小學生語文自主學習能力培養思考范文

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摘要：培養學生的語文素養是當前小學語文課堂教學的核心目標之一。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是小學生終身發展的基礎。而課堂教學要培養學生語文素養，就要實施自主性學習，最大限度地發揮小學生的主體作用。因此，教師需要開展趣味性教學，設計前置性學習任務，組織主題性探究活動以及生活化綜合實踐活動，引導小學生養成自主學習習慣，強化小學生的自主學習能力，為小學生的全面發展和成長創造條件。

關鍵詞：小學語文；自主學習；教學改革

在科技進步的時代，知識處在不斷變革發展的過程中。教育應該更加關注獲得知識的方法，教會學生如何學習。因此在小學語文教學中，教師要不斷探索課堂教學改革的有效策略，實現小學生自主學習能力的培養和強化。

一、培養小學生語文自主學習能力的重要性

21世紀的人才應該具有較強的自主學習能力，這樣才能適應未來社會發展的需要，而這也正是當前教育教學改革的要求之一。2019年新修訂的《義務教育語文課程標準》中指出現今的小學語文教學必須要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要致力于小學生語文素養的培養和提升，要重點增強小學生的自主學習能力。小學生自主學習能力的培養，不僅是適應社會發展的必然要求，更是實現小學生個人成長和發展的必要條件。因此，在小學階段的語文教學中培養其自主學習能力是十分必要的，是需要學校和教師共同關注的重要教學問題之一。

二、培養小學生語文自主學習能力的有效策略

（一）開展趣味性課堂互動參與活動

在語文課堂上，學生是學習的主體，是課堂教學能夠順利進行的關鍵，也是影響課堂教學效果的決定性因素。所以小學語文課堂需要重視學生自主學習意識的形成和自主學習能力的強化，這樣才能夠充分發揮小學生在課堂學習過程中的主觀能動性，使課堂教學質量和效率得到保障。對于小學生群體而言，自主學習的前提是學習興趣。小學生只有在對課堂內容有充分的學習興趣和熱情的基礎上，才會積極自主地參與學習活動。因此，在培養小學生語文自主學習能力時，教師要提高語文課堂的趣味性，借此激發小學生對語文學習的興趣和主動性，進而為其自主學習能力的強化奠定基礎。活躍的課堂氛圍是課堂趣味性的重要表現之一。而趣味性的課堂互動活動則是活躍課堂氛圍的有效方式。語文課程改革要求師生之間加強溝通交流，使教學變得更加活潑生動［1］。所以小學語文教師在開展課堂教學時要結合當前的課堂表現以及班級內小學生的興趣愛好來設計豐富多樣的互動性、參與性活動。針對不同的教學環節、目的和內容，教師可以設計不同的活動形式和內容。在進行教學導入時，教師可以利用多媒體設計情景演示活動，制作互動視頻與小學生進行互動，引導小學生逐步將注意力放在教學內容上，并且形成自主參與學習活動的意識和習慣。而針對教材文章的閱讀教學部分，教師則可以設計搶答活動或配對補空格等游戲活動，使小學生能夠充分參與到語文閱讀的學習過程中，發揮其主體作用。這種趣味性的課堂互動參與活動，能夠有效改善學生毫無參與感、課堂氛圍僵化等問題，使教學環境和氛圍得到進一步活躍。在這樣的氛圍中，小學生對語文知識的學習興趣才能夠被激發，為其自主參與語文學習創造條件。

（二）開展前置性課外自主預習活動

前置性作業，又稱前置性研究或前置性學習，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師在講授新課之前，先讓學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習［2］。從其概念中可以知道，前置性學習活動的設計與開展是培養學生自主學習意識和能力的有效方式。小學階段的語文教學設計和前置性的課外自主預習活動，教師在開展過程中需要關注兩個關鍵性的因素：其一是前置性學習活動的可實現性；其二是前置性學習活動的教學性。第一個方面指教師在布置前置性自主預習活動時，需要重點考慮小學生是否能夠在現有條件下自主完成整個學習流程。之所以強調這一點，主要是因為小學生在學習思維、能力上仍然處于初步發展階段，有一定的局限性。同時其生活、活動環境也受到很大的限制，對教師、家長等具有很強的依賴性。而課外自主預習活動只有在小學生自主參與、完成的情況下，才能夠更好地鍛煉、強化其自主學習能力。除此之外，小學生參與自主學習活動也是一個階段性的過程。讓小學生迅速適應并且完整地完成整個前置性學習環節是不現實的，因此教師需要充分了解班級內小學生的學習能力，確保課外自主預習活動難度適中，設置階梯式的目標和任務，讓小學生逐漸適應自主預習，具備完成自主預習活動的能力，并且能夠給予小學生繼續學習的信心和勇氣。第二個方面指教師要始終明確課堂教學的目標，在設計前置性學習任務時，不能因為過度關注學生自主學習習慣的培養目標而忽視了知識教學的目標。教師在設計前置性自主預習活動時，需要圍繞教材內容展開，基于教學要求來進行。小學生需要通過課外的前置性預習活動對接下來的課堂教學內容進行初步了解和學習。只有在保證這一目標的基礎上，教師才能夠借助活動任務以及形式來培養小學生的自主學習意識和能力。教師只有在充分考慮到這兩方面因素的前提下進行前置性課外自主預習任務的設計與開展，才能夠使其真正起到教育教學的作用，使小學生在參與活動、完成任務的過程中實現自身知識與能力的綜合提升

（三）開展自主性主題探究讀寫活動

主題式教學法是一種以內容為載體、以文本內涵為主題所進行的一種語言教學活動，目的是讓學生能夠圍繞合適的主題運用語言進行表達，讓學生能夠將語言和主題結合起來，從而調動學習積極性，提高學習效率。而語文學科本身就是語言性的學科，其內容以閱讀、寫作、口語等為核心，因此教師可以將主題教學法應用于小學語文的讀寫活動中，借助自主性的主體探究活動來培養小學生的語文自主學習能力。教師在設計和開展教學時，首先要確定主題，然后圍繞主題來設計課堂教學方案。一般來說，主題閱讀和寫作的活動是以課內文章為主，課外文章為輔，所以主題的確定一般會結合教材中的單元文章主題，或當前階段的教學目的和活動。在圍繞主題設計教學方案的過程中，教師需要進一步細化課堂教學環節以及需要完成的教學任務。在完成這一部分工作之后，教師要對班級學生進行科學分組，使學生合作完成這一探究學習的過程。在小學生自主學習過程中，教師需要盡可能借助課件中的活動任務對小學生的思維進行引導，同時對小學生提出的問題及時進行引導性的回復，并且做好總結和記錄，這樣才能夠避免對小學生的自主學習過程進行過多干涉，影響小學生自主學習思維和能力的培養效果。而在小學生通過自主閱讀、小組討論等方式完成自主學習任務之后，教師就可以組織學生以小組為單位進行學習匯報和展示，將自主學習成果進行分享。這一過程也是教師進行糾錯的關鍵性環節。之后，教師還可以引導小學生進行集體性的課外閱讀與寫作的拓展性學習，可以采用故事創編、舞臺劇表演等形式來進行，在培養小學生創新性學習思維的同時增強學習活動的趣味性。而在課堂結束之前，教師還需要對小學生在自主學習過程中普遍存在的問題進行集體性的解答，并且引導學生回顧探究學習的整個過程，幫助小學生理順探究學習的思路。這樣才能夠真正實現小學生語文自主學習能力的提升和強化，從而高效完成小學語文教學目標。

（四）開展生活化課外綜合實踐活動

生活是語文的外延，只有生活化的教育才是鮮活的教育，只有生活化的書本才是鮮活的書本，只有生活化的學校才是鮮活的學校。讓課堂更接地氣，促進生活化的語文教育方式，提高教育資源的利用率，才能提高小學語文教學效率［3］。因此，在培養小學生語文自主學習能力的過程中，教師要應用生活化的理念，通過開展生活化的課外綜合實踐活動，來拉近語文學習與小學生生活之間的聯系，切實強化小學生的語文自主學習能力。小學語文教師在進行教學設計時，不僅要關注課堂教學活動的開展，還要強調課外活動的配合。在完成課堂教學之后，教師需要基于課堂教學的內容和主題，與小學生的現實生活進行結合，創設實踐活動的情境。然后在此基礎上，結合小學生的周圍環境和條件，設計實踐活動的具體形式及內容，進而組織小學生在課堂外以小組的形式參與實踐活動，完成活動任務，做好多種形式的活動記錄。之后教師可以單獨安排課堂時間進行展示，并且在小學生展示過程中幫助其發現問題，引導其形成正確學習思維，進一步深化學生對語文課堂教學內容的認知和理解。這種課外進行的綜合性實踐活動是十分必要的，它既是課堂教學活動的延伸和補充，也是培養小學生自主學習習慣、強化其自主學習能力的有效方式和途徑。

三、結語

對于當前環境下的小學語文教學而言，知識教學與素質拓展應該齊頭并進。通過課內課外相配合的教學活動，教師既要實現小學生語文學科知識的積累，也要實現其語文學習能力的強化以及學科綜合素養的培養，這樣才能夠實現小學生的全面發展，使其更好地應對未來的挑戰。

作者：楊婭婭 單位：甘肅省靜寧縣城關鎮東關小學