內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考范文

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1研究性教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是臨床護(hù)理學(xué)中非常重要的學(xué)科,是關(guān)于認(rèn)識(shí)疾病及預(yù)防和治療、護(hù)理病人、促進(jìn)康復(fù)、增進(jìn)健康的一門科學(xué)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)闡述的內(nèi)容在臨床護(hù)理學(xué)的理論和實(shí)踐中都具有普遍意義,它既是臨床中各科護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ),又和臨床護(hù)理學(xué)有著密切聯(lián)系,所以學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)是學(xué)好其他臨床專業(yè)課的關(guān)鍵[3],而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是內(nèi)科護(hù)理學(xué)的重要組成部分。當(dāng)今對(duì)新型護(hù)理人才的培養(yǎng),更加注重的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新,那么只依靠傳統(tǒng)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,須從傳統(tǒng)式教學(xué)模式向研究性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該利用新的教學(xué)理念充分利用“演示實(shí)驗(yàn)”的教育功能,創(chuàng)造性地使用教材:對(duì)必須由教師親自做的演示實(shí)驗(yàn),要使用研究法的敘述代替結(jié)論性的解釋,學(xué)生通過課題設(shè)計(jì)、資料查找、社會(huì)調(diào)查、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)到形成新的結(jié)論,從而會(huì)進(jìn)一步激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。

在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還采用了以學(xué)生為主體的“角色置換”學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生互相做為“護(hù)士”和“病人”。在每次操作前,我們的學(xué)生根據(jù)教師要求與教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容先設(shè)計(jì)好模擬場(chǎng)景,完成操作后讓“病人”對(duì)“護(hù)士”的操作進(jìn)行評(píng)估,讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)操作情境和內(nèi)容,充分發(fā)揮了學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力,可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。以問題為中心的病歷式的教學(xué)法(PBL)也是我們進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法,根據(jù)內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的要求,按照PBL方法設(shè)計(jì)出臨床病例,教師先提出問題,然后學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析討論,找出問題真正的原因,這樣的方法可以充實(shí)內(nèi)科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容,活躍課堂氣氛,能促進(jìn)學(xué)生們研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),也便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并能很好的解決問題。

2研究性教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用取得的成效

在開展內(nèi)科護(hù)理學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,重點(diǎn)是將研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合,收到了很好的效果。

2.1研究性教學(xué)法有利于激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性研究性教學(xué)是建立在學(xué)生自身獨(dú)立性層面上的,學(xué)生擺脫了對(duì)教師的依賴,主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。通過指導(dǎo)教師巧設(shè)問題情景,設(shè)計(jì)開放的、真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的、能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的并能激發(fā)其求知欲望的討論題目,學(xué)生在尋求答案時(shí)就必須主動(dòng)參與,親身實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.2研究性教學(xué)有利于護(hù)生形成批判性思維隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),對(duì)護(hù)理人員提出了更高的要求,因此在教學(xué)過程中不僅要教給護(hù)生錯(cuò)綜復(fù)雜的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí),更要激發(fā)其敏銳判斷力和創(chuàng)新意識(shí),來(lái)促進(jìn)其臨床思維能力的形成。批判性思維能力有助于護(hù)生開放思想,批判性地接受與自己相左的觀點(diǎn),有助于理解、分析、歸納和推理能力的發(fā)展,培養(yǎng)護(hù)生實(shí)施護(hù)理程序的能力和決策的能力,提高護(hù)生的整體素質(zhì)。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用研究性教學(xué)法有助于護(hù)生批判性思維能力的提高。

2.3研究性教學(xué)法有利于提高課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量在內(nèi)科護(hù)理學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要討論的問題,護(hù)生確定選題后,獨(dú)立進(jìn)行資料收集、資料整理、資料分析,經(jīng)小組討論后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、完成論文書寫及幻燈片制作,最后小組中指派一名匯報(bào)人進(jìn)行成果匯報(bào)并答疑。研究性教學(xué)法能夠促進(jìn)師生互動(dòng)和同學(xué)之間交流、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的主動(dòng)性、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,教師的主導(dǎo)地位,營(yíng)造了良好的課堂氛圍,提高了課堂教學(xué)效果,優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。

研究性教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)法更加注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力、合作能力、溝通能力、表達(dá)能力、寫作能力及創(chuàng)新能力,提升了護(hù)生的綜合素質(zhì)。

作者：賈佩華董曉紅姚壯單位：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院,