體育導(dǎo)師的職業(yè)修養(yǎng)研討范文

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作者：霍興彥林元華單位：四川理工學(xué)院體育部四川省自貢市職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育教研室

自從勝任力的概念提出之后，勝任力問題很快成為管理學(xué)、工業(yè)與組織心理學(xué)、人力資源管理、教育學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題之一．在教育領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界目前對教師勝任力的概念并未達(dá)成共識，國外比較有代表性的觀點(diǎn)是DinekeEH提出的，教師勝任力是指教師的人格特征、知識和在不同教學(xué)背景下所需要的教學(xué)技巧及教學(xué)態(tài)度的綜合；國內(nèi)比較有代表性的觀點(diǎn)則是由廣州大學(xué)邢強(qiáng)與孟衛(wèi)青在2003年提出的：教師勝任力指教師個(gè)體所具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀．可見，國內(nèi)外學(xué)者一致認(rèn)為教師勝任力的定義應(yīng)該包括與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，但國外學(xué)者認(rèn)為教師的人格特征能夠表征勝任力，而國內(nèi)學(xué)者則認(rèn)為教師的專業(yè)價(jià)值觀，即個(gè)人品德、職業(yè)道德能夠表征教師的勝任力．

值得注意的是，盡管國內(nèi)外學(xué)者在教師勝任力的內(nèi)涵方面存在一定爭議，但我們從這些研究中卻不難發(fā)現(xiàn)勝任力這一概念的基本特征：首先勝任力內(nèi)涵包括外顯成分和內(nèi)隱成分．如果把勝任力描述為一座冰山，那么外顯成分就是這座冰山的水上部分，指的是相對表層的、看得見的個(gè)人特征，如知識、技能等．而內(nèi)隱成分則是冰山的水下部分，代表更隱蔽的、以人格特質(zhì)為核心的深層勝任特征，如動機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度、價(jià)值觀、自我概念等．其次，勝任力是與工作情景中的效標(biāo)直接關(guān)聯(lián)的個(gè)體特質(zhì)或技能，并且能引起或預(yù)測工作行為和績效．最后，勝任力顯示了人的行為和思維方式，具有跨情景和跨時(shí)間的穩(wěn)定性，是人格中深層和持久的部分．

勝任力理論下的高校體育教師職業(yè)素質(zhì)

“高校體育教師應(yīng)該具備怎樣的職業(yè)素質(zhì)才能勝任高校體育工作”這一主題一直是教師教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一，國內(nèi)諸多學(xué)者分別基于素質(zhì)教育、新課程改革以及教師專業(yè)化等背景對其進(jìn)行了較為廣泛和深入的研究，形成了諸多研究成果．值得注意的是，這些研究成果雖然仁者見仁、智者見智，但整體來看多屬于寬泛的經(jīng)驗(yàn)層面的理論總結(jié)，缺乏深層的學(xué)理層面的系統(tǒng)闡釋，因而缺乏理論上的說服力和普遍的認(rèn)同感．本研究認(rèn)為，高校體育教師的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該具有其本身的邏輯結(jié)構(gòu)和理論底蘊(yùn)，唯其如此，才可能使相關(guān)研究更為深入，基于勝任力理論對高校體育教師職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行理論探討正是基于這一努力的嘗試．

基于勝任力理論的高校體育教師職業(yè)素質(zhì)研究的理論框架

一般認(rèn)為，素質(zhì)是指人在先天稟賦的基礎(chǔ)上通過環(huán)境和教育的影響所形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的素養(yǎng)和品質(zhì)，它是知識和技能的升華與內(nèi)化，是主體在對外部材料進(jìn)行加工的過程中逐步確立起來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)和行為模式，最終內(nèi)化為以態(tài)度和價(jià)值觀為核心的個(gè)體性能．探討高校體育教師應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)顯然有兩個(gè)基本的前提條件，首先是要滿足基本的體育教師的素質(zhì)要求，其次是“高校”這樣一個(gè)特定教育場所的素質(zhì)條件．也就是說，高校體育教師首先要具有一名體育教師的職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)要滿足高校教師的職業(yè)要求．一般認(rèn)為，高校的主要職能包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會服務(wù)三個(gè)方面，高校體育教師的職能與職業(yè)素質(zhì)顯然應(yīng)與此一致．因此本研究嘗試以高等學(xué)校的主要職能為邏輯起點(diǎn)，結(jié)合勝任力理論，對高校體育教師職業(yè)素質(zhì)的研究框架進(jìn)行理論構(gòu)建，如圖1所示．

基于勝任力理論的高校體育教師職業(yè)素質(zhì)研究框架的詮釋

1基于基準(zhǔn)性勝任力的高校體育教師職業(yè)素質(zhì)．所謂基準(zhǔn)性勝任力（ThresholdCompetencies），就是指每個(gè)人在工作中達(dá)到最低限度合格所需要的特征，但這些特征不能區(qū)分績效優(yōu)秀者和績效普通者．從基準(zhǔn)性勝任力這一角度而言，高校體育教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)素質(zhì)、科學(xué)研究素質(zhì)和社會服務(wù)素質(zhì)是其能夠勝任高校體育教師職位的最基本要求．首先，在教育教學(xué)素質(zhì)方面，由于學(xué)校本質(zhì)上是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，教學(xué)是學(xué)校的首要職能，因此要?jiǎng)偃胃咝ｓw育教師職位，必須具備的素質(zhì)是教育教學(xué)能力，具體包括教師資格所要求的思想品德（師德）、學(xué)歷（具備一定的專業(yè)知識和技能），以及教師基本素質(zhì)（身體健康、普通話達(dá)標(biāo)、懂得教育學(xué)、心理學(xué)原理與運(yùn)用等）．其次，在科學(xué)研究素質(zhì)方面，由于高等教育的特殊性，高校不僅關(guān)注教學(xué)而且要關(guān)注科學(xué)研究．

并且由于當(dāng)前對不同專業(yè)職務(wù)教師的聘任在相當(dāng)大程度上依賴于教師的科研水平，因此導(dǎo)致了很多教師重科研輕教學(xué)的傾向．值得注意的是，由于體育教育的特殊性，高校體育教師的科研意識、科研素質(zhì)和能力普遍不高，這也在一定程度上影響到了高校體育工作的整體質(zhì)量和效果．最后，在社會服務(wù)素質(zhì)方面，高等教育要為社會服務(wù)是客觀的發(fā)展趨勢，這就需要高校體育教師具備服務(wù)社會的意識和素質(zhì)．特別是隨著全民健身運(yùn)動以及社區(qū)體育的蓬勃開展，廣大人民群眾的體育參與意識得到了很大提高，但其體育知識和技能畢竟有限，這就為廣大高校體育教師的社會服務(wù)提供了巨大的需求空間．因此作為一名高校體育教師，應(yīng)該具備利用自身的專業(yè)知識和技能參與各種社會活動，服務(wù)于社會需求的基本素質(zhì)．

2基于鑒別性勝任力的高校體育教師職業(yè)素質(zhì)．所謂鑒別性勝任力（DifferentiatingCompetencies），就是指能夠?qū)⒖冃?yōu)秀者與績效普通者區(qū)分開來的特征，也就是說，這些特征決定了高校體育教師工作績效的顯著差異，注定了一位高校體育教師是卓越還是平庸．首先，在教育教學(xué)素質(zhì)方面，卓越的高校體育教師除了具備基本的職業(yè)素質(zhì)要求外，他們還具有堅(jiān)定的體育信仰和專業(yè)價(jià)值觀．雅斯貝爾斯說，“教育須有信仰，沒有信仰就不成為教育，只是教學(xué)技術(shù)而已．”這一點(diǎn)對體育教師尤為重要：由于受到長期的重文輕武的傳統(tǒng)文化影響，體育教師的社會地位并不高．社會學(xué)理論指出：人的社會地位主要由三個(gè)要素構(gòu)成：聲望、財(cái)富和權(quán)威．

體育教師的職業(yè)聲望是“特別的、朦朧的”；體育教師的薪水在整個(gè)教師系統(tǒng)中偏低；體育教師的權(quán)威身份也僅在面對“中考”、“體考”等考試時(shí)才有所體現(xiàn)．在這種宏觀的社會背景下，高校體育教師堅(jiān)定的教育信仰和專業(yè)價(jià)值觀就成為支持其教書育人的內(nèi)在的精神性力量，這種力量引導(dǎo)著體育教師堅(jiān)定的認(rèn)同自身的職業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)、敢于奉獻(xiàn)，從而由平庸走向卓越．其次，在科學(xué)研究方面，卓越的高校體育教師并不滿足于僅僅達(dá)到“論文、課題或著作等方面的基本要求”，他們具有為科學(xué)研究奉獻(xiàn)的精神、良好的科學(xué)道德、研究的持久性和專注性以及知識的共享和傳授的職業(yè)素質(zhì)．

其中，為科學(xué)研究奉獻(xiàn)的精神很大程度上是一種研究興趣驅(qū)動的探索精神，是一種生活方式；科學(xué)道德主要強(qiáng)調(diào)研究者要具有誠實(shí)精神，以及具備良好的協(xié)作精神；研究的持久性和專注性是指只有通過持久專注的研究和積累才能形成有價(jià)值的研究成果；知識的共享和傳授則強(qiáng)調(diào)教師要甘于將自己獲得的知識、方法和技能毫無保留的傳授給學(xué)生．最后，在社會服務(wù)方面，卓越的高校體育教師不是被動的按照“工作安排”參加各種社會活動，他們具有強(qiáng)烈的服務(wù)社會的意識，既是教育工作者，又是社會活動家，他們以專家、學(xué)者的身份，利用自己的專業(yè)特長積極參與各種社會活動，服務(wù)于社會需求，最大程度的實(shí)現(xiàn)自身的社會價(jià)值．

結(jié)語

牛津大學(xué)校長盧卡斯認(rèn)為，優(yōu)秀的教師是世界一流大學(xué)應(yīng)具備的四個(gè)重要條件之一．師資隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的生存和發(fā)展．基于勝任力理論對高校體育教師的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行理論剖析將有助于我們更好地剖析平庸教師和優(yōu)秀教師之間的區(qū)別．值得注意的是，高校體育教師的教育教學(xué)素質(zhì)、科學(xué)研究素質(zhì)以及服務(wù)社會素質(zhì)三者之間，彼此相互影響、相互制約和滲透，是一個(gè)不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體，孤立的夸大任何一方都將無助于高校體育教師隊(duì)伍的健康成長。