生物醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的實踐范文

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1任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的優(yōu)勢

符合生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科學(xué)生認知規(guī)律。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科交叉性強，知識體系更新快，專業(yè)課教學(xué)難度大。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，符合人類認知過程中的從“平衡”到“不平衡”再到新“平衡”的認知過程。新任、新目標的提出打破了學(xué)生已有知識體系的“平衡”，通過解決問題的過程，使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識，建立新的知識體系平衡。通過系列由易到難、循序漸進的“任務(wù)”，培養(yǎng)學(xué)生清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，不斷提升培養(yǎng)分析問題、解決問題以及處理信息的能力。有利于調(diào)動學(xué)生的主動性。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)以學(xué)生為中心對知識進行主動探究，而教師在教學(xué)中發(fā)揮組織者和指導(dǎo)者的作用，這種教學(xué)模式的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程理論性、交叉性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會出現(xiàn)倦怠和畏難情緒，而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，要求教師將授課內(nèi)容具體化為一個個實際的任務(wù)，學(xué)生在接到“任務(wù)”后，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動解決問題的狀態(tài)。通過查閱資料、探索解決問題的途徑，學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于積極主動的狀態(tài)中，可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。強化學(xué)生的體驗感和成就感。以學(xué)生為主體的教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主實踐，親自動手解決問題。教師在課堂中將相對抽象化的理論知識轉(zhuǎn)化為系列具體任務(wù)，學(xué)生在完成“任務(wù)”和實現(xiàn)“目標”的同時，必須親自動手實踐和驗證新理論，這有助于提高對枯燥、復(fù)雜的專業(yè)課理論理解的深度，這種親自經(jīng)歷形成的知識體系比直接被教師告知而獲得的更具實際意義。此外，學(xué)生在親歷實踐解決問題的同時，也會提升自主探索和互動協(xié)作意識，在完成既定任務(wù)的同時也會獲得成就感，可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成一個快樂學(xué)習(xí)的良性教學(xué)循環(huán)。

2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)設(shè)計

2．1緊貼教學(xué)大綱進行任務(wù)設(shè)計教學(xué)的最終目的是使學(xué)生對知識的深度和廣度的掌握達到相應(yīng)標準要求。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵，通過系統(tǒng)的“任務(wù)鏈”的設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中層層深入，因此在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課教學(xué)中要緊扣教學(xué)大綱進行任務(wù)設(shè)計。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行總?cè)蝿?wù)、章節(jié)任務(wù)、課題任務(wù)等大小不同任務(wù)的設(shè)計，而且要根據(jù)教學(xué)重點和難點對任務(wù)的難度進行量化。只有緊貼教學(xué)大綱，緊扣培養(yǎng)目標，在任務(wù)設(shè)計中才能相互關(guān)聯(lián)，具有統(tǒng)一的目標指向，而且每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣，每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯。

2．2結(jié)合學(xué)科新進展進行任務(wù)設(shè)計生物醫(yī)學(xué)工程屬新型交叉學(xué)科，學(xué)科知識更新快。這要求教師在對教材現(xiàn)有內(nèi)容準確傳授的同時，補充專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新知識和新進展，并將這些新知識和新進展結(jié)合教學(xué)目標，轉(zhuǎn)化成新的“任務(wù)”。與學(xué)科新進展緊密結(jié)合，可以避免“任務(wù)”內(nèi)容設(shè)計陳舊，可以使學(xué)生在完成任務(wù)的同時，通過查閱資料主動了解目前的學(xué)科進展和前沿，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和探索未知領(lǐng)域的科學(xué)意識。

2．3結(jié)合實際應(yīng)用需求進行任務(wù)設(shè)計在教學(xué)過程中以實際應(yīng)用需求為例進行引導(dǎo)，是一種生動形象的教學(xué)方法。同樣在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中，將任務(wù)的設(shè)計與實際應(yīng)用需求緊密結(jié)合，可以給學(xué)生提供一種更為真實和現(xiàn)實的場景。通過任務(wù)設(shè)計創(chuàng)造出接近真實的場景，可以提升學(xué)生對任務(wù)的興趣，而且也是一種理論與實踐相結(jié)合的最好體現(xiàn)。例如，可以將教研室中的科研項目或醫(yī)院中的一些現(xiàn)實需求，與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識靈活運用到這些“實際任務(wù)”中，解決現(xiàn)實問題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力。

3任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法實施中應(yīng)注意的問題

對教師的素養(yǎng)提出更高的要求。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法中教師的角色是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，要求教師具有豐富的理論和實踐經(jīng)驗。為了使任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)專業(yè)課程的系統(tǒng)性以及學(xué)科發(fā)展的前沿性，教師應(yīng)不斷提升自身的素養(yǎng)，提高教學(xué)水平，增強自己駕馭任務(wù)教學(xué)的能力。這就要求教師一方面注意不斷補充新知識，更新完善自己的知識結(jié)構(gòu)，另一方面要提升自身的科研或應(yīng)用實踐水平。只有教師的素養(yǎng)提高了，才能使任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)更加生動。任務(wù)設(shè)計要注重趣味性。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的目的是通過任務(wù)的驅(qū)動，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和意識，所以在任務(wù)的設(shè)計中要緊貼大綱，考慮學(xué)生的認知能力和現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，盡量不要設(shè)計那些讓學(xué)生有負重感的任務(wù)，任務(wù)設(shè)計的難度要以大部分學(xué)生能完成為原則。同時為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，任務(wù)的設(shè)計要具有趣味性和多樣化，首先是任務(wù)內(nèi)容自身的趣味性，其次可以通過組織形式，如師生互動、分組比賽、一題多解等方式增加任務(wù)的趣味性。

任務(wù)設(shè)計要難易適宜。學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，在進行任務(wù)設(shè)計時考慮所涉及知識點的難易度、連貫性。過于簡單的任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生的潛能，過于復(fù)雜的任務(wù)則會打擊學(xué)生的自信心。其次考慮到每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力也有不同，所以在任務(wù)分配時可以考慮分組實施，最大程度地調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生嘗試成功的體驗。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程具有知識連貫性和交叉性強的特點，教師在教學(xué)設(shè)計時更需要將抽象的理論知識進行具體化和應(yīng)用化分解，將每個分配給學(xué)生的“任務(wù)”變得具有可操作性和可實現(xiàn)性。任務(wù)完成后要定期評價。評價和總結(jié)是提升和促進教學(xué)的關(guān)鍵，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)在學(xué)生完成任務(wù)后，要對每個“作品”進行評價。評價時側(cè)重于實踐過程和知識應(yīng)用能力的點評，不需要太重視結(jié)果的表現(xiàn)形式。這樣的評價和總結(jié)重點在于幫助學(xué)生提升分析問題和應(yīng)用知識解決問題的能力，這對學(xué)生而言是一次再學(xué)習(xí)的過程，也是一次激勵的過程。如果缺少這一環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)就會變得有頭無尾，學(xué)生在任務(wù)完成后就會降低積極性和驅(qū)動力。

4結(jié)語

不同于經(jīng)典學(xué)科，也有別于生物醫(yī)學(xué)和純粹的工程學(xué)科，生物醫(yī)學(xué)工程是一門新興的交叉邊緣學(xué)科。隨著科技的發(fā)展，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)領(lǐng)域的知識體系也在不斷更新，這給專業(yè)課的教學(xué)帶來一定難度。為適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，為提升專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，本文提出將任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法以在實踐中感知、認識和應(yīng)用為目的，強調(diào)“做中學(xué)”和“用中學(xué)”，強調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程，通過任務(wù)的驅(qū)動提高學(xué)生的主動性以及分析解決問題的能力。但在實踐任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式時，要注意對任務(wù)進行合理科學(xué)的設(shè)計，以及任務(wù)完成后進行充分的討論評價。總之，任務(wù)僅是手段，思路和方法才是任務(wù)的目的，應(yīng)該讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用有一個逐步上升的過程。通過在教學(xué)實踐中不斷改進和優(yōu)化教學(xué)方法，有益于培養(yǎng)出具有自主性、創(chuàng)造性及協(xié)作精神的新時代人才。

作者：季振宇李靖張靜尤富生單位：第四軍醫(yī)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院