職業素質的行為學課材革新范文

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作者：呂際榮單位：河南商業高等?？茖W校工商管理系

基于職業素質培養的組織行為學教學方法改革

傳統的知識傳授教學方法對學生在知識、技能的獲得、掌握方面效果較好，而對態度培養、價值觀轉變、人格養成就顯得收效甚微。灌輸式的講授方法違背了態度、價值觀、性格養成的“了解－遵從－認同－內化”的一般過程，僅對過程中的了解階段起作用。態度、品德的形成理論之一“價值觀辨析理論”認為:個體的價值感是在自身的理性思維和情緒體驗中，在不斷的辨析過程中逐步清晰、穩固的，從而真正起到指導行為的作用。它強調學生在道德教育中的主體地位，教師只是一個指導者而不是一個灌輸者或監督者。

鑒于此，在組織行為學中要改革以往的教學方法，真正做到“以學生為主體、教師為主導”，讓學生參與到課堂教學中來，通過參與、體驗方式培養學生“冰山水下職業素質”。在組織行為學教學過程中，采用以下幾種方法培養學生職業素質。

1．角色扮演

角色扮演就是讓學生扮演特定情境中的特定角色，從角色的角度出發去思考問題、解決問題。角色扮演法為學生創設了一個真實的情境，一方面很容易引起學生的參與興趣，調動學生的積極性;另一方面學生通過扮演，可以體會到理論知識并不是抽象、枯燥的，而是和工作有著緊密聯系，從而可以更好地把理論知識和具體情境相結合，提高學生適應社會和工作的能力。例如:學習“人際關系”這一節時，為了讓學生體會贊美的作用，采用角色扮演法讓兩個學生分別扮演表揚者和被表揚者，實施過后讓他們談自己的感受和想法。絕大多數都會認為，贊美有激勵、引導作用，是人際關系的潤滑劑，并表示今后要學會欣賞別人，應不失時機、毫不吝嗇地贊美他人。

2．課堂討論法

職業素質中的價值觀有多種，職業態度也有多樣，職業性格更是成千上萬，職業動機也各不相同，它們雖無對錯卻有優劣之分，一旦選擇錯誤，學生就會誤入歧途或者被企業拒之門外。通過討論可以澄清社會上流行的模糊觀念，讓學生弄清楚這些觀點的優劣，確定自己究竟應該持有什么樣的觀點，按照什么標準塑造自己。關于價值觀的學習，給出學生多個討論話題，例如:上大學是為了什么?對于金錢如何看待?女人究竟是干得好還是嫁得好?企業招聘時看重能力還是看中品德等，學生對這些日常生活中的熟悉話題非常感興趣，經過學生的熱烈討論和激烈爭辯，基本上能達到統一、正確的認識。

3．測試法

組織行為學是研究組織中人的心理和行為規律的科學，每位學生對自己和他人的心理與行為實際上都有一定的體驗和認識，但這種認識不一定正確、全面。量表測試是通過科學的測試量表測試學生的心理特征，讓學生對自己有一個深刻、理性的認知，從而對自己進行合理的管理。國內外的學者，根據理論開發了很多測試量表，對冰山素質模型的冰下部分都可以進行測量，在課堂上或課下，可以對學生進行職業動機測試、情商測試、自信心測試、氣質測試、價值觀測試等心理測試。

4．素質拓展訓練

素質拓展訓練是指利用室外情景或崇山峻嶺、瀚海大川等自然環境，通過參與精心設計的活動達到磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊的目的。素質拓展訓練又稱體驗式學習，學生的收獲不是老師灌輸的，而是學生在參與活動、完成任務過程中，自己親身經歷體驗總結出來的，從而主動自愿地改變自己的消極行為，強化自己的積極行為。素質拓展訓練的程序是:體驗－分享－交流－整合－應用。

講授法講的內容對學生來講可能是左耳朵進右耳朵出，而經過體驗得出的結論不僅理解深刻記憶也深刻。例如:拓展訓練中的集體項目“勝利墻”設置的目的是培養學員的團隊協作精神，讓學員感受“個人的力量是渺小的，團隊的力量是巨大的”。首先讓12人左右的一組，在規定的時間內徒手翻越高3．2～3．3米的墻;之后，依次讓每個人談參與項目的感受;然后，大家討論發言;最后，培訓教練整合大家的意見，讓大家認識到當今時代不是一個人單打獨斗的時代，要想成功做成事情，必須靠大家的智慧和力量。

5．案例討論法

案例教學是指學生在掌握了有關基礎知識和分析方法的基礎上，在教師的指導下，組織學生通過對案例的閱讀、思考、分析、討論等活動，引導學生運用有關的知識和理論對案例進行分析和探討，訓練學生分析、解決問題的能力教學方式。該教學程序是:選擇案例－學生準備－小組討論－代表發言－教師點評。

鑒于組織行為學研究人的心理和行為，它與生活、工作息息相關，選擇案例時除了老師精選的案例外，要充分發揮學生的積極性，讓他們也尋找、選取案例。學生參與案例選取的積極性非常高，隨之而來的討論也很熱烈，教學效果遠遠超出預期。例如:在“人物性格”這一節中，學生們找的有熱播電視劇中的案例，電影中的人物，有年度經濟人物案例，還有他們崇拜的偶像，經過同學們的討論發言，都一致認可性格決定命運，相信性格有好壞之分，并表示今后一定要積極培養自己良好的性格及職業性格。

6．團隊學習法

團隊學習法旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。該學習法是近年來國際教育機構倡導的新型教學模式，它有助于貫徹落實“以學生為主體”的教學思想，培養學生的團隊協作精神，同時也有助于鍛煉溝通能力和創新能力。這一教學方法的具體實施過程為:(1)構建異質型學習小組。小組成員在興趣愛好、價值觀、性別、能力等方面合理均衡搭配，人數控制在七人以內。(2)教師結合課程內容布置任務。(3)小組成員通力合作。按照任務要求制定任務實施計劃，在分工和協作的基礎上完成任務。(4)學習成果展示。各小組代表上臺展示，并進行詳細闡述，既鍛煉溝通表達能力，又能領略其他學習小組的精神風貌和學習成果，促進學習交流。(5)教師點評。根據學生完成情況，教師給學生反饋信息，讓學生共同回味、反思小組的合作學習情況，并考慮如何做得更好。

7．自我展示

“以學生為主體、老師為主導”的教學理念，應該把課堂還給學生，讓學生在課堂上進行展示，從而培養他們的自信心，鍛煉他們的勇氣，提高他們的語言表達能力。組織行為學教學中，每天進行課前5分鐘自我展示分享活動，已成為學生喜歡的教學方法。這一教學方法程序是:提前確定參加人員，學生自愿報名或老師點名參加自我展示，只要參與活動的同學都獎勵平時成績;展示內容不限，自己選定或老師指定，可以是一本書、一部電影的介紹，可以是一個管理或哲理故事，可以是自己的打工經歷或人生感言，還可以是與課程有關的管理法則等……;課前5分鐘到講臺前與大家進行分享;老師、學生點評并給了肯定、鼓勵和建議。

效果評價

適應社會的需要，培養學生職業素質，改革組織行為學教學方法已成為必然趨勢。在這些方法運用中，筆者認為，學生參與課堂活動的積極性高了，學生學習理論知識的主動性增強了，師生之間有了更多書本知識之外的交流，師生關系變得和諧了，學生職業素質得到明顯提高。

學期末對教學改革效果進行調查，學生們普遍認可、接受這些教學方法。當問及他們該學期學習組織行為學的收獲時，學生們踴躍發言。偏內向的男生說:我臉皮厚了，敢在課堂上發言了，和女生講話不臉紅了;一個女孩子說:我覺得自己成熟長大，學會換位思考了，會控制自己的火爆脾氣了;還有一個女生說:我知道工作對任職者的要求，學會穿職業裝了;班上的團支書說:老師，你的組織行為學教學使我們班課堂氣氛熱烈了，同學們學會了分享，班集體很團結，希望下學期還給我們上課。通過這門課的學習，學生真正把書本知識與自身、職業聯系起來，塑造自己的行為，提高了自身的職業素質。