初文作文教學的有效開展方法思考范文

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【摘要】作文教學是鍛煉學生綜合素養的基本方式，但一直是語文教師、學生都頭疼的問題。可以說，寫作水平是語文綜合能力的重要標志。為此，本文探討了初中語文作文教學的幾種有效開展方法。

【關鍵詞】初中語文；作文教學；有效開展；教學方法

作文教學是初中語文教學中的重難點，作文水平影響著學生的語文修養。從寫作教學的性質來看，這是一項系統工程，耗時較長。部分教師不會專門在課堂上開展系統的寫作教學，而是選擇讓學生在課下通過“日記”“周記”的形式進行寫作練習，然后量化分數與等級。在這種模式下，學生難以掌握系統的寫作方法，只是按照自己的想法寫作，效果不理想。因此，教師應該結合學生的學習需求與情感體驗開展寫作教學。

一、創造寫作情境，激發寫作靈感

雖然新課程標準中一再強調寫作在語文教學中的重要性，但是教師和學生對這方面的關注還較少。當前，很多初中生缺少寫作靈感，針對某一話題不知如何寫作，只知參照例文、模板，仿佛已喪失了自主寫作的能力。考慮到這種情況，教師要“拋磚引玉”，幫助學生找到寫作靈感，讓學生意識到，寫作并不是一件難事，只要努力、用心，就能有收獲。教師可利用多媒體技術，營造良好的課堂氛圍，構建寫作情境，從而激發學生的寫作興趣與寫作靈感。例如，在教授《皇帝的新裝》時，由于很多學生之前就已經讀過這一故事，教師可以帶領學生在重溫故事內容的同時，讓他們進一步感受童話故事的奇特想象，進而激發他們的奇特想法。課堂伊始，教師可指導學生朗讀這篇童話故事，要求他們要有感染力、有感情的朗讀，突出童話故事的奇思妙想。此外，教師還可以通過多媒體播放相應的視頻短片，讓學生回憶故事情境。在學習完這篇童話故事后，教師可以讓學生進行讀后續寫，根據自己對人物的了解，重構故事情節，實現寫作上的創新。這樣的教學模式能有效彌補傳統教學中缺少場景體驗的不足，激發學生新的寫作靈感，讓他們有的放矢地創作。

二、搭建隨身課堂，豐富教學素材

過去，由于教學條件的限制，可供教師選擇的教學途徑、教學渠道都較少，影響了學生的發展，不利于學生深刻了解語文學科的內涵。如今，隨著科技的進步與發展，教師可利用的教學手段越來越多，在課堂上也可更加生動地展現知識，讓學生更深入地了解文化知識，從而逐步樹立起文化意識。綜合以往的教學經驗不難發現，教師的寫作教學存在局限性，教學資源、教學素材也較欠缺，無法從頭到尾、脈絡清晰地呈現出一堂好課。除此之外，教師也不能保證提供了教學素材后，學生就能按部就班地展開學習。因此，教師可搭建“隨身課堂”，讓學生能隨時隨地進行學習，積累素材。寫作是個人經驗的一種積累，只有勤練習，才能夠迸發出自己的想法。提高寫作能力的一個重要前提LiberalArtsGuidance是讓學生掌握寫作本領，有寫作的欲望。例如，教授《濟南的冬天》時，教師可以從寫作背景、課文內容、作者等角度展開課堂教學。教師可以通過微信平臺向學生提供一些學習資料，讓學生進行自主練習，了解這篇課文背后的知識。教師可以在微信群里向學生分享學習資料，還可將寫作技巧分享給學生，幫助學生學習作者的寫作手法。

三、應用互批模式，促進相互學習

教師評語在很大程度上會影響學生之后對寫作的態度，是學生提高自身寫作水平的重要依據。在傳統寫作教學中，通常是由教師進行作文的批閱工作，當學生完成寫作后，教師集中批改，然后再反饋給學生。在這種批閱模式下，學生看到的始終只是自己的文章，無法領略到他人的寫作風采。而互批模式是有效的作文教學手段，既有利于減輕教師的教學負擔，也有利于發揮學生的學習主動性，一舉多得。在初中時期，同學之間往往能建立起深厚的友誼，他們習慣與人交往和溝通。當學生完成習作后，教師可讓學生之間互相批閱，讓學生有機會閱讀他人的文章，更多地了解他人的一些寫作想法，意識到自己與他人的差異，而不局限在自己的寫作天地中，從而促進相互學習。因此，教師可以隨機分發作文。教師再將批閱步驟、方法教給學生，確保學生的批閱工作有序進行。應用上述的互批模式，不僅有利于促進學生之間相互學習，還能提高學生在寫作上的積極性與自主性。

四、組織小組合作，增強學習氛圍

小組合作學習是一種廣泛應用于中小學乃至大學的學習模式，在教師的組織下，學生之間展開互動、交流，小組成員都各盡所能，抒發自己的想法。組織小組合作的重要前提是科學合理地分組，在一個學習小組中，大家的水平難免參差不齊，這也正為學生接下來的學習提供了空間。初中生的知識水平和學習經驗有限，解決問題的思路存在局限性。但是集體討論能很好地拓寬學生的思路，使學生碰撞出思維的火花。因此，教師可組織小組合作，讓學生深入交流，從而營造良好的寫作氛圍。例如，在教授《故鄉》這部分內容時，教師可讓學生以小組為單位進行交流，從而激發出更多的想法。每個人對故鄉的感知都是不同的，將每個學生的想法集中起來，便能產生更多不同的想法。故鄉對學生來講也是比較熟悉的話題，一提到這兩個字，學生的思路很容易被打開，他們渴望表達內心的情感。鼓勵學生抒發個人的真實情感，也是作文教學的一個重要突破口。當學生的思想如泉水般涌出，便不愁他們無話可寫了。除此之外，在學生進行小組合作交流的過程中，教師不要總在講臺上站著，而是需要在教室內來回走動，參與到學生的交流過程中。這樣也能更好地營造班內的學習氛圍，拉近師生之間的距離。

五、培養批判性思維，提高人文修養

隨著核心素養這一概念的提出，對學生“批判性思維”的培養也日益受到師生的重視。隨著年齡的增長，初中生學習到的知識越來越多，但是其思維卻沒有隨之發展起來。為實現教學目標，就一定不能禁錮學生的思想，要讓他們的批判思維得以發揮。在作文教學中，這一點尤其要注意，如果學生一旦缺乏批判性思維，那么他們的作文就會“千篇一律”，就像“流水賬”一般，淡而無味。教師要培養學生的批判性思維，不讓學生寫“八股文”，要鼓勵他們根據自己的所見所想抒發個人的真實情感，從而提高他們的人文修養。教師可設計一些創新性活動，比如“名文鑒賞”課，提前準備好一篇文章，讓學生進行閱讀，先找出文中問題，然后說明自己覺得應該如何寫更好。為了讓學生敢于表達自己的看法，教師可以制訂一些獎勵制度，比如賦予他們“榮譽稱號”，或者是一定的“物質獎勵”。在這樣的課堂上，師生更像是親近的朋友，而不是師尊生卑的關系。在這樣的課堂中，學生能夠對所學內容積極進行思考，通過對比找出自身在寫作上的優勢與不足，從而提高文字處理能力。這樣學生的寫作思路會清晰很多，有利于提高他們的人文修養。

六、利用課外閱讀，進行拓展訓練

“閱讀”與“寫作”是兩個難以分割的整體。一方面，是因為有了閱讀的積累，學生的寫作才能夠凸顯“文化”；另一方面，是因為有了寫作的鍛煉，學生的閱讀才能夠彰顯“風采”。正因如此，“讀寫結合”也成為語文教學中的熱門方式，能讓學生更加認真聽講，注意平時的積累，而不是“臨時抱佛腳”。課內閱讀為學生的學習提供了捷徑，但是學生要讀的遠不止于此，還應向課外延伸。閱讀是提升學生語文素養的關鍵，是學生接觸文字、接觸技巧的有效途徑。因此，教師可以利用課外閱讀進行拓展訓練，促進學生形成愛讀書的好習慣。例如，在指導學生閱讀《西游記》時，教師讓學生仔細品味這段文字：“海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。”教師先是問學生這段話好在哪兒，學生回答，作者用幾句話就交代了傲來國、花果山，進而將他們帶入這神奇的世界。同時，學生可以這樣的筆調介紹自己的家鄉，“想領略大漠孤煙直的風景嗎？想知道衛星發射中心的雄美嗎？那你來我的家鄉甘肅金塔縣吧”。可見，利用課外閱讀進行拓展訓練，學生在寫作中能有更多可以借鑒的素材。

七、參與教學培訓，提升教學技能

一名合格的教師應不斷提高教學技能，展現出教學機智，并與家長溝通好、合作好。綜合以往的教學經驗不難發現，作文教學極為考驗教師的教學考驗與能力，除了備課方面要下很多功夫，在反饋環節也要掌握很多技巧。首先，教師應具備一定的文化底蘊，便于為學生解答疑惑。其次，教師應具備一定的教學機智，便于應對教學中的一些突發狀況。因此，教師可以參與教學培訓，更新教學理念，提升教學技能，采取更加科學合理的教學模式。以《變色龍》的教學為例，以往筆者大多是詳細介紹這篇文章的背景，介紹同一時期同一類型的一些小說，如《警察與贊美詩》等，但都沒能充分發揮出學生潛在的能力。在一次培訓中，一位教師是這樣上課的：他先讓學生閱讀這段文字“警官奧楚蔑洛夫終于把將軍送出門外,等他回到自己的院子時，發現自己已大汗淋漓了。他脫掉大衣，端坐在椅子上，長長地舒了一口氣”。再讓學生表演當時的奧楚蔑洛夫。一學生是這樣表演的：“奧楚蔑洛夫”坐在椅子上爬不起來了，幾經掙扎才站起來。將奧楚蔑洛夫當時的窘態生動地展現了出來。有了這樣的表演，學生寫一篇評價奧楚蔑洛夫的小品文就簡單多了。可見，參與培訓能不斷改變和優化教師的教育理念。

八、實施以讀促寫，提升寫作水平

閱讀與寫作是語文學習中兩個重要的組成部分，但學生在這兩方面的學習水平卻不盡如人意。因為學生對“輸出”型的學習通常缺乏興趣和自信，他們不愿花太多時間和精力在這上面，認為自己“寫不出來”，即使教師布置了作文作業，他們也往往會參考各種資料，并沒有充分發揮自己的想象力。因此，教師可以實施以讀促寫的教學方式，先讓學生積累一定的閱讀素材，再讓他們進行寫作，逐步提升他們的寫作水平。例如，教授《第一次真好》時，教師可以讓學生根據自身對課文的感悟進行寫作，講述自己印象中最深刻的“第一次”經歷。考慮到學生可能會在思路上受限的問題，教師可給學生做一些鋪墊，讓他們產生寫作靈感。教師通過以讀促寫，引導學生在課內所學的知識中積累素材、啟發思維，可在一定程度上提升學生的寫作水平。

九、利用微課資源，突破寫作瓶頸

微課以“濃縮”的形式呈現“精華”，帶給了教育界許多驚喜，更是憑借自身靈活生動的形式激發了學生的學習興趣。針對在語文學習過程中，尤其是寫作學習中遇到的“瓶頸”，教師可設計有針對性的微課資源，幫助學生有效解決問題。

十、結束語

總之，在初中語文作文教學中，教師要根據教學實際，靈活采用多種教學方法，結合學生的個性、多樣性，激發學生的寫作興趣，激發其寫作欲望，教授其有效的寫作方法，幫助其不斷積累和豐富寫作素材，從而不斷提升學生的寫作水平和語文綜合素養。

【參考文獻】

[1]朱海琴.層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用[J].作文成功之路：高考沖刺，2020（1）：49.

[2]陳艷.初中語文作文教學中互批模式的應用研究[J].新課程（中學版），2019（8）：132-133.

作者：王吉宏 單位：金塔縣第三中學