生物醫(yī)學專業(yè)課教學的實踐范文

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1任務驅(qū)動型教學模式的優(yōu)勢

符合生物醫(yī)學工程學科學生認知規(guī)律。生物醫(yī)學工程學科交叉性強，知識體系更新快，專業(yè)課教學難度大。任務驅(qū)動型教學模式，符合人類認知過程中的從“平衡”到“不平衡”再到新“平衡”的認知過程。新任、新目標的提出打破了學生已有知識體系的“平衡”，通過解決問題的過程，使學生不斷學習新知識，建立新的知識體系平衡。通過系列由易到難、循序漸進的“任務”，培養(yǎng)學生清晰的思路、方法和知識的脈絡，不斷提升培養(yǎng)分析問題、解決問題以及處理信息的能力。有利于調(diào)動學生的主動性。任務驅(qū)動型教學以建構理論為基礎，強調(diào)以學生為中心對知識進行主動探究，而教師在教學中發(fā)揮組織者和指導者的作用，這種教學模式的目的在于充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。生物醫(yī)學工程專業(yè)課程理論性、交叉性較強，學生在學習過程中常會出現(xiàn)倦怠和畏難情緒，而任務驅(qū)動型教學法，要求教師將授課內(nèi)容具體化為一個個實際的任務，學生在接到“任務”后，由被動學習轉(zhuǎn)化為主動解決問題的狀態(tài)。通過查閱資料、探索解決問題的途徑，學生在教學過程中始終處于積極主動的狀態(tài)中，可極大提高學生的學習效率。強化學生的體驗感和成就感。以學生為主體的教學強調(diào)學生自主實踐，親自動手解決問題。教師在課堂中將相對抽象化的理論知識轉(zhuǎn)化為系列具體任務，學生在完成“任務”和實現(xiàn)“目標”的同時，必須親自動手實踐和驗證新理論，這有助于提高對枯燥、復雜的專業(yè)課理論理解的深度，這種親自經(jīng)歷形成的知識體系比直接被教師告知而獲得的更具實際意義。此外，學生在親歷實踐解決問題的同時，也會提升自主探索和互動協(xié)作意識，在完成既定任務的同時也會獲得成就感，可以極大地激發(fā)學生的求知欲，形成一個快樂學習的良性教學循環(huán)。

2生物醫(yī)學工程專業(yè)課教學中任務驅(qū)動型課堂教學設計

2．1緊貼教學大綱進行任務設計教學的最終目的是使學生對知識的深度和廣度的掌握達到相應標準要求。任務驅(qū)動型教學中任務的設計是關鍵，通過系統(tǒng)的“任務鏈”的設計，使學生在學習知識的過程中層層深入，因此在生物醫(yī)學工程專業(yè)課教學中要緊扣教學大綱進行任務設計。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容進行總?cè)蝿铡⒄鹿?jié)任務、課題任務等大小不同任務的設計，而且要根據(jù)教學重點和難點對任務的難度進行量化。只有緊貼教學大綱，緊扣培養(yǎng)目標，在任務設計中才能相互關聯(lián)，具有統(tǒng)一的目標指向，而且每一任務都以前面的任務為基礎或出發(fā)點，后面的任務依屬于前面的任務，這樣，每一課或每一教學單元的任務系列構成一列教學階梯。

2．2結合學科新進展進行任務設計生物醫(yī)學工程屬新型交叉學科，學科知識更新快。這要求教師在對教材現(xiàn)有內(nèi)容準確傳授的同時，補充專業(yè)領域內(nèi)新知識和新進展，并將這些新知識和新進展結合教學目標，轉(zhuǎn)化成新的“任務”。與學科新進展緊密結合，可以避免“任務”內(nèi)容設計陳舊，可以使學生在完成任務的同時，通過查閱資料主動了解目前的學科進展和前沿，培養(yǎng)學生的科研興趣和探索未知領域的科學意識。

2．3結合實際應用需求進行任務設計在教學過程中以實際應用需求為例進行引導，是一種生動形象的教學方法。同樣在任務驅(qū)動型教學中，將任務的設計與實際應用需求緊密結合，可以給學生提供一種更為真實和現(xiàn)實的場景。通過任務設計創(chuàng)造出接近真實的場景，可以提升學生對任務的興趣，而且也是一種理論與實踐相結合的最好體現(xiàn)。例如，可以將教研室中的科研項目或醫(yī)院中的一些現(xiàn)實需求，與教學內(nèi)容有機結合，指導學生把所學的知識靈活運用到這些“實際任務”中，解決現(xiàn)實問題，提高學生的應用能力、實踐能力。

3任務驅(qū)動型教學方法實施中應注意的問題

對教師的素養(yǎng)提出更高的要求。任務驅(qū)動型教學法中教師的角色是教學過程的組織者和引導者，要求教師具有豐富的理論和實踐經(jīng)驗。為了使任務設計體現(xiàn)專業(yè)課程的系統(tǒng)性以及學科發(fā)展的前沿性，教師應不斷提升自身的素養(yǎng)，提高教學水平，增強自己駕馭任務教學的能力。這就要求教師一方面注意不斷補充新知識，更新完善自己的知識結構，另一方面要提升自身的科研或應用實踐水平。只有教師的素養(yǎng)提高了，才能使任務驅(qū)動型教學更加生動。任務設計要注重趣味性。任務驅(qū)動型教學法的目的是通過任務的驅(qū)動，增加學生自主學習的興趣和意識，所以在任務的設計中要緊貼大綱，考慮學生的認知能力和現(xiàn)有知識結構，盡量不要設計那些讓學生有負重感的任務，任務設計的難度要以大部分學生能完成為原則。同時為激發(fā)學生的學習熱情，任務的設計要具有趣味性和多樣化，首先是任務內(nèi)容自身的趣味性，其次可以通過組織形式，如師生互動、分組比賽、一題多解等方式增加任務的趣味性。

任務設計要難易適宜。學習是一個循序漸進的過程，在進行任務設計時考慮所涉及知識點的難易度、連貫性。過于簡單的任務不能激發(fā)學生的潛能，過于復雜的任務則會打擊學生的自信心。其次考慮到每個學生的基礎和能力也有不同，所以在任務分配時可以考慮分組實施，最大程度地調(diào)動每個學生的積極性，讓學生嘗試成功的體驗。生物醫(yī)學工程專業(yè)課程具有知識連貫性和交叉性強的特點，教師在教學設計時更需要將抽象的理論知識進行具體化和應用化分解，將每個分配給學生的“任務”變得具有可操作性和可實現(xiàn)性。任務完成后要定期評價。評價和總結是提升和促進教學的關鍵，任務驅(qū)動型教學在學生完成任務后，要對每個“作品”進行評價。評價時側(cè)重于實踐過程和知識應用能力的點評，不需要太重視結果的表現(xiàn)形式。這樣的評價和總結重點在于幫助學生提升分析問題和應用知識解決問題的能力，這對學生而言是一次再學習的過程，也是一次激勵的過程。如果缺少這一環(huán)節(jié)，任務驅(qū)動型教學就會變得有頭無尾，學生在任務完成后就會降低積極性和驅(qū)動力。

4結語

不同于經(jīng)典學科，也有別于生物醫(yī)學和純粹的工程學科，生物醫(yī)學工程是一門新興的交叉邊緣學科。隨著科技的發(fā)展，生物醫(yī)學工程專業(yè)領域的知識體系也在不斷更新，這給專業(yè)課的教學帶來一定難度。為適應學科的發(fā)展，為提升專業(yè)課的教學質(zhì)量，本文提出將任務驅(qū)動型教學模式應用于生物醫(yī)學工程專業(yè)課教學。任務驅(qū)動型教學法以在實踐中感知、認識和應用為目的，強調(diào)“做中學”和“用中學”，強調(diào)學生為主體，教師為主導的教學過程，通過任務的驅(qū)動提高學生的主動性以及分析解決問題的能力。但在實踐任務驅(qū)動教學模式時，要注意對任務進行合理科學的設計，以及任務完成后進行充分的討論評價。總之，任務僅是手段，思路和方法才是任務的目的，應該讓學生的知識學習和應用有一個逐步上升的過程。通過在教學實踐中不斷改進和優(yōu)化教學方法，有益于培養(yǎng)出具有自主性、創(chuàng)造性及協(xié)作精神的新時代人才。

作者：季振宇李靖張靜尤富生單位：第四軍醫(yī)大學生物醫(yī)學工程學院