大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)論文范文

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一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的特點和障礙

(一)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的特點以信息技術(shù)為支撐的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指語言學(xué)習(xí)者自行利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，主動運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動機(jī)和行為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語課程的學(xué)習(xí)。它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，體現(xiàn)出開放性、交互性、自主性等特點，使語言學(xué)習(xí)的各個方面出現(xiàn)變化，主要表現(xiàn)為:

1．學(xué)習(xí)對象的變化。與傳統(tǒng)的英語課堂學(xué)習(xí)相比，英語網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)所提供的豐富多樣的課程學(xué)習(xí)資源，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者從語言知識點的簡單、初步的學(xué)習(xí)向語言社會學(xué)、語言文化學(xué)、跨文化交際等綜合要求發(fā)展。

2．學(xué)習(xí)心理過程的變化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程學(xué)生都處于固定的班級，存在一定程度的競爭和監(jiān)督，課堂氣氛緊張。而網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)由網(wǎng)絡(luò)虛擬交互的特點所決定的相對獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境讓語言學(xué)習(xí)者免除了面對團(tuán)體產(chǎn)生的直接外界壓力和社會性監(jiān)督，課堂教學(xué)的現(xiàn)場緊張感得以緩解。

3．學(xué)習(xí)方式的變化。網(wǎng)絡(luò)的自主化學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生積極、主動地管理自己的學(xué)習(xí)活動，網(wǎng)絡(luò)的互動性可以使其英語學(xué)習(xí)由平面向立體、線形思維向形象思維互動轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)方法更加多元化。

4．學(xué)習(xí)動機(jī)的變化。網(wǎng)絡(luò)媒體上涵括著豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣選取學(xué)習(xí)的內(nèi)容。多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將會取代傳統(tǒng)的被動的、功利的學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)者自行選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，動機(jī)的“主動性”更強(qiáng)，目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)的效果會更好。

5．學(xué)習(xí)環(huán)境和場所的變化。多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展放寬了對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時間和地點的限制，教學(xué)的實施使學(xué)習(xí)者能夠自定學(xué)習(xí)時間和地點，學(xué)習(xí)空間得以延伸，學(xué)習(xí)環(huán)境和場所變得生動多樣。

(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)障礙近年來由于各高校招生的不斷擴(kuò)大，英語班級的人數(shù)在不斷增加，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力因而也就顯得尤為重要。這主要表現(xiàn)在:教師、學(xué)生的思想認(rèn)識不夠充分，角色不到位;學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)效率低，沒有取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

1．教師自身存在的問題。對于日漸流行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)，廣大高校英語教師看法不盡相同，主要分化成三個陣營:陣營一認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是萬能的，網(wǎng)絡(luò)上涵蓋著豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只要有了網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支撐，完全可以依靠自己的力量來學(xué)好英語。陣營二表現(xiàn)出對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的極端敵視態(tài)度。陣營三表現(xiàn)出對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的恐懼感。

2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)活動中學(xué)生存在的問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題主要為以下兩方面:(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。這是一個共性問題，主要是由我國一直以來的教學(xué)體制造成的。長期以來，中國的“填鴨式”的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的大學(xué)生缺乏應(yīng)有的獨立學(xué)習(xí)能力和批判性思考能力。(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情不夠。造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時的自由空間有限。中國的大學(xué)英語教師還是會習(xí)慣性地、過多地干預(yù)學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)活動，如布置大量的作業(yè)等。

3．大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)資源存在的問題。近年來，隨著我國綜合國力的增強(qiáng)，國家在外語教育方面的投入逐年增多。但是，由于缺乏統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，各種自主學(xué)習(xí)軟件充斥于廣大高校之中，在使用過程中，師生們發(fā)現(xiàn)有些軟件并不能滿足大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)活動的真正需求。具體表現(xiàn)為，很多軟件沒有創(chuàng)新內(nèi)容，僅是把書本上的內(nèi)容挪到了光盤上。學(xué)生使用這些軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時和平時的課堂學(xué)習(xí)沒有任何差別，這必然使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的熱情。而且，反復(fù)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容既浪費了學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)時間，又無法真正有效地提高學(xué)生的外語水平。

4．量化考核的限制和自主學(xué)習(xí)效能監(jiān)督的缺乏。大學(xué)外語教學(xué)過程中的量化考核一直是外語教學(xué)的指揮棒。教師和學(xué)生在這個指揮棒的指導(dǎo)下，無暇顧及外語學(xué)習(xí)過程中的聽說能力的培養(yǎng)，只是為了應(yīng)對中國式的應(yīng)試教育，使得我們的大學(xué)生們在學(xué)習(xí)了近十幾年的英語以后，還是聽不懂說不好，這不能不說是對教育資源的極大浪費。

二、原因分析

雖然英語改革取得了一定的成效，但是還是存在不少的問題，究其原因本文主要分析了以下的幾方面。

1．傳統(tǒng)教育模式的慣性。傳統(tǒng)教育灌輸模式———教師課堂教授的慣性，學(xué)生通過老師課堂上的聽課、觀察、模仿等方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生對老師產(chǎn)生了依賴性，缺乏自我的控制力和管理的能力。從小學(xué)到高中一直是傳統(tǒng)的教育模式在發(fā)揮作用，進(jìn)入大學(xué)后，該模式繼續(xù)發(fā)揮作用，學(xué)生難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)的能力弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，喪失學(xué)習(xí)的信心。傳統(tǒng)的教育模式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)師生角色是截然相反的，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2．學(xué)生的自我控制能力弱。自主學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)對自己學(xué)習(xí)成果的自豪感。但是如果學(xué)習(xí)過程受到太多的外部依賴和控制，學(xué)生可能產(chǎn)生其他情感(如對教師的感激等)，從而無法獲得個人成就感，而個人成就感的獲得與否將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．計算機(jī)智能化程度與信息資源質(zhì)量保障存在一定的問題。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，但是我們也應(yīng)意識到目前計算機(jī)的人工智能化程度還無法完全模擬真實的交際情境。在人機(jī)互動的訓(xùn)練中，機(jī)械操練部分占據(jù)了更大比例，學(xué)生缺乏靈活使用所學(xué)知識的機(jī)會，對學(xué)生交際技能的提高作用極為有限。此外，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下的英語教學(xué)還存在著諸如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無序、課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容易脫節(jié)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性不足、教師角色定位不準(zhǔn)確、缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷等問題。

4．網(wǎng)絡(luò)自主英語學(xué)習(xí)模式本身的不易操作性。就目前來看，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式還屬于比較新穎的教學(xué)模式，不易操作和把握。網(wǎng)絡(luò)上的資源魚龍混雜，學(xué)生缺乏自控力，可能導(dǎo)致時間的浪費，更甚者可能出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生價值觀的現(xiàn)象。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里真正用于有效學(xué)習(xí)的時間并不多，一方面是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)壓力不明顯，易外部干擾;另一方面是由于部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量不滿，相比傳統(tǒng)課堂，他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠獲得的學(xué)習(xí)支持相對更少;還有很重要的一點原因是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中自我反思、自我評價等重要環(huán)節(jié)沒有引起足夠的重視，教師無法對學(xué)生自我評價做出及時的反饋。以上種種因素都不利于英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的推行。

5．自主學(xué)習(xí)評價體系注重結(jié)果而忽視過程。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育過分強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)評價的主體，學(xué)生學(xué)得好壞由任課教師說了算，從而忽視了學(xué)生本人對英語學(xué)習(xí)的自我評價以及學(xué)生之間的相互評價;在評價形式上，傳統(tǒng)的英語教育側(cè)重于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，比如家庭作業(yè)完成情況，期末考試成績，四、六級通過率等，忽視了學(xué)習(xí)的過程，簡單地以分?jǐn)?shù)的高低將學(xué)生劃為三、六、九等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生語自主學(xué)習(xí)能力時，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的評價體系，他們只關(guān)注學(xué)生的上機(jī)數(shù)據(jù)。

三、結(jié)語

基于對內(nèi)蒙古自治區(qū)五所大學(xué)的問卷調(diào)查，分析了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方面存在的問題，筆者首先認(rèn)為授課教師有著不可推卸的責(zé)任。傳統(tǒng)的老師在教學(xué)過程中扮演的角色還依然發(fā)揮作用，不注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的過多干預(yù)，嚴(yán)重影響和阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。為此，在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者、監(jiān)督者和促進(jìn)者，而不是一味的主導(dǎo)教學(xué)，過多地干預(yù)學(xué)生的課堂活動，使學(xué)生擺脫老師的指令，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。同時，作為課堂活動的指揮者，教師應(yīng)該設(shè)計合理的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源及教學(xué)平臺進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一方面學(xué)有所獲，另一方面在學(xué)習(xí)過程中享有更大的自由度，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們認(rèn)識到他們自己才是自主學(xué)習(xí)活動的真正主導(dǎo)者。此外，學(xué)生也要改變他們對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。他們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)僅是手段，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展僅僅是為英語自主學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，而要真正提高英語水平，學(xué)生還是要依靠自身的不懈努力。為此，學(xué)生要繼續(xù)積極探索，獨立思考，與英語教師進(jìn)行科學(xué)協(xié)作，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力從而改善學(xué)習(xí)效果。

作者：郭敏單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共外語教育學(xué)院