解剖學教學研究（3篇）范文

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第一篇：臨床手術局部解剖學教學研究

摘要：

局部解剖學是醫學臨床專業的重要基礎課程，為了適應臨床專業方向性人才培養的目標要求，該文研究將臨床手術融入局部解剖學的教學過程，結果表明結合臨床手術的局部解剖學教學，可以獲得良好教學效果，能提高學生的臨床實踐能力，有助于解決基礎知識與臨床應用脫節的問題。

關鍵詞：

臨床手術；解剖學；教學

局部解剖學是研究人體各局部結構、層次、器官位置毗鄰的一門學科，是與臨床外科緊密結合的實用性學科。由于局部解剖學和外科手術學的教學安排不同步，兩門課程之間的獨立[1]，導致基礎解剖學知識與臨床應用之間脫節，使得學生的學習缺乏針對性和目的性，學習效果不夠理想。隨著醫學教育的不斷發展，如何對傳統的局部解剖學教學模式進行改革，以適應臨床外科對人才培養的需求，是目前亟待解決的重要課題[2]。本文在前期研究的基礎上，進一步研究將臨床手術案例融入局部解剖學的教學模式。

1對象與方法

1.1研究對象

2013級臨床專業22個班級中隨機選取4個班作為研究對象，共120人，其中兩個班為實驗組，另兩個班作為對照組，每組60人，兩組同學入學成績和近兩年來的學習成績均無明顯差異。

1.2研究方法

對照組采用傳統教學法，即教師先講理論、學生再按實驗手冊進行實踐操作。實驗組引入臨床手術案例進行教學，具體步驟如下：

1.2.1設置導論

教師將整理出與本章節解剖學知識密切相關的臨床手術案例作為導論，并將相關問題提前布置給學生。以腹部為例：急性化膿性闌尾炎患者，其手術治療時宜采用右下腹麥氏點斜切口，則手術依次經過的各組織層次結構為何？怎樣尋找闌尾？如術后有腹痛、腹脹和失血性休克等癥狀，是何原因？要求學生在思考以上問題的時候，首先要將本章節教材的內容認真系統地預習，再查閱相關資料，自己先總結整理出解答結果。

1.2.2觀摩視頻

上課時，老師先把相關的理論內容系統地教授完成后，再將精簡后的臨床手術視頻給學生觀看，要求學生仔細觀察器官之間的毗鄰關系及手術操作中的細節，并且認真思考導論中提出的問題，繼續完善自己的答案。

1.2.3實驗操作

在隨后的標本解剖實踐中，采用“模擬手術”的方式進行實驗操作，以加強對局部結構和器官的位置、毗鄰、層次關系的理解和記憶。

1.2.4課后總結

操作結束后，由學生先回答導論中的問題，再由教師點評和解析。如回答如何尋找闌尾的問題時，可解析如下：闌尾常見的位置為回腸前位、盆位和盲腸后位，沿結腸帶向盲腸頂端追蹤，即能找到闌尾。如仍未找到，應考慮可能為盲腸后位闌尾，用手指探查盲腸后方，或者剪開盲腸外側腹膜，將盲腸向內翻即可顯露盲腸后方的闌尾。

1.3效果測評方法

為檢驗這種教學模式對學生產生的效應，我們對學生進行了綜合測評。包括期末理論考試100分，按60%折算成60分；期末實驗考試20分；平時考核20分。與前期研究相比，我們加大了上課時的解剖操作、問題解答及實驗報告等平時考核方面的評分比重，以突出臨床實踐的重要性。

1.4統計學方法

采用SPSS17.0軟件對綜合測評的各項得分進行t檢驗，另外，分別統計兩組學生的高分人數和不及格人數,并采用卡方檢驗，以了解差異有無顯著性。

2結果

2.1各項考核成績比較

兩組間的理論成績無顯著性差異，但實驗組的平時成績、實驗考試成績均顯著高于對照組。見表1。

2.2綜合考核情況比較

實驗組85分以上的學生數高達51.67%，明顯高于對照組23.33%，60分以下的學生數無顯著差別。見表2。

3討論

3.1結合臨床實踐教學模式的優點

①臨床手術案例的引入，特別是臨床手術視頻的觀摩，使學生的學習變得不再盲目，能激發學生的學習興趣。通過這種目的性和實用性強的臨床手術操作的教學，能加深學生對人體局部的層次結構、位置毗鄰關系的理解和記憶，并能進一步提高學生的臨床技能[3]，從而獲得良好的教學效果。作者在前期研究的工作基礎上發現，臨床問題在局部解剖學教學中的應用，且考核評價方法中，加大了平時實踐成績的比重，能明顯提高學生進行解剖操作的主觀愿望。從實驗組學生的平時實踐成績和標本考試成績兩項指標均顯著高于對照組來看，學生的實踐動手能力有明顯提高。②通過對臨床手術案例問題的設置和解析，促進了學生對臨床知識的積極思考和探索。如：坐骨神經來自腰叢，約85%經梨狀肌下孔出骨盆至下肢，梨狀肌損傷后壓迫坐骨神經可導致下肢疼痛。腰椎間盤突出時也會壓迫坐骨神經導致下肢疼痛，但同時還伴有明顯的腰痛，因此，施行解除壓迫的神經松解手術治療時，切口的位置就會明顯不同。這樣，學生就會明白，獲得良好的手術效果的前提必須有一個思維縝密的診斷過程，使得臨床思維能力得到提高。

3.2結合臨床實踐教學模式的完善措施

針對前期研究當中出現的一些不足，經過經驗總結，本研究探索實施了一些完善措施：①注重基礎知識的掌握：讓學生課前認真預習本章節內容，上課時重視教師對基本知識和概念的講解，課后利用網絡平臺等隨時與教師進行交流互動。從考試結果可以看出，兩組班級的理論成績并無顯著性差異，甚至實驗組的得分還稍高于對照組，而且實驗組85分以上的高分人數明顯多于對照組，說明采用結合臨床實踐教學模式的學生，通過激發學生的學習興趣和主觀能動性，在提高實踐能力的同時，又能促進對基礎知識的系統性掌握，避免了顧此失彼狀況的出現[4]。②加強人文素質教育：在教學過程中，不斷地鼓勵學生主動接觸標本、消除恐懼心理，引導學生要具有不怕臟、不怕累、膽大心細的職業精神，這樣將來才能成為一名優秀的臨床醫生。通過加強人文知識方面的教育，絕大部分學生主動動手實踐的意愿進一步得到了加強。③提高教師臨床知識水平：本教學模式特地選用具有臨床從業經驗的解剖學教師來實施，并且定期和臨床外科醫生之間進行交流和學習，以彌補教師臨床知識不足的缺陷，從而使本教學模式能得以高質量地完成，并取得了良好的效果。總之，局部解剖學教學的終極目的是為臨床服務，要培養出既能掌握局部解剖學的基本知識，又具有分析問題、解決問題、實踐動手能力強的高素質臨床人才。實踐證明，早期引入臨床知識，設計并實施與臨床手術緊密結合的解剖學教學方法是一種有效的教學手段。

參考文獻：

[1]吳仲敏，李伯友，梁勇，等.局部解剖學實驗教學模式的改革與探索[J].局解手術學雜志，2015,24(1):106~107.

[2]夏仲年，武赟，呂華，等.七年制學生局部解剖學實驗教學改革初探[J].基礎醫學教育，2013，15(7)：690~693．

[3]沈雷，馮玉寬.自制手術錄像在局部解剖學實驗教學改革的應用[J].中國高等醫學教育，2015,49(1):94．

[4]崔曉軍，王曉紅，李哲，等.模擬“手術入路”自主探究式教學法在局部解剖學實習中的應用[J].中國高等醫學教育，2015,41(6):80~81.

作者:張業貴 趙健 黃銳 李懷斌 單位:皖南醫學院人體解剖學教研室

第二篇：解剖學有效教學策略探析

摘要:

大家都知道,解剖學是高職護生專業所學的一門基礎課程。課堂教學的好壞直接反映著教學質量的好壞。在醫學教育中,解剖學課堂上有效的教學策略是培養護生成為一名合格醫護人員的主要途徑。為了使醫學生有效的理解并掌握解剖學中一些抽象、瑣碎的內容,文章提出了解剖學課堂教學中構建高效的教學策略。那么,如何構建呢?文章提出了以下論述探討。僅供參考。

關鍵詞:

解剖學;課堂教學;有效教學策略

一直以來,由于受到解剖學傳統教學方法的影響,很多護生在學習這門課程的過程中一直是感到枯燥、乏味的。解剖學是醫學教育培養護生成為合格醫護人員的一門基礎學科,里面涉及到的一些知識內容比較瑣碎,對于護生專業的學生來說,他們本身基礎文化就很薄弱,因此在學習這門課程中會感到困難。根據護生的性格特點來說,他們朝氣蓬勃、熱愛學習,對一些新鮮的事物會感到極其富有想象力和學習熱情。但是在解剖學實際教學中,很多學生都是在被動的接受學習,甚至有個別學生不愿參與到這門課程學習中,最終導致老師教學累,教學質量差的效果。那么,到底是什么原因導致護生專業的學生不愿參與其中呢?主要就是教師采用的教學模式沒有吸引和激發學生們的學習興趣以及學習熱情。為此,在解剖學課堂上,構建高效的課堂教學模式,是培養護生學好解剖學這門課程的有效教學途徑。下面,筆者結合自己在實踐教學工作中總結的一些經驗與教訓,針對如何構建高效的解剖學課堂教學、提高學生學習效率,提出了自己幾點想法。希望對今后的解剖學教學起到關鍵性的作用。請看一些論述探討。

一、首先我們來談一談解剖學傳統課堂教學中存在的問題

1.教師以自我為教學中心

在以往解剖學教學中,教師一直處在應試教育教學上,經常以自我為教學中心,忽視學生的存在,課堂教學中把自己看成式教學的主體,很多教師一直采用填鴨式教學模式,這樣的教學只會扼制學生的積極性和創造性的發揮,因此教學效果不盡人意,學生在學習的工程中會感到疲倦、教學質量下降。

2.學生綜合能力不高

很多學生都是有學習成績不高,無奈之下選擇的這門專業,不論是學習還是各項綜合能力來看都不高。隨著學校對招生生源來看,其整體素質都欠缺,而且整體素質也都不高。主要表現在,這些學生整體綜合能力低、學習的主動性和實踐性也很差等。這些學生對自己未來沒有目標,所以導致在學習中經常出現曠課、逃課現象。也是影響教學質量提升的一個主要原因。

3.解剖學教材內容缺少針對性

目前,很多學校使用的解剖學教材內容來看,還在使用者傳統的教學教材,真對于護生專業的學生來說,沒有針對性。4.解剖學教學實驗室設施落后現今,很多解剖學實驗室基礎設備設施落后,缺少對護生專業學生的實踐指導,從實際實驗教學情況來看,解剖學實驗室與護生專業學生的學科特色不符,二者沒有很好的融合,最終導致未能實現培養護生的教學目標。

二、針對以上解剖學教學中存在的諸多問題,筆者提出了幾點構建高效課堂教學的有效教學措施

1.明確教學目的、優化課程結構

高等職業教育是社會發展與科技進步的產物,也是社會職業崗位分化發展的結果,它以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才一296一2016年9月為目的。基礎醫學教學側重強調知識的記憶和理解。傳統人體解剖學教學模式往往以教師為中心,采取填鴨式的授課。在教學中學生被動的接受知識對于教師灌輸的概念缺乏理解和主動的學習,課后學生機械的記憶重復消極的應付考試,教學效果通常不盡人意。因此結合高職教育的特點將人體解剖學課程按臨床專業課程的應用設置為若干任務模塊,在課堂教學活動過程中始終貫穿“解決具體問題,處理實際任務”的中心思想。從而明確學生的學習動機和學習目的,激發學生學習的成就感,充分調動學生的主體性,完善知識掌握的系統性。在學習基礎醫學理論的同時拓寬臨床應用的外延,為后續臨床課程的學習夯實理論基礎。

2.弘揚學生主體性的具體措施

一方面要適當激勵,因材施教。執行教學計劃的過程中要充分體現學生的主體性就必須對學生的學習效果做出正確的評價和積極的引導,對于基礎較差的學生需要及時肯定和鼓勵,幫助其跟上學習進度提高學習效率。對于學有余力的學生要適時鞭策,在立足“三基”基礎上拓寬學生知識面。尊重學生存在的個體差異,培養學生獨立的人格和首創精神。注重教學活動的反饋,避免出現兩極分化現象,力求學生的均衡發展。在教學進程中著力構建和諧、民主、平待的師生關系和教育氛圍,充分發揮學生的人本性,鼓勵學生積極學習,自主選擇,主動參與。另一方面要注重實踐,人文滲透。對于護生專業的學生來說大多數為女生,故而在學習過程中部分學生對于教學中應用的各種教具,尤其是各種具有一定刺激性的尸體標本存在恐懼和抵觸情緒,甚至可導致極少數學生產生不同程度的心理障礙,極易干擾和影響正常的教學效果。因而在人體解剖學教學中教師必須親歷親為,用唯物主義者觀點正確引導學生克服恐懼、怕臟的緊張心理。針對少數存在心理障礙的學生,教師應及時地對其加以引導和調整,讓學生從思想上放下包袱,從內心深處走出狹隘的、片面的、錯誤的認,,能夠大膽參與教學,充分利用實物標本增加學習的感性認識,增強記憶理解和主動學習的意識。

三、結束語

由此可見,解剖學是一門實踐性很強的學科,教師在傳授這門學科知識的過程中,首先要意識到傳統教學中暴漏出來的一些問題,同時也更要看清目前教學中存在的問題。教學中根據護生專業學生生源情況和學生的性格特點,在構建高效解剖學課堂教學模式中,一定要想方設法吸引學生學習興趣以及激發學生的積極性和學習熱情。本文對于解剖學教學中有效教學策略進行了探討分析,首先對解剖學傳統課堂教學中存在的問題從多角度進行了深人剖析,并結合自己實踐工作經驗,提出了幾點構建解剖學高效課堂的教學策略,實際上,構建高效的課堂教學策略還有很多,但由于本文字符的限制原因,只能闡述到這里。事實上,還有很多有效的教學舉措沒有闡述出來,希望在今后的此文章描述分析中有更多的同行加以闡述。

參考文獻:

[1]丁自海.中國解剖學會人體解剖學專業委員會首屆護理解剖學研討會在濟南召開[J].解剖學雜志.1997年02期

[2]丁自海,唐茂林,呂青.護理解剖學研究中應重視的幾個問題[J].中國臨床解剖學雜志.1998年04期

[3]第四屆全國護理解剖學學術研討會征文通知[J].解剖學雜志2003年04期

[4]第三屆全國護理解剖學學術研討會征文通知[J].解剖學雜志.1999年04期

作者:寧鵬 單位:遼源職業技術學院醫藥分院

第三篇：網絡平臺下解剖學教學研究

摘要：

基于網絡教學平臺實施解剖學翻轉課堂的教學研究，論述翻轉課堂的起源、翻轉課堂教學的優勢以及翻轉課堂實施的注意事項，為大學新生更好地學習解剖學提出新的教學思路。

關鍵詞：

網絡教學平臺；翻轉課堂；解剖學

人體解剖學是一門形態學課程，是醫學院校大一新生首先要學習的專業基礎課，其主要研究的內容是人體器官的形態、結構、位置及毗鄰等。學生在學習時將會面對學習任務重、教學課時短以及剛進入大學階段的學習動力不足等問題。如何找到更加高效的教學模式，一直是教師不斷探索的課題。隨著科技進步、網絡技術的飛速發展、網絡教學平臺的建立，翻轉課堂這種新興的教學模式進入了人們的視線，為教師打開了一扇新的大門。

1翻轉課堂的起源

翻轉課堂即FlippedClassroomModel，簡稱FCM，指的是由學生先利用課余時間進行學習，然后再回到課堂對學習內容進行師生或生生間的分享、交流以及解惑答疑[1]。FCM起源于美國林地公園高中，是由JonathanBergmann和AaronSam兩位化學教師為幫助缺課的學生而推出的，他們將授課內容錄制下來，上傳到網絡，供缺課學生補習使用，得到了學生的廣泛歡迎。后來被SalmanKhan和他創立的可汗學院更廣泛地應用，并成為全球教育界關注的教學模式[2]。

2翻轉課堂教學的優勢

2.1更加有效地提高學生的學習興趣

對于學生學習一門課程而言，是否有學習興趣至關重要。翻轉課堂讓學生可以根據教師提供的學習資料和預先的提示，結合自身情況相對自由地調節學習時間和進度。尤其是解剖學，其知識內容與臨床密切相關，教師可以提供相關的臨床知識，供學生課后學習。以骨學為例，教師圍繞相關知識點可提供的學習資料就包括外科學、影像學等，通過這些學習資料，學生不僅可以提升學習興趣、提高學習效率，甚至還能為自己將來的就業提供一個大概的目標。

2.2增強學生學習的自主能動性

翻轉課堂更加有利于學生自己去尋找問題、發現問題和解決問題，提高學習的自主能動性，將被動的聽課式學習方式轉變為主動探究式學習[3]。學生可以自定步調進行學習，自由選擇學習的時間和地點，而對于缺勤或生病的學生也隨時有資料可學。這樣，學生就具有更多的學習自主權，復習也更加方便，并且可以與同伴進行協作，提高團隊協作能力。另外，學生在課前發現的疑問也可以在課堂上得到解決。

2.3增強課堂的時效性

翻轉課堂的核心理念是學生在課堂外完成基礎知識的學習，課堂上完成知識的內化[4]。而隨著各高校教學改革的進行，各高校的解剖教師都面臨了一個問題，那就是教學時數不斷被壓縮，僅依靠課堂教學講授全部大綱要求的教學內容是不可能實現的，所以，翻轉課堂無疑給教師指出了一條新路。對于教師而言，翻轉課堂使教師從“講授者”變為“指導者”，相比“講授”這一環節而言，教師將更多地參與學生的學習過程，起到“指導者”的作用，有效增強了課堂的時效性。同時，教師也將會更加方便地展開“一對一教學”或者“小組式指導教學”，而不用花費額外時間反復講解學生課堂沒聽懂的內容，這樣也會使教師與學生更親密。

3翻轉課堂實施的注意事項

3.1翻轉內容難度應循序漸進

在設計翻轉課堂知識內容前，首先應了解學生的已有知識水平。人體解剖學的教學對象是大學一年級新生，盡管有的中學設置了生理課，但對于人體形態方面的知識了解也不是很多。所以，在設計學生的學習過程和學習內容時，一定要注意循序漸進，應該逐漸增加翻轉課堂學習內容的難度。教師可以選擇將資源庫中的內容按難易程度進行劃分，再根據課時和學生的學習情況由易到難，分層次資源庫中的學習資源。在布置翻轉課堂學習任務時也結合網絡平臺內容，由淺入深、有序地給出學生的學習內容和學習目標。另外，在翻轉課堂的初期，教師應詳盡交待任務目標，及時監測學生對學習任務的理解，教師還可以提供作業標準，以引導學生制訂適合自己的計劃。

3.2高效利用網絡教學平臺整合學習資源

教師可以通過校間合作或通過網絡等多種形式去獲取各種資源，比如：精品課視頻、資源共享課、網絡微課、動畫或PPT等。網絡教學平臺基于完全開放的網絡環境，擁有其獨有的巨大優勢[5]。它設有自己的資源空間，并提供“資源共享”選項，教師可以與教學同伴共同分享所教授課程的大綱、教學日歷、課件、微課等授課資料，節約了教學資源，提高了工作效率。而對于學生來說，網絡教學平臺更為系統，學生可根據教師給出的資源順序來有序地進行學習。

3.3教師對翻轉課堂的實時把控

教師可以利用網絡教學平臺布置作業，根據實時反饋的作業情況調整翻轉課堂的學習內容。針對學生學習過程中出現的偏差和問題，教師可給出引導性回答，也可臨時組織小組討論，或者調整所提供的學習資料，甚至還可以更改后續的學習任務設置，更加適合學生的個性化學習。基于網絡教學平臺的人體解剖學翻轉課堂不是單純的網絡學習課程和學生的獨立學習，而是在現代網絡教育技術支持下的混合性學習。翻轉課堂教學使學生的學習不局限于書本，還可以通過網絡、討論和交流等方式，使他們獲得更全面的知識。這樣的翻轉課堂要求解剖學教師更新教育理念，學習現代先進的網絡技術，提高自身素質，，從而進一步提升教學質量。

參考文獻：

[2]張金萍.翻轉課堂與教學改革[J].基礎醫學教育，2014（10）：825-828.

[3]劉正喜，吳千惠.翻轉課堂視角下大學生自主學習能力的培養[J].現代教育技術，2015（11）：67-72.

[4]孫鵬.基于微課的翻轉課堂在高職護理人體形態學教學中的應用[J].衛生職業教育，2016，34（14）：31.

[5]劉建明，徐莉莉，王金才，等.基于課程群模式的醫學基礎課網絡資源建設[J].基礎醫學教育，2014（10）：822-825.

作者:唐瑩 王玥 楊暢 崔勇 于嵩 王旭 單位:遼寧中醫藥大學