基礎醫學實驗基本技能課程多元評價體系研究范文

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摘要:

實驗教學是醫學教育中的重要組成部分，而考核評價是教學中的重要環節。通過總結以往實驗課考核方法的經驗，結合基礎醫學實驗課程自身特點，將考核成績化整為零，以每一實驗項目為一個模塊，建立多元化的評價體系，細化操作和理論知識給分點，從而充分調動教師和學生的積極性，促進實驗教學更好的發展。

關鍵詞:

基礎醫學;實驗教學;教學改革

實驗教學是培養學生實踐能力和創新性的重要手段［1］。醫學是一門重視實踐性的科學，需要很強的動手能力。本著“厚基礎、寬口徑、重能力、重創新、突出中醫藥特色”的指導思想，我校中醫學基礎教學實驗中心建立了以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實驗教學體系，開設了針對臨床中醫學專業一年級新生的基礎醫學實驗基本技能課程，將基礎實驗技術作為專門的實驗內容獨立設課［2］。該課程以醫學實驗中涉及的基礎技能和常用儀器為主要教學內容，著重于對學生醫學基礎實驗操作動手能力的培養。通過該課程的學習，學生可以養成良好的實驗習慣，培養正確的科研態度，為今后臨床或科研工作學習打下堅實的基礎。評價是促進學生發展的有效手段，也是檢驗教學成果的重要指標之一。在基礎醫學實驗基本技能課程中建立有效的學習評價體系，可以更好地促進學生掌握醫學實驗技術，增強學生的動手能力，有利于創新型人才的培養［3］。然而，在高等教育的評價研究中，對實驗課學習效果評價的研究較少［4］。傳統實驗教學評價考核方式大多參考理論課程考核方法，以筆試考核為主，不符合實驗課程自身特點。因此，我們以高等教育改革對創新型人才培養的要求和多元學習評價理論為指導，以遼寧中醫藥大學基礎醫學實驗基本技能課程為平臺，嘗試構建多元的、促進學生發展的實驗課學習評價考核體系。

1評估實驗課程考核模式現狀

1．1實驗課考核模式現狀及分析

目前，基礎醫學實驗基本技能課程共40課時，全部為實驗課，主要講授機能、形態、生化三個方面的醫學基礎實驗儀器使用方法和操作技能。基礎醫學實驗基本技能課程與各學科實驗課程聯系十分緊密，包括生理學、病理學、生物化學、細胞生物學、組織胚胎學、中藥學、免疫學、病原生物學等專業基礎實驗課通用的實驗技術。考核方法主要由平時成績和期末考核兩部分組成，分別占總成績的40%和60%。其中，平時成績包括課堂表現和實驗報告，期末考核為理論考試。在考核過程中，發現現存考核方法存在以下問題。首先，平時成績中課堂表現和實驗報告這種考核形式存在諸多弊端，如有的學生相互抄襲實驗報告，改寫實驗結果，從而不能從實驗報告中反映學生對教學內容的掌握程度，也無法對學生的實驗能力作出相對真實的評價。有些學生在上課時敷衍了事，對動手實驗缺乏積極性，不重視對實驗結果特別是失敗結果的分析，難以激發學生在平時實驗學習中的積極性與主動性。因此，從操作考核的合理性和可行性出發，拓寬考核內容，對考核指標作量化處理，有利于全面和科學地評價學生的動手能力。其次，筆試考核時間不統一，影響考試的公平性。目前，筆試考核在課程結束前最后一節課進行，采取閉卷方式，時間為30min，卷面成績為40分，包括選擇題、填空題和簡答題。然而，各個班級考試時間無法統一，容易出現試題泄露等問題，影響考試公平。最后，實驗課程不同于理論課，不能完全依靠筆試理論知識評價教學效果。實驗課程的特點是對實踐能力要求高，而理論內容相對較少，教學重點多是掌握某些實驗技能而非理論概念。有些學生理論知識扎實，然而不能聯系實際，動手能力不足，依然無法達到實驗課程的教學要求。因此，實驗課程應該根據實驗課自身特點進行量化考核，強化實際操作考核，適當增加操作考核所占比重，以鼓勵學生在課堂上積極動手練習。

1．2改革的必要性

基礎課程實驗教學評估指標體系，主要包括教學任務、教材、實驗項目管理、實驗考試或考核、實驗報告和實驗研究6個二級指標。其中實驗考試或考核作為評價教與學的重要指標，是教學中的重要環節。通過考核，一方面可以反映教學中存在的問題，另一方面也可以評價學生對所學技能掌握的情況，從而進一步改進教學內容，提升教學質量。客觀科學的考核方法可以明確教學目的，更好地完成教學目標［5，6］。以往我校考查課實驗操作考核一般不設專門的考試，傳統的實驗成績主要綜合平時的實驗報告成績及實驗課出勤情況進行打分，無法客觀評價學生的實驗實際情況和實踐能力，影響學生上課的積極性和重視程度。實驗課程的量化考核內容較傳統方式更加全面，可操作性強，對學生的實驗思維、操作技能、問題分析、實驗態度等可進行全面、動態的考核與評價。因此，改革基礎醫學實驗基本技能課程的考核方式十分必要。

2構建基礎醫學實驗課多元評價體系

2．1建立基礎醫學實驗基本技能課程評價模塊

將考核成績化整為零，以每一實驗項目為一個模塊，建立量化考核的評價體系。每個實驗模塊占總成績25%，每個學生需要完成4個模塊。其中平時考核模塊2個，期末隨機抽取模塊2個。每一模塊包括該實驗項目的實驗報告、理論知識和技能操作三個部分，所占分數分別為5分、10分和10分。理論部分的考核根據每部分實驗項目的重點內容，建立試題庫，每個實驗不少于5個試題。操作考核按照操作步驟量化考核，現場打分。

2．2考核實驗卡片的創建方法

教師根據基礎醫學實驗基本技能課程開設實驗項目，整理出本課程中涉及的所有可操作性強的關鍵技術和常用儀器，將這些關鍵技術和儀器進行合理組合，制成基本技能實驗項目考核卡。進行項目組合時，力求做到考核內容面廣，并且具有代表性。確定實驗項目后，按照每個項目所涉及的知識點命題，考核內容為本課程教學大綱要求熟練掌握的相關內容，即教師總結的重點部分，命題范圍應覆蓋實驗原理、實驗方法、實驗結果的計算和實驗注意事項。對于儀器使用實驗項目，理論問答還應包括儀器工作原理、使用注意事項及應用、日常維護保養方法等重點內容。每個實驗項目卡從試題庫中隨機分配一個該實驗所涉及的理論題，命題形式為問答題，方便現場快速考核。實驗項目考核卡應分為2種類型，即學生考核卡和教師評分卡。學生考核卡包括口試問題、實驗操作項目題目和操作要求。教師評分卡包括口試問題、問題答案及給分點，該實驗操作項目的具體操作步驟及給分點，以便教師給出客觀合理的考核成績。考核卡制備完成后，將學生考核卡隨機編號，以便學生抽取。

2．3評價模塊的具體考核方法

每堂課教師隨機考核6－7名學生，考核內容為當堂課所涉及的實驗模塊，保證全部課程結束前每名學生完成2個實驗模塊的考核。最后一節課作為期末考核，每兩名學生為1個考試組，由2名授課教師同時監考，采取一對一的監考方式。考核時，學生采取抽簽方式抽取考核卡，每名學生抽取2張考核卡，按照對應的實驗項目要求進行操作。監考教師根據具體量化指標及給分點進行打分，評定操作技術的規范性。操作完成后學生在規定的時間內回答考核卡上的問題，教師根據學生回答內容按照答案的給分點來判斷該學生對相關技術的掌握情況，客觀給出分數。每個考試組的實驗操作時間大約為5min，問答題回答時間為2min，每組學生在7min之內即可完成2個項目考核卡。每名學生的期末總成績=課堂實驗項目考核成績+期末2個實驗考核模塊的成績。

3改革后考核方法的評價

3．1量化評分標準，減少教師評分的主觀性多元

量化考核方式在評分過程中，無論是操作考試還是知識點問答，都在教師評分卡中給出了統一的評分標準，對關鍵技術的給分點更是進一步加以細化，減少因不同教師主觀影響造成的評分標準的差異。另外，每名學生需要完成4個實驗項目模塊的考核，減少評分的隨機性，更能反映學生實驗技能的整體水平，評價更客觀，更具有科學性。

3．2課堂隨機考核，增加學生上課的積極性

每名學生需要隨機完成2個課上實驗項目模塊，而不是簡單的依靠點名和提交實驗報告來約束學生，一方面從根本上調動了學生上課的積極性和動手實踐的主動性，使學生比以往更加重視實驗課程的學習，做到課前積極預習、課后認真復習，實驗中既注重自己動手操作，也加強了同學之間的合作，實驗報告的書寫也比以往更加認真細致。另一方面，也增強了帶教老師的責任感，促使其認真備課，課堂上對學生要求更嚴格，講解、示教、輔導也更加耐心細致。雖然改革后的評價體系在一定程度上增加了教師課堂上的工作量，但同時減輕了教師在課后批改試卷的時間。教師可以將更多的精力投入在教學設計、準備中，及時發現一些教學過程中易被忽視的問題，從而促使其不斷改進教學的內容與方法，促進了教學相長。

總之，基礎醫學教學中實驗課對培養學生的實踐能力和創新能力都有著重要的作用。通過多元化實驗課評價模塊的建立，不斷總結和改進實驗教學方法，促進實驗教學改革，提高學生在實驗課中的積極性，端正學生的學習態度，培養更多的創新型醫學人才。

參考文獻:

［1］劉慧萍，葛金文，張國民，等．基礎醫學實驗技能大賽對中醫院校實驗教學質量的影響［J］．中國中醫藥現代遠程教育，2015，13(1):75－76．

［2］陳文娜，馬賢德，孫宏偉．基礎醫學實驗基本技能課程多元量化考核模式的探索［J］．中醫教育，2012，31(4):39－40．

［3］鐵茹，周辛春，張海鋒，等．提高醫學微生物學實驗教學效果的實踐和探討［J］．基礎醫學教育，2013，15(2):141－143．

［4］胡燕，龍瑤，盧研宇．醫學實驗教學質量評價體系初探［J］．教育教學論壇，2015，(42):229－232．

［5］翟旭光，吳娟娟，張亞莉．生物化學實驗教學多元化考核體系改革探討［J］．基礎醫學教育，2013，15(4):387－388．

［6］王艷杰，柳春，趙丹玉，等．中醫院校生物化學實驗考核方法的改革和探索［J］．基礎醫學教育，2012，14(11):845－847．

作者：李鄉南 劉鵬 單位：遼寧中醫藥大學教學實驗中心