基于網絡技術的病理學護理論文范文

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1病理學網絡教學的改革方法

基于網絡技術的病理學教學改革主要是將現代教學方法、網絡技術以及多媒體技術結合在一起，以此形成教學和輔助教學的新方法，網絡以及多媒體教學環境是網絡教學得以開展的物質前提［3］。為此，校方需要建立多媒體網絡實驗室，構建綜合型網絡教學平臺，以便為病理學教師開展網絡教學提供基礎。結合以往的實踐經驗來看，病理學網絡教學改革主要包括以下2種方法:

其一，網上學習和討論。借助學校搭建的綜合型網絡教學平臺，教師可以將教學日歷、教學大綱、實驗課程等多媒體課件按照章節順序到網絡上，借助教學平臺提供的課件、教案、動畫、錄像、圖片等學習資料，學生能夠在上課前對相關基礎知識以及實驗原理進行預習，以此對理論知識的大致內容、實驗操作的基本流程等有一個初步的認識。在授課結束后，學生也可以利用網絡教學平臺獲取輔助學習資料，幫助自己更好地開展復習或檢驗課堂學習的成果。一般來說，網絡教學平臺將涉及課程通知、課程問卷、答疑討論、課程作業、教師信箱、在線測試、問卷調查、課程管理等20余種功能板塊，學生僅需一臺能夠接入互聯網的電腦就可以與教師和其他同學展開交流，獲取學科的最新資訊，而教師信箱、在線答疑的引入則為學生提供了與教師溝通的有效渠道，讓學生在學習過程中產生的疑問能夠得到及時、準確和全面的解決。除此之外，網絡教學平臺也讓學生對于實驗流程的自主設計成為了可能，在平臺教學資源數據庫中往往存儲著病理學實驗的設計方式、流程、需要注意的問題等學習資料，無論是普通的教學實驗還是層次更高的科研實驗，學生都能夠通過網絡教學平臺獲取所需的指導與資源，借助實驗設計輔助軟件，學生可以將自主設計的實驗流程完整地到平臺討論區，并通過教師和其他同學的點評為自己實驗設計的優化提供參考。

其二，多媒體教室教學。病理學的多媒體教室主要是通過校園網將教室內的計算機連接在一起，并通過計算機中安裝的多媒體網絡教學系統為理論授課、實驗操作提供有效支持。一般來說，病理學的多媒體教室主要具有學生示范、視聽廣播、個別輔導、雙向對講、學生分組、教學管理、學生當前操作查看等功能。借助多媒體網絡教學系統，教師不僅可以將自己計算機屏幕上的視頻、文本、圖片等多媒體信息以及自己的聲音實時傳遞給學生主機，也可以對學生當前的操作情況進行管理和控制。在講授病理學的相關理論知識時，教師可以在自己的主機上播放多媒體課件，對本節課所要講授的知識體系與具體內容進行展示，該課件既可以通過投影儀投放到大屏幕上讓學生集中觀看，也可以分別發送至不同的學生主機上讓學生分別觀看。若學生遇到不懂或不能全面理解的問題，可重播該部分課件或向教師發出提問申請，等待教師通過計算機或面對面方式對問題進行解答，避免學生的“踴躍提問”對正常的教學秩序產生不必要的干擾。另外，基于多媒體教學軟件的記錄功能，學生在課堂上提出的疑問也可以進行統一的存儲，待教師的理論講解或實驗演示結束后，統一投放到大屏幕上，讓教師可以對學生提出的問題進行集中解答;基于軟件的管理功能，教師可以對學生的實驗過程和結果進行比對并將其中的優秀實驗從學生主機中提取至教師機，通過投影儀投放到大屏幕上供其他學生觀摩。由此可以看出，基于網絡技術的多媒體教學方式的應用消除了以往課堂教學中各環節雜亂無章的問題，不僅降低了教師的工作強度，也讓學生能夠在有限的學習時間內獲得更多的知識和經驗。除以上功能外，多媒體網絡教學系統還可以幫助學生進行實驗結果模擬，即通過仿真實驗軟件對學生輸入的實驗數據、選擇的實驗方式進行處理，以此生成對應的實驗結果。為了方便學生使用，該軟件一般允許學生拷貝至自己的計算機中，那些在課堂上未能完成的實驗或學生獨立設計的實驗可以由學生自主選擇時間完成，從而在節約課堂教學時間的同時，為學生的學習提供更多方便。

2病理學網絡教學的作用分析

基于網絡技術的病理學改革得到了全國各醫學院校的高度重視，結合以往的教學改革實踐成果，可以看出教改的主要作用在于帶來了教學模式的巨大變化。下面，筆者就對這種模式上的改變進行分析和說明。第一，教學模式由以往的單向式轉為交互式。雖然傳統教學模式中教師與學生是面對面交流，但是知識的流動卻是單向的，原因在于，傳統模式注重知識的傳授，而學生對于教師所傳授知識的接受程度只能通過考試的方式進行反饋，師生間在日常學習中的交流渠道非常狹窄。受此影響，即便是教師發現了自己在教學模式和方法方面存在某些問題，也往往已經到了本學期教學工作結束之時，進行的改進和調整也只能是“亡羊補牢”。而且在醫學院校學生人數迅速增加的今天，即便是教師有改革的意愿也會因無暇顧及每一位學生而被迫放棄。相對于傳統教學模式而言，網絡教學模式所具有的交互式特點則很好地彌補了這一不足，通過網站的幫助，教師可以輕松獲取學生對當前教學工作開展情況的意見和建議，彼此間信息的溝通和交流也變得更加方便，更好地實現教學質量提升、教學方法動態化轉變的雙重目標。第二，學生由以往的被動學習轉為自主學習。傳統教學模式對于教師主導地位的強調使廣大學生只能被動接受教師所傳授的知識，在知識總量急劇增加的今天，這種做法已經無法滿足社會對于創新型高素質人才的現實需求，“授之以魚，不如授之以漁”也已經成為廣大教育工作者的共識。基于網絡技術的病理學教學改革不僅能夠以豐富的網絡學習資源調動學生學習的積極性和主動性，也可以在這一過程中培養學生主動獲取知識、提升自身素養的重要能力。可以說，網絡教學對于學生思路的激活、對于學生視野的開拓功能比教學模式轉變具有更為深遠的意義。第三，教學由以往的時空固定轉為時空分離。

在傳統的教學模式下，學生和教師只有同時處在同一空間內才能使授課得以順利進行，這種做法對于在校接受全日制教育的大學生而言并非難事，但在繼續教育蓬勃發展的歷史時期，各種非脫產的業余學習已經成為人們提升自我修養的重要途徑，時空固定的教學模式根本無法滿足這部分人的學習需求，而基于網絡技術的病理學教學改革則有效解決了這一問題。通過網絡教學軟件，學生們能夠在任何可以接入互聯網的場所、在自主選擇的時段接受專業教育，對于學習資料、教師教學課件的獲取也變得非常快捷。即便是對于在校大學生，網絡教學平臺也讓他們能夠在各自的空間內與教師和其他同學就某些問題展開討論，以往僅供休息的住所也隨時可以被開辟為學習的重要陣地。所以說，網絡技術的應用為病理學教學工作的開展提供了一個虛擬的、無關時空的外部環境，這種全新的學習環境不僅帶來了教學模式的巨大變化，也推動了教學手段和理念的不斷創新。第四，教學主體由教師轉變為學生。在傳統教學模式中，教師是整個教學活動的主體，相對而言，學生大部分時間都處于從屬地位，而基于網絡技術的教學改革則打破了這種固化的局面。借助網絡平臺，師生間的平等對話成為可能，具有交互式特征的信息交流也變得更加便捷和平凡。在網絡平臺上，學生不必受到來自教師的各種束縛，可以在更加寬松和自由的環境下按照自己的方式開展自主學習，其學習的主動性和積極性也因此得到最大程度的調動。對于教師來講，擺脫了“學生監護人”角色帶來的沉重負擔后，可以將更多的精力放在各類問題的解決方面，例如如何為學生提供更加生動、翔實的網絡學習資源，如何為學生打造一個寓教于樂的學習環境，如何對學習資料進行歸納和總結，以便學生更好地開展自主學習等。從這一角度來看，網絡教學使教師的角色定位跳出了“傳道、授業、解惑”的狹窄范疇，對于教師潛力的進一步挖掘具有積極的推動作用。除此之外，網絡平臺中存儲的豐富的學習資源讓教材從以往學習的重點轉變為學生探索新知識的起點，教師的作用也由以往的知識傳授轉變為引導學生，這不僅有利于學生學習效果的提升，也更加符合新課程改革的目標和理念。

綜上所述，基于網絡技術的病理學教學改革取得的成果以及由此引起的教學模式的轉變是積極的、正面的，適應病理學教學發展的需要。隨著網絡技術的迅猛發展和教學改革的不斷深化，教師要加強現代教育技術在病理學課堂教學中的應用，轉變教學理念，讓學生成為教學的主體，注重病理學發展的新成果、新動向，使得病理學的教學質量和學習的實際效果得到進一步的提升。

作者：李長天舍雅莉李能蓮單位：甘肅中醫學院病理學教研室