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產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型下的職教論文范文

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產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型下的職教論文

一、高職教師職教能力的內(nèi)涵

(一)高職教師職教能力的內(nèi)涵

1.專業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師教學(xué)的根本。高職院校的教育作為高等教育的一部分,是職前教育,是以學(xué)科為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)。高職教師作為高職院校專業(yè)職業(yè)人員,當(dāng)然應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)、原理,否則,“隔行如隔山”,離開了專業(yè)理論知識(shí)、原理,高職院校教育的職前教育性將無從談起,高職院校的專業(yè)教學(xué)也就失去了其應(yīng)有之義。2.專業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師科研的前提和基礎(chǔ)。高職教育跟其他類型的高等教育一樣,不僅要傳播專業(yè)知識(shí)、原理,更要不斷創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)、原理,以解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中遇到的各種難題并不斷地創(chuàng)新知識(shí)、原理,從而更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。高職教師如果沒有較深厚的專業(yè)理論知識(shí)、原理,創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)、原理則更是無從談起,科研自然也就無能為力。3.專業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師社會(huì)服務(wù)的保障。高職教師履行高職院校社會(huì)服務(wù)職責(zé)的形式包括通過培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、利用自己的專業(yè)知識(shí)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展解決其現(xiàn)實(shí)問題、將科研成果應(yīng)用到行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)管理和服務(wù)之中等方式。對(duì)高職教師提供社會(huì)服務(wù)的各種形式進(jìn)行深入分析不難發(fā)現(xiàn),任何一種服務(wù)形式最終都離不開高職教師的專業(yè)理論知識(shí)、原理,否則,其社會(huì)服務(wù)將是一句空話。

(二)行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)

技能是高職教師職教能力的保障職業(yè)性是高職教育的根本屬性,是高職教育區(qū)別于其他類型高等教育的根本所在。高職教育的職業(yè)性決定了高職教師不僅要具有較豐富的專業(yè)理論知識(shí)、原理,還應(yīng)掌握一定行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能。只有這樣,才能真正將高職院校“以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以就業(yè)為目的”的辦學(xué)宗旨落到實(shí)處,高職教師才能真正根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需要,科學(xué)而合理的安排和設(shè)計(jì)教學(xué),從而從根本上解決“學(xué)生畢業(yè)即失業(yè),企業(yè)無人可用”的問題。1.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能是高職教師理論教學(xué)的依據(jù)。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能不斷發(fā)展,其所涉及到的專業(yè)理論知識(shí)、原理也在不斷創(chuàng)新發(fā)展。高職教育的高等教育性決定了專業(yè)理論知識(shí)、原理的教學(xué)是其應(yīng)有之義,但高職教育的專業(yè)理論知識(shí)、原理教學(xué)以“能用、夠用”為原則,因此,高職教師只有掌握一定的行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能,才能真正遵守“能用、夠用”的原則,科學(xué)而合理地選擇專業(yè)理論知識(shí)、原理進(jìn)行有效教學(xué),提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。2.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能是高職教師實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力是高職學(xué)生區(qū)別于其他類型高等教育學(xué)生的根本。所謂實(shí)際操作能力也就是較好地掌握了行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能,能夠較好較快地勝任行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作需要的能力。高職教師作為高職院校實(shí)踐教學(xué)直接承擔(dān)者,是高職學(xué)生實(shí)際操作能力的示范者和培養(yǎng)者,因此,行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能不僅是勝任其理論教學(xué)工作的需要,更是勝任其實(shí)踐教學(xué)的需要。

二、高職教師職教能力培養(yǎng)途徑

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下,科學(xué)技術(shù)日新月異,行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能也不斷發(fā)展變化,加強(qiáng)高職專業(yè)教師職教能力培養(yǎng)已成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下,高職院??沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求。

(一)成立教師發(fā)展中心,加強(qiáng)校內(nèi)培養(yǎng)為行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)其所需的高

技能人才是高職院校辦學(xué)的使命,產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下,行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位技術(shù)技能不斷更新發(fā)展,其所需要的高技能人才也在發(fā)生相應(yīng)的變化。實(shí)踐表明,高職教師原有的培養(yǎng)模式,由于其缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性等原因,已不能很好地滿足高職教師教育教學(xué)的需要。在高職院校內(nèi)以幫助高職教師發(fā)展,提高高職教師職教能力,進(jìn)而提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的,成立專業(yè)的高職教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)即教師發(fā)展中心,以便從本校教師的具體實(shí)際出發(fā),結(jié)合本校教師的教育教學(xué)工作的實(shí)際需要,對(duì)高職教師開展系統(tǒng)而全面的極具針對(duì)性的培養(yǎng)不僅是必要的,而且是可行的。

(二)協(xié)同創(chuàng)新,校企合作落實(shí)校外培養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下,面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng),不僅有利于提高高職教師的職教能力,提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量,以提高高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力,更有利于高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供更多更好的勞動(dòng)力,從而方便行業(yè)、企業(yè)走出“無人可用”的困境。近年來,在校企合作加強(qiáng)高職教師培養(yǎng)上已開始了一些嘗試,采取選派高職教師到企業(yè)頂崗鍛煉、到企業(yè)調(diào)研等途徑,已取得了一定的成績(jī),但受多種因素的影響,效果還不太理想。在校企合作培養(yǎng)高職教師過程中也還存在著一些問題,出現(xiàn)頂崗鍛煉難落實(shí)、形式主義等現(xiàn)象。然而,國(guó)外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)的實(shí)踐表明,行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)不僅是必要的,而且是可行的。高職院校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際,通過多方努力,與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新,不斷加強(qiáng)高職教師職教能力尤其是實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng),以切實(shí)提高高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供其生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線所需的高技能人才的能力,從而充分滿足行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對(duì)高技能人才的需求。

(三)完善機(jī)制,鼓勵(lì)創(chuàng)新

大量事實(shí)表明,無論是高職院校內(nèi)對(duì)高職教師職教能力的培養(yǎng),還是校外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)都存在著一個(gè)共同性的問題,就是機(jī)制不完善,各方參與高職教師職教能力培養(yǎng)的積極性不高,從而導(dǎo)致高職教師職教能力培養(yǎng)難于落到實(shí)處。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”,國(guó)外高職教師職教能力的培養(yǎng)不僅有法律作保障,更有一套完善的機(jī)制。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下,國(guó)內(nèi)高職院校教師職教能力的培養(yǎng)應(yīng)從相關(guān)機(jī)制著手,以保證高職教師職教能力的培養(yǎng)“有法可依,有法必依”,從而讓各方主動(dòng)而積極地參與到高職教師職教能力的培養(yǎng)的實(shí)踐中來,提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率。

三、高職教師職教能力培養(yǎng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤其是地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)是高職院校的辦學(xué)目的。各高職院校所在地區(qū)不同,畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不同,其教育教學(xué)也不盡相同。否則,“千校一面”的現(xiàn)象仍將繼續(xù),“企業(yè)無人可用”的困境也將無法從根本上得到解決。各高職院校對(duì)其教師職教能力培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持高職院?!耙允袌?chǎng)為導(dǎo)向,以就業(yè)為目的”的宗旨,走出有自己特色的培養(yǎng)之路。

(一)高職教師職教能力培養(yǎng)因校而異

產(chǎn)業(yè)升級(jí)環(huán)境下,各高職院校所處地區(qū)不同,其服務(wù)的行業(yè)、企業(yè)也不盡相同;就是同一地區(qū),由于各高職院校畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不盡相同,其生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對(duì)高技能人才的需求也是不盡相同的。因此,各高職院校應(yīng)從本校所在地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)尤其是其畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對(duì)高技能人才的需求出發(fā),科學(xué)而合理地安排教師職教能力的培養(yǎng)實(shí)踐,以加強(qiáng)其教師職教能力培養(yǎng)的針對(duì)性,提高培養(yǎng)效率。

(二)高職教師職教能力培養(yǎng)要因人而異

調(diào)查表明,不僅不同高職院校教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等不盡相同,就是同一高職院校其教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等也不盡相同。為了提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率,高職教師職教能力培養(yǎng)應(yīng)立足高職教師教學(xué)的實(shí)際需要,結(jié)合高職教師個(gè)人的實(shí)際,靈活安排高職教師參與職教能力培養(yǎng),提高高職教師參與職教能力培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性,以切實(shí)提高高職教師的職教能力。

(三)高職教師職教能力培養(yǎng)是長(zhǎng)期而持續(xù)的過程

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下,行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線所需的技術(shù)技能也在不斷的發(fā)展變化,因此,高職教師只有不斷深入行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線,才能及時(shí)把握行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線所需技術(shù)技能動(dòng)向,并進(jìn)而在一定程度上推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線技術(shù)技能不斷更新發(fā)展,從而真正實(shí)現(xiàn)高職院校為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)目的;否則,“學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)”的困境將無法從根本上得到解決。

作者:袁年英董汝萍張啟強(qiáng)單位:廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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