解剖學教學中理論實踐一體化的應用范文

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摘要：目的：評價理論-實踐一體化教學在解剖學教學的效果。方法：選擇2017年12月到2018年12月護理學專業學生120名，按照奇偶法的方式將其平均分成兩組，即實驗組（60名：理論-實踐一體化）與對照組（60名：基礎性教學），分析考試成績以及滿意度。結果：實驗組的考試成績以及滿意度優于對照組，數據對比結果有差異性，P＜0.05。結論：在解剖學實際教學過程中，將理論以及實踐一體化教育法應用其中，有助于提升學生的綜合能力，有著很好的推廣優勢。

關鍵詞：理論-實踐一體化教學；解剖學；教學措施

在醫學院校教育工作中，解剖學屬于較為主要的部分，然而，近年來很多學生在學習相關知識的時候遇到很多難以解決的問題，加之教師采用的基礎教學法中，只重視理論方面的教育，使得學生的興趣以及積極性受到影響。在此情況下，下文針對2017年12月到2018年12月120名護理學專業學生進行分析，合理的評價理論與實踐一體化教育法使用優勢。

1基本資料與方法

1.1基本資料

在2017年12月到2018年12月期間護理學專業學生中，選擇120名進行分析，利用奇偶法的方式對其分組，均分成為兩個小組，即實驗組與對照組，每組有60名。對照組：年齡：17歲到21歲，中位（19.11±0.22）歲。性別：男、女分別為35（58.3%）名、25（41.7%）名。實驗組：年齡：18歲到21歲，中位（19.14±0.25）歲。性別：男、女分別為36（60.0%）名、24（40.0%）名。納入標準：在校的護理學專業學生[1]；對這次所研究的內容知情。排除標準：對這次所研究的內容持有反對意見。實驗組以及對照組的年齡、性別等基本資料，主要使用SPSS23.0軟件進行計算，結果沒有差異性（P＞0.05）。

1.2方法

對照組：主要使用基礎性的教育方式，教師在課堂當中合理的講解理論知識，之后到實驗室中進行相應的實踐操作，引導學生正確進行觀察。實驗組：主要使用理論以及實踐一體化教育方式，①合理的創建小組：所有的教育內容在實驗室中進行展示，將學生分成6個小組，每組10名。②合理的對模型進行展示：在課堂中需要將所需使用的標本以及模型等，發放給每個小組，保證每名成員都能得到操作機會。③實際教育流程：要求在模型上面直接進行教育引導，成員也可以直接在上面進行學習，使其可以將理論知識合理的應用在操作當中，提升綜合素質。④正確的開展評價工作：每堂課末尾都要留出十分鐘左右的時間，教師對成員的操作狀況進行評價，并且為其講解下一節課所需要預習的內容[2]。

1.3判定指標

①發放試卷針對理論的掌握狀況進行考核，分數為100分。在實驗室中統一設置實踐問題，總分為100分。②使用調查問卷的方式，合理的針對滿意度進行評價，一共有十分，得到八分到十分，將其認定成為非常滿意；得到六分到八分，可以將其認定成為一般滿意；得到六分以下，可以將其認定成為不滿意。在這次研究中的滿意度，主要將非常滿意的數據與一般滿意的數據相加獲得。

1.4統計學分析

實驗組以及對照組的各類結果數據主要使用SPSS23.0軟件計算，計量類型的內容利用±、t檢驗的形式進行分析。計數類型的相關資料使用率、χ2檢驗的方式分析。在數據之間比較呈現出明顯差異性的時候，采用P＜0.05的方式進行表達。

2結果

2.1考核成績

實驗組在考核之后所獲得的成績高于對照組，P＜0.05。詳見表1。

3討論

在護理學專業教育工作中，以往的方式已經不能滿足目前學生的學習以及發展需求，主要因為在以往教育中，只重視理論內容的講解，忽視實踐操作，且二者處于分開的狀態，在學習理論內容之后的實踐活動中，很容易因為時間過長出現相互脫節的現象，不能更好的將理論內容應用在操作中。上文主要針對理論以及實踐一體化教育在解剖學中的應用，對照組的成績低于實驗組，P＜0.05。在實際教學的工作中，應結合學習特點與操作規律等等，創建專門的實驗小組，在實驗室中為小組成員發放模具，使其可以更好的進行操作。通過模具的應用，可以引導小組成員直接在標本以及相關模型上面學習，形成體驗感，并總結較為豐富的學習經驗，積極探索面臨的問題，在一定程度上還能縮短理論教育的時間，提升記憶力。與此同時，在使用此類教育方式的過程，還能指導小組成員一邊聽教師對知識的講解、一邊進行操作，并懂得如何思考問題、操作，例如：在實際教育期間，要求小組成員全面分析“關節脫臼”的具體原因以及復位方式，然后為其發放相關關節模型，使其自主進行操作與探討，在此之后每個小組總結出一條關于脫臼以及復位方面的內容，除了能夠提升知識的理解能力之外，還能促進操作能力的增強[3]。綜上所述，在解剖學實際教育工作中，理論以及實踐一體化教育法的應用，能夠全面培養學生的理論能力以及操作能力，有著很好的推廣以及實際應用優勢，應予以重視。

參考文獻

[1]何從軍,杜娟,惠沼沼.《護理解剖學》理實一體化教學實踐與研究[J].解剖學研究,2017,2(05):61-64.

[2]別永信,郝海峰,張孝芳,etal.基于翻轉課堂的人體解剖學三邊一體化教學實踐[J].解剖學雜志,2018,v.41(03):102-104.

[3]別永信,張孝芳,蔡青青,etal.高職人體解剖學三邊一體化教學效果探究[J].解剖學雜志,2018,41(5)122-144.

作者：李永剛 單位：西安醫學高等專科學校