中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)教學(xué)符號互動研究范文

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摘要:在闡釋符號互動論主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)教學(xué)過程中的符號互動進(jìn)行研究，結(jié)果表明中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)教學(xué)過程中涉及的符號類型主要包括來自教師的符號、來自學(xué)生的符號及來自教材(文本)的語言符號。符號互動類型主要包括教師符號與教材文本之間的互動、學(xué)生符號與教材文本之間的互動、教師符號與學(xué)生符號之間的互動、學(xué)生符號與學(xué)生符號之間的互動。應(yīng)通過營造良好的互動情境，重視符號信息的傳遞方式，注重符號信息反饋等策略增強(qiáng)互動效果，全面提升中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué);教學(xué)過程;符號互動

1符號互動論的主要觀點(diǎn)

符號互動論又被稱為象征互動論，其研究重點(diǎn)是人與人之間互動的過程以及互動的方式和機(jī)制［1］。該理論認(rèn)為符號互動是人類社會最典型的特征［2］，正是由于人與人之間的符號互動導(dǎo)致了人類社會的形成，其中，符號是人際交往過程中的一種重要中介和工具［3］。其核心觀點(diǎn)為:“社會中的人創(chuàng)造符號、運(yùn)用符號、通過識別他人使用的符號認(rèn)識自我，同時對情境進(jìn)行理解并做出反應(yīng)，發(fā)生人際之間的行動，并建構(gòu)穩(wěn)定的行動模式與結(jié)構(gòu)?！?/p>

2符號種類及特點(diǎn)

教學(xué)過程是指教師和學(xué)生以教材為媒介，在特定的教學(xué)環(huán)境下所開展的特定活動，包括教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程。中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)教學(xué)過程中所涉及的符號類型主要包括以下三種:一是來自教師的符號，二是來自學(xué)生的符號，三是來自教材(文本)的語言符號［4］。其中，來自專業(yè)教師的符號主要包括教師的講解、提問、演示、姿態(tài)、儀表和其他表意的符號。它具有權(quán)威性、個體差異性大、個性化、傳播覆蓋面廣等特征，在整個中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)教學(xué)過程中有著至關(guān)重要的作用。來自學(xué)生的符號主要包括學(xué)生的實(shí)踐操作、演練展示、回答教師問題、主動提問、學(xué)生之間的相互交流以及各類測試的結(jié)果等，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為操作不熟練、錯誤較頻繁、進(jìn)步呈遞階性、表達(dá)不連貫、主動性欠缺、與教師理解存在誤差等方面。學(xué)生的符號信息同樣對中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)教學(xué)過程有著不容忽視的重要影響。來自教材的符號主要包括中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)教科書和參考書上通過文字、圖片等形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，其特點(diǎn)為規(guī)范性高、形式較為固化、內(nèi)容繁縟、難度較大、部分內(nèi)容時效性較差等。

3符號互動類型

3.1教師符號與教材文本之間的互動

這是教師利用頭腦中的符號與教材中的文本語言符號進(jìn)行互動交融的過程［4］。這一互動過程看似是單向的，但實(shí)質(zhì)上包含了雙向?qū)用?一方面，教材文本借助文字或圖片等符號形式將所蘊(yùn)含的意義傳遞給教師，對教師的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平等產(chǎn)生重要影響［5］。另一方面，教師通過篩選、識記、歸納、提煉、深化等思維活動對教材內(nèi)容進(jìn)行理解把握，不斷深化教材文本的符號意義，并結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)設(shè)施條件等將教材文本轉(zhuǎn)化為教師自身的教學(xué)符號，進(jìn)而傳遞給學(xué)生。

3.2學(xué)生符號與教材文本之間的互動

這一過程的形成機(jī)制類似于教師符號與教材文本符號之間的互動機(jī)制［5］，也是一個雙向?qū)用娴幕印Ｒ环矫妫滩奈谋疽晕淖只驁D片等符號形式向?qū)W生傳遞知識和信息［5］，從而影響學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的熟悉程度，增加學(xué)生的知識儲備，改變學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的認(rèn)識水平。另一方面，學(xué)生在自己興趣愛好的基礎(chǔ)上對教材文本中的各類符號進(jìn)行篩選，并基于自身知識能力結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平解讀相關(guān)內(nèi)容，不斷深化對教材內(nèi)容的認(rèn)識。

3.3教師符號與學(xué)生符號之間的互動

這是整個教學(xué)過程中的核心環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程中最重要的互動方式，這一互動基于教材文本這一媒介來展開。教師根據(jù)自身理解編碼轉(zhuǎn)譯教材內(nèi)容，借助講解、提問、演示、身體儀態(tài)語言等符號方式將轉(zhuǎn)化后的教材內(nèi)容傳遞給學(xué)生。教師要隨時接受學(xué)生的符號反饋，解讀學(xué)生反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等，以達(dá)成更好的教學(xué)效果。學(xué)生要在對教材文本進(jìn)行初步了解的基礎(chǔ)上認(rèn)真接收教師傳遞的符號信息，并基于自身知識能力結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平編碼轉(zhuǎn)譯這些符號信息，內(nèi)化為自己的知識能力。

3.4學(xué)生符號與學(xué)生符號之間的互動

這一互動指的是不同學(xué)生之間就教學(xué)相關(guān)問題所展開的溝通交流，其互動方式主要包括協(xié)作互助、辯論探討、相互競爭等。其互動效果主要取決于符號信息傳遞的方式和互動的具體情境。若應(yīng)用得當(dāng)，這一互動可以幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容、深化認(rèn)識，促進(jìn)知識的掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和獨(dú)立思考問題的能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊意識、競爭意識、個體自信心等個性品質(zhì)的形成。

4符號互動策略

4.1營造良好的互動情境

情境因素是教學(xué)過程中符號互動的重要變量，誠如符號互動論的早期代表人物托馬斯所述:“人們相互調(diào)適的過程是由情境造成的，是個人或群體對于所處客觀環(huán)境的反應(yīng)?！保?］因此，中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)努力營造良好的教學(xué)情境，以促進(jìn)師生互動、生生互動的有效開展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，打破以往“以教師為中心、教師一言堂式”的課堂教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，營造有利于師生互動的課堂情境，建立暢通的師生符號互動信息渠道，使學(xué)生有更多機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

4.2重視符號信息的傳遞方式

符號信息的傳遞方式會對傳遞效果產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而影響最終的教學(xué)效果。中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)教學(xué)過程中各主體一定要特別重視符號信息的傳遞方式。在師生互動方面，教師一定要認(rèn)真鉆研教材教法，不斷提高專業(yè)能力，教學(xué)過程中盡量以平等的姿態(tài)面對學(xué)生，通過精練準(zhǔn)確的語言、富于啟發(fā)式的提問、生動形象的演示以及富于個性化的儀態(tài)語言來詮釋教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解知識、把握要點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)以恰當(dāng)?shù)姆绞较蚪處焸鬟f自己的符號信息，使教師能夠及時接收到自己的信息、了解自己的問題所在，幫助自己改進(jìn)提高。在生生互動方面，學(xué)生之間的協(xié)同合作一定要建立在分工明確、責(zé)任分明的基礎(chǔ)上，要注意培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)、互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)，使其積極主動地承擔(dān)任務(wù)、加強(qiáng)協(xié)作。

4.3注重符號信息反饋

中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)教學(xué)過程中一定要特別重視信息反饋，在內(nèi)部建立順暢的信息反饋渠道，形成良好的信息反饋機(jī)制，具體包括兩個層面:第一，使教師和學(xué)生有合理的途徑傳遞自己的反饋信息，并且能夠及時有效地傳遞自己的反饋意見。第二，使教師和學(xué)生能夠快速獲取對方的反饋意見，并且能夠根據(jù)反饋意見及時作出調(diào)整。

參考文獻(xiàn):

［1］劉轉(zhuǎn)青，劉積德.符號互動論視角下民族體育旅游中的主客互動研究［J］．大理大學(xué)學(xué)報，2017，2(06):80－84.

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［3］朱引平.高校思想政治理論課課堂教學(xué)互動策略———基于符號互動理論的視角［J］．黨史博采(理論)，2018，(03):70－71.

［4］夏永庚.透視課程生成:符號互動論的視角［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2009，(07):23.

［5］劉轉(zhuǎn)青，楊柳，劉積德.基于符號互動論的體育課程生成研究［J］．教學(xué)與管理，2017，(30):82－84.

［6］賈春增.外國社會學(xué)史［M］．北京:中國人民大學(xué)出版社，1989.

作者：賀啟令 單位：貴州中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院兒科