解剖學(xué)教學(xué)中理論實(shí)踐一體化的應(yīng)用范文

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摘要：目的：評(píng)價(jià)理論-實(shí)踐一體化教學(xué)在解剖學(xué)教學(xué)的效果。方法：選擇2017年12月到2018年12月護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生120名，按照奇偶法的方式將其平均分成兩組，即實(shí)驗(yàn)組（60名：理論-實(shí)踐一體化）與對(duì)照組（60名：基礎(chǔ)性教學(xué)），分析考試成績(jī)以及滿意度。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組的考試成績(jī)以及滿意度優(yōu)于對(duì)照組，數(shù)據(jù)對(duì)比結(jié)果有差異性，P＜0.05。結(jié)論：在解剖學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，將理論以及實(shí)踐一體化教育法應(yīng)用其中，有助于提升學(xué)生的綜合能力，有著很好的推廣優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：理論-實(shí)踐一體化教學(xué)；解剖學(xué)；教學(xué)措施

在醫(yī)學(xué)院校教育工作中，解剖學(xué)屬于較為主要的部分，然而，近年來很多學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候遇到很多難以解決的問題，加之教師采用的基礎(chǔ)教學(xué)法中，只重視理論方面的教育，使得學(xué)生的興趣以及積極性受到影響。在此情況下，下文針對(duì)2017年12月到2018年12月120名護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分析，合理的評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐一體化教育法使用優(yōu)勢(shì)。

1基本資料與方法

1.1基本資料

在2017年12月到2018年12月期間護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生中，選擇120名進(jìn)行分析，利用奇偶法的方式對(duì)其分組，均分成為兩個(gè)小組，即實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，每組有60名。對(duì)照組：年齡：17歲到21歲，中位（19.11±0.22）歲。性別：男、女分別為35（58.3%）名、25（41.7%）名。實(shí)驗(yàn)組：年齡：18歲到21歲，中位（19.14±0.25）歲。性別：男、女分別為36（60.0%）名、24（40.0%）名。納入標(biāo)準(zhǔn)：在校的護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生[1]；對(duì)這次所研究的內(nèi)容知情。排除標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)這次所研究的內(nèi)容持有反對(duì)意見。實(shí)驗(yàn)組以及對(duì)照組的年齡、性別等基本資料，主要使用SPSS23.0軟件進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果沒有差異性（P＞0.05）。

1.2方法

對(duì)照組：主要使用基礎(chǔ)性的教育方式，教師在課堂當(dāng)中合理的講解理論知識(shí)，之后到實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行觀察。實(shí)驗(yàn)組：主要使用理論以及實(shí)踐一體化教育方式，①合理的創(chuàng)建小組：所有的教育內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行展示，將學(xué)生分成6個(gè)小組，每組10名。②合理的對(duì)模型進(jìn)行展示：在課堂中需要將所需使用的標(biāo)本以及模型等，發(fā)放給每個(gè)小組，保證每名成員都能得到操作機(jī)會(huì)。③實(shí)際教育流程：要求在模型上面直接進(jìn)行教育引導(dǎo)，成員也可以直接在上面進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其可以將理論知識(shí)合理的應(yīng)用在操作當(dāng)中，提升綜合素質(zhì)。④正確的開展評(píng)價(jià)工作：每堂課末尾都要留出十分鐘左右的時(shí)間，教師對(duì)成員的操作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且為其講解下一節(jié)課所需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容[2]。

1.3判定指標(biāo)

①發(fā)放試卷針對(duì)理論的掌握狀況進(jìn)行考核，分?jǐn)?shù)為100分。在實(shí)驗(yàn)室中統(tǒng)一設(shè)置實(shí)踐問題，總分為100分。②使用調(diào)查問卷的方式，合理的針對(duì)滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，一共有十分，得到八分到十分，將其認(rèn)定成為非常滿意；得到六分到八分，可以將其認(rèn)定成為一般滿意；得到六分以下，可以將其認(rèn)定成為不滿意。在這次研究中的滿意度，主要將非常滿意的數(shù)據(jù)與一般滿意的數(shù)據(jù)相加獲得。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

實(shí)驗(yàn)組以及對(duì)照組的各類結(jié)果數(shù)據(jù)主要使用SPSS23.0軟件計(jì)算，計(jì)量類型的內(nèi)容利用±、t檢驗(yàn)的形式進(jìn)行分析。計(jì)數(shù)類型的相關(guān)資料使用率、χ2檢驗(yàn)的方式分析。在數(shù)據(jù)之間比較呈現(xiàn)出明顯差異性的時(shí)候，采用P＜0.05的方式進(jìn)行表達(dá)。

2結(jié)果

2.1考核成績(jī)

實(shí)驗(yàn)組在考核之后所獲得的成績(jī)高于對(duì)照組，P＜0.05。詳見表1。

3討論

在護(hù)理學(xué)專業(yè)教育工作中，以往的方式已經(jīng)不能滿足目前學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展需求，主要因?yàn)樵谝酝逃?，只重視理論?nèi)容的講解，忽視實(shí)踐操作，且二者處于分開的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容之后的實(shí)踐活動(dòng)中，很容易因?yàn)闀r(shí)間過長(zhǎng)出現(xiàn)相互脫節(jié)的現(xiàn)象，不能更好的將理論內(nèi)容應(yīng)用在操作中。上文主要針對(duì)理論以及實(shí)踐一體化教育在解剖學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)照組的成績(jī)低于實(shí)驗(yàn)組，P＜0.05。在實(shí)際教學(xué)的工作中，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)特點(diǎn)與操作規(guī)律等等，創(chuàng)建專門的實(shí)驗(yàn)小組，在實(shí)驗(yàn)室中為小組成員發(fā)放模具，使其可以更好的進(jìn)行操作。通過模具的應(yīng)用，可以引導(dǎo)小組成員直接在標(biāo)本以及相關(guān)模型上面學(xué)習(xí)，形成體驗(yàn)感，并總結(jié)較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極探索面臨的問題，在一定程度上還能縮短理論教育的時(shí)間，提升記憶力。與此同時(shí)，在使用此類教育方式的過程，還能指導(dǎo)小組成員一邊聽教師對(duì)知識(shí)的講解、一邊進(jìn)行操作，并懂得如何思考問題、操作，例如：在實(shí)際教育期間，要求小組成員全面分析“關(guān)節(jié)脫臼”的具體原因以及復(fù)位方式，然后為其發(fā)放相關(guān)關(guān)節(jié)模型，使其自主進(jìn)行操作與探討，在此之后每個(gè)小組總結(jié)出一條關(guān)于脫臼以及復(fù)位方面的內(nèi)容，除了能夠提升知識(shí)的理解能力之外，還能促進(jìn)操作能力的增強(qiáng)[3]。綜上所述，在解剖學(xué)實(shí)際教育工作中，理論以及實(shí)踐一體化教育法的應(yīng)用，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的理論能力以及操作能力，有著很好的推廣以及實(shí)際應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，應(yīng)予以重視。

參考文獻(xiàn)

[1]何從軍,杜娟,惠沼沼.《護(hù)理解剖學(xué)》理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐與研究[J].解剖學(xué)研究,2017,2(05):61-64.

[2]別永信,郝海峰,張孝芳,etal.基于翻轉(zhuǎn)課堂的人體解剖學(xué)三邊一體化教學(xué)實(shí)踐[J].解剖學(xué)雜志,2018,v.41(03):102-104.

[3]別永信,張孝芳,蔡青青,etal.高職人體解剖學(xué)三邊一體化教學(xué)效果探究[J].解剖學(xué)雜志,2018,41(5)122-144.

作者：李永剛 單位：西安醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校