生物學(xué)教學(xué)探究（3篇）范文

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第一篇：案例教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

［摘要］案例教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)中的適時應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解記憶抽象的知識點，能以學(xué)生為主體，提高學(xué)生分析解決問題的能力。同時可以促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師與臨床醫(yī)生間的交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法；病理生理學(xué)

病理生理學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，同時也是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，由于內(nèi)容抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生厭煩心理，這就要求教師采用合適的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自學(xué)能力，思考能力以及歸納、分析和表達(dá)能力，還能引導(dǎo)他們將病理生理理論內(nèi)容與臨床問題相聯(lián)系，為以后學(xué)習(xí)臨床課、分析實際問題打下堅實的基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的一種教學(xué)方法。它能創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學(xué)實踐情境，把典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，一般是以典型的病案為基礎(chǔ)，教師組織學(xué)生通過對病案的學(xué)習(xí)、討論和總結(jié)，一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作為新知識銜接的橋梁，另一方面，學(xué)生從病案中對所學(xué)知識“知其然，知其所以然”，并寓樂于其中[2]。

二、案例教學(xué)法的實施

采用案例教學(xué)法要設(shè)計合理的教學(xué)過程，適時展示案例。病理生理學(xué)教學(xué)案例式教學(xué)法可以根據(jù)內(nèi)容和課時的安排分為3種形式。

（一）案例導(dǎo)入式教學(xué)

這種方法是在講授理論知識之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，提出一個案例。例如，在講授彌散性血管內(nèi)凝血（DIC）這一章時，講授前給學(xué)生展示一個典型案例，也是2014年的一條新聞“湖南湘潭產(chǎn)婦死亡事件”，湘潭縣婦幼保健醫(yī)院一名張姓產(chǎn)婦在做剖宮產(chǎn)手術(shù)后出現(xiàn)嘔吐咳嗽癥狀，并出現(xiàn)大出血而不幸死亡。檢驗診斷發(fā)現(xiàn)產(chǎn)婦凝血功能異常，最終診斷術(shù)后死亡原因為肺羊水栓塞所致的全身多器官功能衰竭。教師提出問題：（1）凝血功能為什么出現(xiàn)異常？機(jī)制如何？（2）羊水栓塞為什么會導(dǎo)致多器官功能衰竭？（3）出現(xiàn)這種凝血功能異常，應(yīng)該如何進(jìn)行搶救？然后留下10～15分鐘時間組織學(xué)生討論分析，鞏固剛剛學(xué)過的知識，這樣既可以形象、生動地完成一堂課的教學(xué)活動，又可以使學(xué)生的注意力高度集中，牢固地掌握知識要點。同時，也會讓學(xué)生體會到所學(xué)習(xí)的知識和臨床有著密切聯(lián)系，學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課后案例分析法

在教學(xué)過程中將傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法相結(jié)合，首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解：患者面色蒼白，精神淡漠，意識尚清；全身多處軟組織挫傷；左腹股溝處簡單包扎，并有大量滲血；血壓105/85mmHg，心率96次/分；B超示脾破裂，腹腔積血約600ml。治療情況：手術(shù)探查左腹股溝處長約7cm撕裂傷口，股動、靜脈部分離斷，脾破裂，遂行血管修補(bǔ)術(shù)和脾摘除術(shù)；術(shù)中輸血400ml，術(shù)后持續(xù)輸注5％葡萄糖溶液。

（三）插入式案例分析法

根據(jù)教學(xué)大綱中對重點知識的掌握要求，可隨時在講授理論課中間展示病例，如講水腫一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生掌握血漿膠體滲透壓降低是引起水腫發(fā)生的重要機(jī)制之一時，可以引入一個大家熟悉的案例給學(xué)生短時間的討論，讓學(xué)生自己分析水腫的具體機(jī)制，一方面加深了對理論知識的理解，同時也將所學(xué)知識與實際案例聯(lián)系起來。

三、案例教學(xué)法的效果

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果

在講授一個新內(nèi)容以前，以一個具體的病案導(dǎo)入講授主題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。例如，鉀代謝紊亂這一章，內(nèi)容繁雜、知識點多，而且比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。讓學(xué)生帶著案例和問題進(jìn)入理論學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)效果，同時又結(jié)合了臨床知識，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。

（二）加強(qiáng)病理生理理論與臨床表現(xiàn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生理解記憶

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，一個看似抽象的理論，借助案例可以幫助學(xué)生理解，從而潛移默化地影響學(xué)生將來的實踐行為。并結(jié)合理論課上的知識從病因、誘因、發(fā)展經(jīng)過、發(fā)生機(jī)制、各癥狀之間的聯(lián)系等方面進(jìn)行討論，樹立理論聯(lián)系實際的良好思維方式，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，使課堂的基礎(chǔ)理論與臨床醫(yī)療實踐相聯(lián)系。

綜上，將案例教學(xué)法適時地應(yīng)用到病理生理學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中能以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主性及分析解決問題的能力。同時此教學(xué)法也能促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師與臨床醫(yī)生間的交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊河，董衛(wèi)華，王芳，等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010，12（2）：140-142.

作者：侯欣欣1；王靜1；侯聽2；邢秀玲1 單位：1.河南理工大學(xué)醫(yī)學(xué)院，2.河南理工大學(xué)第一附屬醫(yī)院

第二篇：淺談高職生理學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計

摘要：對生理學(xué)ABO血型鑒定實驗從教學(xué)分析、設(shè)計思路、實施過程、教學(xué)反思4方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使課堂教學(xué)效率更高，提升學(xué)生動手能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；ABO血型鑒定；信息化教學(xué)

《湖北省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃實施方案（2017—2020年）》中指出，要擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，提升專業(yè)建設(shè)水平，加快培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才和社會緊缺人才，將現(xiàn)階段高職高專培養(yǎng)目標(biāo)定位為復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才，高職高專課程教學(xué)應(yīng)把技能培養(yǎng)、應(yīng)用能力培養(yǎng)放在重要位置。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，積極組織推進(jìn)多種形式的信息化教學(xué)活動，鼓勵教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》中也指出，開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合；著力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，建設(shè)適應(yīng)信息化教學(xué)需要的專業(yè)課程體系，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)；推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，加強(qiáng)教與學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集和效果分析，鼓勵教師充分、合理運(yùn)用數(shù)字教育資源開展教學(xué)，解決技能培養(yǎng)中的重點、難點問題。因此，提高教師信息化意識、應(yīng)用信息化的教學(xué)方法和手段是職業(yè)教育信息化發(fā)展及高職高專教學(xué)改革的方向。我院生理學(xué)課程組教師積極開展信息化教學(xué)探索，現(xiàn)以ABO血型鑒定為例介紹信息化教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用。生理學(xué)是高職高專護(hù)理專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其中ABO血型鑒定是必須掌握的一項實踐技能。生理學(xué)內(nèi)容繁雜、邏輯性強(qiáng)，而紙質(zhì)教材內(nèi)容不夠生動、形象，用信息化手段輔助教學(xué)，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，更好地詮釋和拓展教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生操作能力，我院生理學(xué)課程組教師對ABO血型鑒定實驗進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)從教學(xué)分析、設(shè)計思路、實施過程、教學(xué)反思4方面進(jìn)行介紹。

1教學(xué)分析

1.1教學(xué)內(nèi)容

ABO血型鑒定，時間為兩學(xué)時。

1.2教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和血站護(hù)士崗位要求，確定本次課的技能目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。技能目標(biāo)：學(xué)會ABO血型鑒定的基本方法，學(xué)會觀察凝集反應(yīng)。知識目標(biāo)：掌握ABO血型鑒定的原理。素質(zhì)目標(biāo)：團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力、分析解決問題能力、查找和利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力以及健康宣教能力。

1.3學(xué)情分析

本次課教學(xué)對象為高職護(hù)理專業(yè)大一下學(xué)期的學(xué)生，女生多，喜歡上網(wǎng)，喜歡參與性學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的持續(xù)性不強(qiáng)，對單向的課堂講授和單一的課本閱讀不感興趣，對形式活潑的交流互動與豐富有趣的數(shù)字化信息情有獨鐘，且具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和競爭意識。皮亞杰的青少年認(rèn)知發(fā)展學(xué)說認(rèn)為，該年齡階段的學(xué)生已具備一定的觀察、分析和解決問題能力。這些都為分組學(xué)習(xí)和小組競賽奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在大一第一學(xué)期學(xué)習(xí)了正常人體結(jié)構(gòu)、護(hù)士人文修養(yǎng)、病原生物與免疫等課程，對護(hù)士職業(yè)有了一定的認(rèn)識，已掌握了ABO血型系統(tǒng)的分型依據(jù)，對抗原、抗體有了基本認(rèn)識，但對凝集反應(yīng)的原理還不了解。

1.4重點與難點

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的實驗?zāi)康摹⒔虒W(xué)目標(biāo)及學(xué)生知識與能力水平，確定本次課的教學(xué)重點是ABO血型鑒定方法，教學(xué)難點是ABO血型鑒定原理。

2設(shè)計思路分析

教材、學(xué)情和教學(xué)重難點，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，結(jié)合“某醫(yī)院急需A型Rh（-）血，希望在我校學(xué)生中篩查出A型血者，為醫(yī)院后續(xù)檢查節(jié)約時間”這一任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。綜合運(yùn)用情境體驗法、小組合作法、角色扮演法，充分利用圖文素材、聲像資源、網(wǎng)絡(luò)平臺以及各種信息化手段，開展“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)拓展”的教學(xué)活動。

3實施過程

3.1課前環(huán)節(jié)

教師活動：提前一周學(xué)習(xí)資源，包括PPT、自制微課、動畫等視頻資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，輔助學(xué)生自學(xué)，拓展了學(xué)習(xí)的空間，實現(xiàn)了個性化、差異化學(xué)習(xí)。教師課前對學(xué)生進(jìn)行分組，每組選出組長、血型鑒定護(hù)士、擬獻(xiàn)血者等，確保每個人都有任務(wù)。學(xué)生活動：預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，小組成員協(xié)作，通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)“獻(xiàn)血日”的資料（包括圖片、文字資料、視頻等），并在課上進(jìn)行展示。學(xué)生以小組為單位完成預(yù)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了集體意識，提升了合作能力。教師在該環(huán)節(jié)充當(dāng)引導(dǎo)者、協(xié)助者角色。

3.2課中環(huán)節(jié)

突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題，體現(xiàn)“教中學(xué)、做中學(xué)，學(xué)做一體，理實一體”的教學(xué)理念。課堂教學(xué)采用分組學(xué)習(xí)、小組競賽等方法，使學(xué)生“動”起來、“活”起來。環(huán)節(jié)一：各組展示課前收集的“獻(xiàn)血日”資料，引起全班學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)競爭意識。教師在學(xué)生展示完畢后，進(jìn)行簡單點評。環(huán)節(jié)二：播放視頻“稀有血型生命速遞”，引入本次任務(wù)，“某醫(yī)院急需大量A型Rh（-）血，希望在我校學(xué)生中篩查出A型血者，為醫(yī)院后續(xù)檢查節(jié)約時間”，同時告訴學(xué)生正確采血、準(zhǔn)確判斷結(jié)果是血型鑒定的重要環(huán)節(jié)，也是血站護(hù)士必須掌握的基本操作技能。教師結(jié)合抗原抗體凝集反應(yīng)的動畫、微課以及顯微鏡下凝集反應(yīng)視頻，讓學(xué)生明白血型鑒定的原理，結(jié)合操作步驟分解視頻，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點。教師對重點內(nèi)容進(jìn)行簡單講解，一方面可以避免實驗失敗，另一方面也可以幫助學(xué)生強(qiáng)化知識點。將傳統(tǒng)教學(xué)方法穿插在信息化課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，展示不同教學(xué)方法的魅力。環(huán)節(jié)三：學(xué)生在虛擬實驗平臺進(jìn)行ABO血型鑒定實驗操作，這一過程也可以考查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握實驗操作步驟。環(huán)節(jié)四：虛擬實驗結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位將實驗結(jié)果上傳至班級QQ群，接受其他組同學(xué)的檢查，營造競爭氛圍。在學(xué)生分組操作過程中，教師隨時對學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)。另外，在多媒體網(wǎng)絡(luò)實驗室循環(huán)播放關(guān)于血型鑒定原理和結(jié)果判定的微課，也可以減少學(xué)生實驗中的錯誤。各組完成任務(wù)后，派代表匯報本組結(jié)果，其他組負(fù)責(zé)“找茬”。通過這個過程，讓學(xué)生掌握血型鑒定結(jié)果的判斷方法，在游戲中鞏固知識，提升學(xué)生表達(dá)能力、分析解決問題能力。環(huán)節(jié)五：各組匯報完畢后，在班課平臺完成相關(guān)測試題。環(huán)節(jié)六：教師結(jié)合學(xué)生操作及匯報中存在的問題以及隨堂測試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固課程內(nèi)容。教師在該環(huán)節(jié)充當(dāng)管理者、參與者、指導(dǎo)者角色。

3.3課后環(huán)節(jié)

任務(wù)一：指導(dǎo)學(xué)生掃二維碼完成教師事先通過問卷星準(zhǔn)備的章節(jié)測試題，查漏補(bǔ)缺，鞏固知識。任務(wù)二：以小組為單位制作義務(wù)獻(xiàn)血的宣傳海報，教師選出優(yōu)秀作品，以展板的形式展出。通過優(yōu)秀作品展示，強(qiáng)化榜樣的作用。任務(wù)三：以小組為單位開展測血型醫(yī)療服務(wù)活動。由學(xué)校提供血型鑒定相關(guān)用物，學(xué)生利用周末、護(hù)士節(jié)、獻(xiàn)血日、志愿者日開展無償測血型醫(yī)療服務(wù)活動，拍攝活動照片與視頻作為課后作業(yè)發(fā)至教師郵箱，教師選出優(yōu)秀作品，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。教師在該環(huán)節(jié)充當(dāng)指導(dǎo)者、評價者角色。

3.4考核評價

考核評價采用學(xué)生、教師、專家三方評價相結(jié)合的方式（見表2），既有終結(jié)性評價又有過程性評價。將學(xué)生自評、組內(nèi)評價、組間評價、教師評價、專家評價相結(jié)合，使評價更加客觀、公正，以便教師更好地駕馭課堂，掌握學(xué)生實際情況。

4教學(xué)反思

本課程設(shè)計緊緊圍繞“學(xué)會ABO血型鑒定基本操作方法”這一技能目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，借助信息化手段，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)了理論、實踐一體化教學(xué)。

4.1優(yōu)點

整個設(shè)計完整、流暢，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與信息化教學(xué)方法相結(jié)合，充分利用各種信息化手段。通過班課平臺課前預(yù)習(xí)任務(wù)，師生能夠即時交流，提高了溝通效率。課中利用班課平臺，進(jìn)行隨堂考核，一方面減少了紙質(zhì)作業(yè)的量，另一方面也減輕了教師工作量，且便于教師第一時間了解學(xué)生知識點掌握情況。使用即時通訊軟件、班課平臺等，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)的優(yōu)勢，擴(kuò)展了教學(xué)空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。課后實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、小組協(xié)作能力。利用網(wǎng)絡(luò)宣傳學(xué)生志愿者活動，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2亮點

課前通過各種學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)重點；課中通過步驟分解、虛擬實驗、實操及微課，強(qiáng)化重點；課后通過拓展活動，鞏固內(nèi)化重點。

4.3難點

信息化教學(xué)對學(xué)生和教師的要求更高，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，課余投入更多精力，但同時也應(yīng)注意過多的信息化元素可能會分散學(xué)生注意力。利用信息化方法與手段進(jìn)行ABO血型鑒定教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、溝通能力、健康宣教能力的培養(yǎng)，有著傳統(tǒng)教學(xué)不可替代的優(yōu)勢。信息化教學(xué)能促進(jìn)師生、生生互動，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：何濤；黃金敏 單位：荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥學(xué)院

第三篇：生理學(xué)教學(xué)中行動導(dǎo)向式教學(xué)模式的探討

［摘要］生理學(xué)是醫(yī)護(hù)專業(yè)必不可少的學(xué)科之一，在醫(yī)護(hù)行業(yè)中起著十分重要的作用，而其教學(xué)質(zhì)量直接影響醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及未來發(fā)展。醫(yī)護(hù)專業(yè)是技能型職業(yè)，對醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)行動力要求較高，因此，教師在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)行動導(dǎo)向教學(xué)，提高學(xué)生的動手實踐能力，提高生理學(xué)的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］生理學(xué)；教學(xué)；行動導(dǎo)向式教學(xué)模式

生理學(xué)是生物科學(xué)中的一個分支，以生物機(jī)體的生命活動現(xiàn)象與機(jī)體各組成部分的功能為研究對象，其中包含個體、器官、細(xì)胞、分子層次的生理活動研究。生理學(xué)教學(xué)對學(xué)生職業(yè)行動力要求較高，而行動導(dǎo)向教學(xué)法恰巧是專門針對此種課程提出的新型教學(xué)法，以此提高學(xué)生的實踐能力，加強(qiáng)學(xué)生知識與理論結(jié)合的能力。本文主要簡述了行動導(dǎo)向式教學(xué)法在生理教學(xué)中的應(yīng)用，以此提高生理學(xué)教學(xué)的效果。

一、行動導(dǎo)向式教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的促進(jìn)作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造力

在生理學(xué)課堂上，教師利用行動導(dǎo)向式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，學(xué)生獨立收集資料，獲取相關(guān)信息，制定各種學(xué)習(xí)方案，并將其付諸實踐，以此獲取相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)生對生理學(xué)的理解，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后處理各種問題的能力。行動導(dǎo)向式教學(xué)法大多是以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為主，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨立思考問題、獨立解決問題的能力，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造能力，為學(xué)生未來進(jìn)入崗位奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力

職業(yè)行動能力是指人們在職業(yè)社會上具備恰當(dāng)?shù)摹⒖紤]周全的行動意愿與能力，具備較強(qiáng)的責(zé)任心。職業(yè)行動力主要包含專業(yè)能力、社會能力以及個人能力。專業(yè)能力指將專業(yè)相關(guān)與跨專業(yè)的知識進(jìn)行管理、深入甚至在行動中運(yùn)用的能力，該能力能夠通過培訓(xùn)或者進(jìn)修獲得。社會能力是指一個人在社會上生存發(fā)展所應(yīng)具備的社交能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及與客戶和諧相處的能力，該能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展之路十分重要，可見職業(yè)行動培養(yǎng)的重要性。個人能力包含有個人特質(zhì)（如，自信、可靠性、責(zé)任、義務(wù)意識等）、價值觀念以及自身具備的知識與技能等。

二、行動導(dǎo)向式教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）嚴(yán)格遵照以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體

在生理學(xué)行動導(dǎo)向式教學(xué)中，教師應(yīng)始終謹(jǐn)記該教學(xué)方法是為提高學(xué)生的動手能力而提出的，謹(jǐn)記學(xué)生是課程中的主導(dǎo)者，而教師本身只作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查找資料，自主探討生理學(xué)教學(xué)與實踐，提高學(xué)生對生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。并且，在該種教學(xué)模式進(jìn)行時，教師可以為醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生設(shè)置真實的工作情境，使學(xué)生通過情境模擬發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、反思自身工作的習(xí)慣，積累實踐經(jīng)驗，為醫(yī)護(hù)學(xué)生未來踏上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。行動導(dǎo)向式教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生積極參與生理學(xué)教學(xué)過程，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生對生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

（二）現(xiàn)實情境模擬

為體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)法的實踐性特點，教師應(yīng)積極為學(xué)生營造模擬現(xiàn)實情境的氛圍，學(xué)生通過角色扮演進(jìn)入模擬情境，提高學(xué)生對生理學(xué)知識的了解，并利用生理學(xué)知識提高學(xué)生實際動手能力。如，模擬情境———體溫測量。今晨，一位84歲男性因下樓時不慎摔倒，頭部著地，意識模糊不清，其家人發(fā)現(xiàn)并將其及時送入醫(yī)院，目前，該患者已被送入急診科。醫(yī)生急需要掌握患者基本生命體征，如，呼吸狀況、體溫、脈搏、血壓等，以便于更準(zhǔn)確地?fù)尵取４藭r，某責(zé)任護(hù)士準(zhǔn)備為患者進(jìn)行體溫測量。問：該護(hù)士采用何種體溫測量方法為佳？測量過程中護(hù)士需要注意哪些問題？如何保障測量體溫準(zhǔn)確性？在該情境中，教師可以采用角色扮演法由學(xué)生分別扮演患者與護(hù)士，學(xué)生應(yīng)根據(jù)患者具體情況選擇測量方法，并以自身生理學(xué)知識的掌握判斷測量結(jié)果是否準(zhǔn)確。并且，學(xué)生應(yīng)學(xué)會如何與患者溝通，提高學(xué)生認(rèn)真的工作態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骼砟睿私飧鞣N相關(guān)預(yù)防措施，保障病人生命體征處于良好狀態(tài)。在這一過程中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)，并在情境扮演結(jié)束后由其他旁觀學(xué)生指正，后教師補(bǔ)充修改，以此提高學(xué)生能力。

三、總結(jié)

總而言之，行動導(dǎo)向式教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)法，能夠根據(jù)學(xué)生不同特點讓學(xué)生在生理學(xué)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在生理學(xué)教學(xué)中，行動導(dǎo)向式教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生主動性與創(chuàng)造力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)行動能力。在行動導(dǎo)向式教學(xué)方法的應(yīng)用中，嚴(yán)格遵照以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，加強(qiáng)現(xiàn)實情境模擬，提高學(xué)生對生理學(xué)知識與實踐的掌握，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙敏敏，葛邕.行動導(dǎo)向式教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（6）：46-48.

［2］劉新.淺談行動導(dǎo)向教學(xué)模式在教育中的應(yīng)用［J］.時代教育，2013（20）：87-88.

作者：方芳 單位：湖南省常德市職業(yè)技術(shù)學(xué)院