應急型創新能力培養預防醫學教學體會范文

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摘要：實驗課程教學是教學工作的重要組成部分，對保證教學質量、提高教學效果和培養學生創新能力起著積極的作用。為了更好地培養學生應急型創新能力，改善教學效果，文章從如何優化適應創新要求的實驗課程體系、教學方法和創新實驗管理模式等方面進行分析與探討。

關鍵詞：應急型；創新能力；預防醫學；實驗教學

隨著我國醫藥衛生體制改革的不斷深入和健康中國戰略的推動實施，“大衛生、大健康”理念正在逐漸形成，即以治病為中心轉變到以人民健康為中心，為人民群眾提供全方位全周期健康服務。隨著社會的進步和新時代的到來，預防醫學教育不僅局限于醫學范疇，更應是一門醫學、社會學及環境學等多學科交叉的學科。同時，隨著工業化、城市化進程加快，各類重大傳染病疫情、重大食物和職業中毒以及其他嚴重影響公眾健康的事件偶爾發生，這就要求預防醫學專業學生需具備更強的處置突發應急能力。因此開展提升預防醫學專業學生綜合能力，特別是社會應急反應能力的教學改革也勢在必行。

一、優化以提高學生應急反應能力為出發點的實驗課程體系

相較于傳統教學而言，實驗教學在培養人才過程中，起著非常重要的作用，有利于培養學生的創新精神以及提升其實驗能力。對現代實驗課程的教學理念進行深層次研究，進一步改革實驗室管理體制以及深化實驗教學體系，通過現場演練、基本技能訓練、網絡答疑以及課堂指導等形式，努力提升學生的創新與實踐能力。南華大學的預防醫學相關部門，以當前公共衛生變化形勢為依據，對預防醫學課程的常用實驗方法、實踐技能以及數據的處理方式等方面進行了統一整合，借鑒傳統教學模式的精髓，提出從低到高，采用“基礎實驗—綜合性實驗—設計創新性實驗—網絡與社區實踐”的實驗教學模式，為人才培養模式提出“三早”教學原則，利用“早進實驗室、早進社區、早期參與科研創新”等原則，對學生的學習潛能進行著力激發，使學生的實踐技能、自主學習以及創新能力得到進一步的提升。為促進學生擁有豐富的理論知識，強大的實踐技能，完善的應急處理辦法，構建應急型公共衛生知識體系，針對實驗課程的建設，首先應該將關于突發公共衛生事件應急處理的特色課程列到首位，開設三防醫學、應急處置技術、預防醫學導論、公共危機管理、預防醫學綜合演練以及突發公共衛生事件應急處理等相關課程。實驗課程的相關教學改革秉承“一個明確、一個依托、一個完善、一個堅持和兩個構建”的思路。明確就是對相關實驗教學理念進行明確化，從基礎理論逐步提升，對實踐能力以及創新能力不斷培養，最終實現提升全面素質的教學理念。依托是指為進一步優化實驗課程教學環境，將相關所有實驗教學平臺全部進行開放，達到教學平臺之間互相補充教學，利用教學平臺、網絡資源平臺與實踐平臺三臺合一，實現全方位實驗教學環境。完善是指通過對實驗教學體系以及人才培養模式進行不斷改革，順應時展，更符合現代課程實驗教學的高要求，為提升教學質量進行積極探索。堅持是指加強整體實踐教學的科學發展，將實驗與理論教學進行協調，訓練實驗技能與培養實踐能力進行協調，創新科技與培育創新精神進行協調，團隊建設與學科建設進行協調。為實驗教學構建教學模塊，構建以基礎型為起點，綜合設計、研究創新等實驗模塊，構建模擬場景演練與網絡課程學習等教學模塊。

二、建立適應學生創新能力培養的開放式實驗教學方法

受限于培養計劃的規定，相關課程的總學時數量是受限制的，傳統教學首先要保證理論教學的前提下，開展相應的實驗教學，導致學時相對較少，對實踐教學的開展是相當不利的，只能通過實施實驗室的開放教學才可以進行彌補。與固定的傳統教學實驗內容相比，開放式實驗教學將實驗歸納為必選、任選以及限選等實驗方式。依據不同實驗類型，對實驗教學大綱進行單獨制定和考核，在教學組織以及考核形式上，將實驗教學從理論教學中徹底剝離出來，可以與理論教學在教學體系中并行。必須對現有的實驗室組織形式進行改變，才可以將開放式實驗教學工作搞好。傳統高校實驗室存在較為封閉的弊端，無法滿足綜合性實驗開設的具體要求，課程對于相關實驗室設置影響較大，造成了條塊分割，人、物、財比較分散，很大程度上不利于學生綜合素質的培養。依照“放射環境與人群健康”為主線，南華大學“預防醫學與放射衛生實驗教學中心”積極探索將原先分布在眾多教研室之間的實驗室進行合理整合，成立了以“環境與健康、輻射監測與防護、輻射生物學效應、衛生毒理學、環境化學與放射衛生、突發事件應急處置模擬、數據統計與信息處理、疾病控制評價”為主題的8個功能實驗室，整合以后，分散的各個實驗室資源進行統一集中式管理，實驗室資源的配置效率進一步提升，為開放式實驗教學提供了便利條件以及相關教學保障。通過使用一卡通系統，對學生、教師以及實驗管理員進出實驗室制度進行了完善，相較于以前，使用實驗室更便捷高效。凡事豫則立，不豫則廢，為保證相關實驗的設計與操作過程中周密完備，對于開放實驗室而言，必須對相應實驗項目進行預先審批。由相關老師對上報審批的實驗項目進行科學論證，保障實驗項目是節約和安全有效的。傳統考核方法僅僅依靠技能操作以及實驗報告的質量確定成績，方式太過單一，對學生的綜合能力，無法有一個客觀公正的考量。要將決定實驗考核成績的幾大因素進行比重劃分，比如可以將知識筆試占40%、報告占20%、技能操作占40%等。

三、創新滿足學生需求的開放式實驗室管理模式

依據實驗室改革要求，對實驗室進行全面規劃，依據相應學科進行整合，達到所有實驗室統一共享管理的目標。將相關學科實驗室從條條框框中解放出來，利用合理的方式方法進行重組，將實驗室的核心因素，人、財、物進行共享，不僅促進了實驗室功能和規模上的協調發展，更大大提升了整體水平。將實驗教學中心的科研與實驗教學條件進行充分利用，針對不同層次學生能力培養特點以及實驗安全管理要求，對實驗室實行分層次開放，注重全體學生需求的同時，更要采用差異化、形式多樣的實驗方法，以期學生的學習效果最大化。要將培養學生的動手能力以及創新意識作為教學重點。對于學生基本技能以及實踐能力培養，實驗室要有組織性與計劃性，不斷依據教學需求向學生開放部分實驗項目。每個學期初始，實驗室在網上公布本學期開放計劃，學生可以在限定時間內進行網上預約，在一定程度上滿足了學生時間上與空間上的需求，開放內容主要針對醫學生必須進行全面掌握的基礎技能型實驗。最重要的就是在實驗過程中，充足的實驗設備與材料是必需的，可以保障每個學生的實際動手機會；指導教師對實驗環節進行整體把握，對于重難點以及容易出問題的地方進行指導或者示范教學，為實驗順利完成提供保障，從而提升了學生實踐與動手能力。對學生成立科研興趣小區以及參加科研活動進行鼓勵，并且對于學生自行實驗設計、科研標書的撰寫以及申請大學生創新性實驗挑戰比賽等方面進行大力提倡，以期培養學生的團隊精神與科研創新能力。上述幾點體會是我們多年探求實驗教學改革過程中總結提煉出來的，對提高實驗教學質量，培養學生的實踐能力、科技創新能力、應急反應能力均具有重要的意義。當然，學生實踐能力、創新能力的培養不是通過某一個教學環節就能徹底解決的，它需要學校的管理體制和政策來保障，需要廣大教育工作者樹立正確的實驗教學理念，建立科學的實驗室管理機制，加強實驗教學隊伍建設，充分調動實驗隊伍的工作積極性，才能使新的實驗教學體系全面實施，取得令人滿意的成效。

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作者：肖方竹 黃波 唐艷 李樂 龍鼎新 何淑雅 單位：南華大學公共衛生學院