見病例教學法的運用效果確切，可提升學生的滿意度，提高學生對醫(yī)學檢驗理論和技能的掌握度和臨床創(chuàng)新能力，是一種值得推廣和應用的教學模式。

1.2案例教學法

曹向紅等[2]將2014—2015年到該科實習的醫(yī)學檢驗專業(yè)實習生66例隨機分為對照組和研究組，分別采用傳統(tǒng)教學法和案例教學法進行實習帶教，結(jié)果表明75%以上學生對案例教學法給予肯定，案例教學法組學生的理論測試成績顯著高于傳統(tǒng)教學法組（P<0.05），可見在醫(yī)學檢驗專業(yè)實習教學中開展案例教學法能有效激發(fā)學生的學習興趣，增強學生分析問題、解決問題、臨床思維的能力，取得了良好的教學效果。馬琳娜[3-4]在2013級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生的血液學檢驗教學中應用CBL教學法，絕大多數(shù)學生對CBL教學法持肯定態(tài)度，該教學法可提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，有助于將理論知識用于解決臨床實際問題。1.3病例討論教學法高英英等[5]選擇2009級和2010級醫(yī)學檢驗專業(yè)學生，分別采用傳統(tǒng)教學方法和病例討論式教學方法，結(jié)果表明98.13%認為病例討論式教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法，實驗組學生期末考試成績明顯高于對照組，可見病例討論式教學法增強了學生的學習興趣，提高了學習效率，值得在日后繼續(xù)推廣和完善。

2改進的PBL教學模式

2.1WPBL教學法

為評價WPBL教學法在醫(yī)學檢驗專業(yè)不同課程教學中的應用效果，陸予云等[6]采用WPBL教學法對2007級、2008級醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的五門專業(yè)課程部分內(nèi)容進行教學改革，結(jié)果表明WPBL組成績及格率高于LBL組（P<0.05），除免疫學檢驗課程外另外四門課程的平均分數(shù)均有顯著性差異（P<0.05），可見WPBL教學法有利于提高醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的課程成績，但效果不如臨床課程成績提高的明顯，可能與醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的實踐性強有關(guān)；問卷調(diào)查顯示，WPBL教學法有助于提高學生多方面能力，WPBL值得在今后的教學中繼續(xù)推廣應用。

2.2CBL+PBL教學法

李敏艷等[7]對某職業(yè)學院醫(yī)學檢驗專業(yè)2013—2015級三個年級431名在校生分班級進行CBL+PBL法與LBL法教學比較研究，結(jié)果表明CBL+PBL與LBL方法比較，學生成績差異具有統(tǒng)計學意義；調(diào)查問卷分析顯示，CBL+PBL教學法能更好地激發(fā)學生的學習興趣、主動性和積極性，可見高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)生物化學課程運用CBL+PBL教學法效果較好，有利于學生核心能力培養(yǎng)和崗位需求。

3其他現(xiàn)代教學模式

3.1項目導向教學法

付華等[8]選擇2012級高職檢驗4個班236名學生作為研究對象，隨機將兩個班列分別作為觀察組和對照組，觀察組采用項目導向教學法進行教學，對照組采用傳統(tǒng)教學方法教學，結(jié)果表明課程技術(shù)后觀察組學生理論、實踐操作成績均高于對照組;觀察組學生表示，項目導向教學模式對于提高學生的綜合能力有一定促進作用，在知識和技能方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學，可見項目導向教學模式提高了教學效果。

3.2戴明環(huán)教學法

趙剛等[9]利用隨機數(shù)字表將在該院實習的44名醫(yī)學檢驗專業(yè)學生分為兩組，分別運用戴明環(huán)教學法和傳統(tǒng)教學法進行教學，實習結(jié)束評價結(jié)果表明運用戴明環(huán)教學法的實習生各項考核成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法的學生，對帶教教師的綜合滿意度高于傳統(tǒng)教學法組，可見戴明環(huán)教學法教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，且更有效地促進臨床教學。

3.3TBL教學法

王晶等[10]將TBL教學模式應用于臨床血液學檢驗教學，通過制定學習目標、組織團隊學習和效果評價，發(fā)現(xiàn)該方法可提高學生學習積極性和團隊合作精神，增強學生對知識的分析能力，更新教師教學理念，可在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程中逐步推廣使用。李子博等[11]將醫(yī)學檢驗專業(yè)學生分為應用傳統(tǒng)教學的對照組與應用TBL教學的實驗組，結(jié)果表明實驗組課程考試和綜述寫作成績明顯高于對照組（P<0.05），TBL教學得到了學生的普遍認可，可見TBL教學有助于提高臨床生物化學與檢驗學的教學效果。

作者：于爽 單位：白城醫(yī)學高等專科學校