二語習(xí)得角度英語教育論文范文

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一、從二語習(xí)得角度看德國英語教育體系的幾個(gè)特點(diǎn)

（1）年齡關(guān)于外語學(xué)習(xí)與年齡的關(guān)系，國內(nèi)外的研究已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)。近年來，雙語腦研究者通過對大腦的研究發(fā)現(xiàn)，如果雙語者在一個(gè)較小的年齡開始學(xué)語，大腦使用類似第一語言的神經(jīng)機(jī)制處理第二語言，這樣的雙語者其二語水平常常比較高，也最可能獲得類似母語者的二語表現(xiàn)。如果雙語者在一個(gè)較晚的年齡學(xué)習(xí)第二語言，其二語的神經(jīng)處理機(jī)制和第一語言、母語單語者有差異。這樣的二語者其二語水平的提高常常受到限制，很難獲得類似母語者的語言表現(xiàn)。這也就意味著要想獲得更高的二語水平，在更小的年齡開始學(xué)語無疑是一個(gè)有效的舉措。（陳菊詠，2012）然而，是否越早開始學(xué)習(xí)就必然越好，卻受到師資質(zhì)量、教學(xué)方法等各種因素的重要影響。“各國政府推行外語教育低齡化，首先遇到的就會是低齡兒童師資不足的問題，缺乏足夠的既有相應(yīng)的外語能力又有適合低齡兒童的教學(xué)技能的外語教學(xué)師資。對這種師資的重視和培訓(xùn)不夠在國際上是一個(gè)普遍現(xiàn)象。這種情況很有可能會制約外語教育低齡化的發(fā)展。”（陳菊詠，2012）而當(dāng)前的研究表明：在真實(shí)語言輸入不足的情況下，從長遠(yuǎn)看，從小學(xué)開始實(shí)施英語教育與從中學(xué)開始實(shí)施英語教育沒有多大區(qū)別；但是如果小學(xué)英語教育出現(xiàn)的問題沒有得到解決，對后續(xù)中學(xué)英語教育必將形成負(fù)面影響。（Ellis,2010）而同樣的道理，如果中學(xué)英語教育出現(xiàn)的問題沒有得到解決，那么不難理解，大學(xué)外語的教師面對基礎(chǔ)差的學(xué)生，也就會一直是“費(fèi)時(shí)低效”的局面。德國的英語教育起始時(shí)間與中國相似，過去是從初中開始學(xué)習(xí)英語，近年來提早到了小學(xué)開始。而大學(xué)則不再開設(shè)公共外語必修課。大學(xué)生接觸英語主要是閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)、選修英語授課的專業(yè)課程、閱讀英文小說及看英文電影電視、瀏覽因特網(wǎng)、旅游，以及與使用英語為主的國際留學(xué)生交流，（Erling,2007）“德國的中學(xué)生接受英語教育的年限和總體時(shí)間比中國中學(xué)生要少。但所掌握的程度普遍比我們的水平要高很多。”（束定芳，2011）大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)大多數(shù)已經(jīng)打好，也就是說德國英語教育的重心是在中學(xué)階段完成的。顯然，中學(xué)階段相比大學(xué)階段學(xué)習(xí)外語，年齡上的優(yōu)勢更為明顯。然而如何對此年齡優(yōu)勢加以有效利用，提高教學(xué)的質(zhì)量，卻是非常值得研究的。這也正是德語英語教育系統(tǒng)與中國的一個(gè)顯著不同之處所在。除德國中小學(xué)的教師都必須是大學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)，受到系統(tǒng)專門的教學(xué)訓(xùn)練，并通過國家有關(guān)教師從業(yè)資格的考試之外，德國高校英語專業(yè)的英語教育研究，主要都是面向中小學(xué)開展的。從教授到各級科研人員，經(jīng)常會去中小學(xué)開展科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，比如法蘭克福大學(xué)的研究人員在當(dāng)?shù)匾恢袑W(xué)就針對外語學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“外語小鎮(zhèn)”的活動，活動假設(shè)學(xué)生要在活動日去加拿大小鎮(zhèn)旅游野營等，需要學(xué)生親自填寫出入境表格，研究到訪之地的風(fēng)土人情，參加晚宴的禮儀禮節(jié)，租車野營所需的文件器械，信用卡的申請使用等等，學(xué)生必須全部使用英語完成這些活動，在活動當(dāng)日，組織者和教師設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動，力求在校園內(nèi)模擬加拿大的真實(shí)情境，讓學(xué)生參與其中。事后研究人員對學(xué)生進(jìn)行回訪，了解本次活動的收益與不足。通過這樣的活動，平時(shí)習(xí)慣只講德語不講英語的學(xué)生開始覺得英語在生活中是有用的，會在這些活動里親自嘗試運(yùn)用英語，學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性也有所提高，那些所謂的“差生”將不再會總是因?yàn)橛X得英語難就在心理上率先放棄。當(dāng)然，這樣的活動對教師本身的要求也非常高，幾乎需要對加拿大的情況“了如指掌”才能將該項(xiàng)目做好。諸如此類的研究在德國中小學(xué)開展得相當(dāng)多，這可以很好地解釋在二語學(xué)習(xí)的年齡因素之上，有效的教學(xué)方法和高質(zhì)量的師資所起到的重要作用。在二語習(xí)得理論與實(shí)踐日益發(fā)展的今天，直接將科研成果運(yùn)用到中小學(xué)實(shí)際的教學(xué)組織、教材編寫、課內(nèi)外活動中，正是德國英語教育成功的重要原因之一。

（2）情感因素：動機(jī)與態(tài)度在外語學(xué)習(xí)過程中，情感因素也一向是研究的重點(diǎn)，積極的學(xué)習(xí)外語的態(tài)度，積極地對待使用該語言為母語的人群及該語言所代表的文化的態(tài)度，可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)；消極的態(tài)度則會阻礙外語學(xué)習(xí)。動機(jī)涉及到語言學(xué)習(xí)者的態(tài)度和情感狀態(tài)，能影響學(xué)習(xí)者付出努力的程度。上述的德國中小學(xué)開展的外語活動項(xiàng)目在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)方面，起到十分良好的效果，促使學(xué)生主動自覺地產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)好英語的愿望并付諸實(shí)踐。而德國大學(xué)雖然沒有公共必修的外語課程，對于那些英語水平在入學(xué)時(shí)還不夠好的學(xué)生，大學(xué)也不是置之不顧的。德國每個(gè)大學(xué)都有語言中心，在語言中心開設(shè)有幾到幾十門不同種的外語課程，當(dāng)然其中面向各種不同需求層次的英語和德語的課程最為常見。對于有語言天賦的優(yōu)秀學(xué)生，則可以在此學(xué)到更多不同語種的語言。有些大學(xué)語言中心向?qū)W生收取適量費(fèi)用，更多則為免費(fèi)。如法蘭克福大學(xué)的語言中心就開設(shè)有英語從B1到C1②的各級課程，此外還有外語口語會話、學(xué)術(shù)英語口語與寫作、英語寫作研討課、在線英語寫作等各種課程。學(xué)校還設(shè)有寫作中心，學(xué)生自己的學(xué)術(shù)論文可以在這里得到修改，此類服務(wù)通常收取一些費(fèi)用，也有的提供首次修改免費(fèi)的服務(wù)。這樣做的好處是，來語言中心選修這些課程的絕大部分學(xué)生，都是因?yàn)樽约河型庹Z學(xué)習(xí)的需求，所以才自愿來選修該課程，其學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，學(xué)習(xí)動機(jī)顯然強(qiáng)于只為混英語課學(xué)分以求畢業(yè)的學(xué)生。此外，德國大學(xué)有部分專業(yè)課是直接用英語開設(shè)的，有些是英語授課的國際項(xiàng)目的一部分，學(xué)生在這里有自主選課的權(quán)利，對于英語已經(jīng)過關(guān)的德國學(xué)生而言，無疑這是進(jìn)一步將英語用于專業(yè)課學(xué)習(xí)的良好機(jī)會。而大學(xué)生對英語的需求，也正從通用語言（EnglishforGeneral1Purpose）向?qū)ｉT用途英語（EnglishforSpecificPurpose）或?qū)W術(shù)英語（EnglishforAcademicPurpose）轉(zhuǎn)變，因此，雙語或全英文開設(shè)的專業(yè)課無疑在學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)上，起到了十分積極的作用。

（3）社會文化認(rèn)同二語習(xí)得中的社會因素不能被我們忽略，除了學(xué)習(xí)者自身各方面因素以外，社會語言環(huán)境也在學(xué)習(xí)者的心理、習(xí)得程度等方面起著重要作用。只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)者建立起一種社會身份認(rèn)同，在這種認(rèn)同中他們擁有不被忽視的話語權(quán)，真正成為會話的主體時(shí)，學(xué)習(xí)才會成功。（Ellis,2005）二語習(xí)得的社會文化模式力求解釋不同人群之間學(xué)習(xí)外語的速度和最終水平差異，該模式假定目標(biāo)語用于每天日常交流，在此情境下，社會環(huán)境決定了語言學(xué)習(xí)者接觸二語的程度以及他們?yōu)閷W(xué)語投入付出努力的程度。然而，社會文化模式與作為課堂教學(xué)為主的英語作為外語學(xué)習(xí)（EFL）環(huán)境關(guān)聯(lián)性較少。（Norton,1995）所以大量的關(guān)于社會文化的二語習(xí)得研究都是以學(xué)習(xí)者處于目標(biāo)語社會環(huán)境中為對象進(jìn)行的。德國作為發(fā)達(dá)國家，從中小學(xué)到大學(xué)，各種層次、各種類型的對外交流交換項(xiàng)目應(yīng)有盡有，德國的中學(xué)生利用假期互換學(xué)生的機(jī)會到所學(xué)語言國家的居民家里短期生活，學(xué)校組織到國外進(jìn)行類似夏令營等多種多樣的活動；大學(xué)與世界各國都有密切的交流與合作，一般高年級學(xué)生都可以通過申請德國對外學(xué)術(shù)交流中心（DAAD）等國家機(jī)構(gòu)和各基金會的資助，到有關(guān)國家進(jìn)行半年至一年的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和科研課題合作。（王瑞芝、劉芝琳，2002）在課堂教學(xué)之外，學(xué)生可以通過交流項(xiàng)目真正在社會生活情境中以交際為目的使用所學(xué)外語，這對了解目標(biāo)語國家的人文文化，掌握地道的發(fā)音和習(xí)語，提高外語的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率是非常有用的。另外值得一提的是，德國的學(xué)生與家長，在選擇留學(xué)目的地時(shí)，除了去英美國家鍛煉以外，也有不少中小學(xué)生、大學(xué)生會選擇非洲亞洲等第三世界國家進(jìn)行交流，家長們也大多十分支持，非洲有諸多前英屬、法屬殖民地國家，在那里，英語或法語作為官方語言，但非母語使用，在亞洲的印度泰國等地高等院校，有時(shí)候英語也被作為通用語使用，德國學(xué)生在那里使用英語或法語等與當(dāng)?shù)厝私涣鳎惺墚?dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，不僅體會外語在世界范圍內(nèi)交流所起的重要作用，而且對于學(xué)生適應(yīng)各種不同的外語口音也非常有益。由于英語在世界范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用，除了標(biāo)準(zhǔn)英語美語之外，還有眾多不同分支，如印度英語、新加坡英語、美國黑人英語等等，得到去不同國家交流的機(jī)會，比起只聽?wèi)T語音實(shí)驗(yàn)室耳機(jī)里標(biāo)準(zhǔn)英語的中國學(xué)生，自然更善于在真實(shí)社會環(huán)境里與人交流。另一方面，鑒于德國與英美澳等國同屬西方發(fā)達(dá)國家，雖然彼此之間也有不少文化差異，相比之下，亞非拉等第三世界國家對他們而言，則無異于各方面全然迥異的另一個(gè)世界，因此讓學(xué)生去這些國家交流，對于從小培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識，樹立種族平等觀念，增加跨文化交際能力，無疑具有相當(dāng)重要的意義。

二、中國大學(xué)外語教學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀與建議

隨著中國經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，中國的英語教學(xué)也出現(xiàn)了新的情況。一方面，英語學(xué)習(xí)年齡的普遍下移和進(jìn)入大學(xué)前學(xué)生的英語水平普遍提高，大學(xué)英語與高中英語要求區(qū)別模糊（蔡基剛，2007），導(dǎo)致很多大學(xué)的外語課時(shí)被一再縮減，并將其中某些課程轉(zhuǎn)而成為選修課的形式開設(shè)。關(guān)于中國大學(xué)英語教學(xué)改革，從通識英語教育（EGP）向?qū)ｉT用途英語（ESP）或者學(xué)術(shù)英語（EAP）轉(zhuǎn)型過度的呼聲也絡(luò)繹不絕。另一方面，近年來，中國各級學(xué)校開展的國際交流也越來越多，隨著人民生活水平的提高，越來越多的家長也具備了足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力將子女送往國外進(jìn)行短期或者長期的交流留學(xué)。可以看出，中國的外語教育轉(zhuǎn)型總體上是趨向與國際接軌的，但是具體到現(xiàn)實(shí)操作，卻仍會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。一方面，隨著大學(xué)英語教學(xué)功能的弱化，大學(xué)英語部門可能被撤銷，教師可能要實(shí)行大學(xué)英語方向的轉(zhuǎn)移，大批教師將面臨或本單位轉(zhuǎn)崗、或到中小學(xué)擔(dān)任英語教師、或直接下崗的局面。（許竹君、張艷、徐玲，2012）雖然很多學(xué)校實(shí)行了ESP或EAP教學(xué)改革的探索，但是，由于ESP或EAP對教師自身的要求非常高，教師需要花大量時(shí)間和精力掌握特定專業(yè)的英語知識，因此在中國現(xiàn)階段，大多數(shù)的大學(xué)公共外語課仍然是以通用外語教學(xué)為主；另一方面，在現(xiàn)有的嘗試中，也暴露出一些問題，如南京醫(yī)科大學(xué)研究生外語部就進(jìn)行了學(xué)術(shù)英語教學(xué)的改革嘗試，除了授課內(nèi)容以醫(yī)學(xué)英語知識為主以外，學(xué)校還開通了網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置學(xué)術(shù)英語翻譯練習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交作業(yè)，教師通過逐一逐詞句修改學(xué)生譯文并以結(jié)合面授講解作業(yè)難點(diǎn)要點(diǎn)的方式期望提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力。改革取得了學(xué)生的很多好評，但是在實(shí)踐過程中，也出現(xiàn)不少學(xué)生由于所布置作業(yè)與自身專業(yè)不大相關(guān)，或者純粹出于懶惰，彼此抄襲、直接上交翻譯軟件翻譯所得結(jié)果等情況，背離了我們教改的初衷。所以，從德國的英語教育體系中我們可以借鑒一些經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，并嘗試提出一些解決問題的建議方法：

（1）大學(xué)外語教師按照自身特長，分別向不同方向發(fā)展在目前的公共外語教師隊(duì)伍中，總體主要分為文學(xué)、語言學(xué)和翻譯幾個(gè)方向的教師。教師可以根據(jù)自身的研究方向，結(jié)合年齡層次選擇適合自己發(fā)展的路徑。無論向哪個(gè)方向轉(zhuǎn)型，中國都需要一支高質(zhì)量、高水平的師資隊(duì)伍，教師在這個(gè)過程中都需要作出許多努力，而同時(shí)也將扮演非常重要的角色。目前在中國的大學(xué)里，研究應(yīng)用語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、語言教育方面的大部分教師從事的科研都是面向自己所教的大學(xué)生展開的。然而如前文所述，更加需要先進(jìn)的科學(xué)研究成果指導(dǎo)的中小學(xué)得到的這方面支持并不多，在大學(xué)外語課時(shí)被迫縮減的現(xiàn)今，教育部門可以統(tǒng)籌規(guī)劃，鼓勵大學(xué)外語部門以及英語專業(yè)相關(guān)研究英語教育的教師與當(dāng)?shù)刂行W(xué)，尤其是由于種種原因外語教學(xué)質(zhì)量不高的中小學(xué)，或者更加需要高質(zhì)量師資的貧困地區(qū)中小學(xué)師生展開合作，鼓勵研究英語教學(xué)法的教師深入中小學(xué)，開展有關(guān)中小學(xué)生的二語習(xí)得方面的科學(xué)研究，研究中小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，適合中小學(xué)生的教學(xué)方法，并花大力氣將這些成果著力鋪開推廣于實(shí)際教學(xué)，并折合工作量計(jì)算。這樣做能使學(xué)生打下良好的外語功底基礎(chǔ)，減少由于進(jìn)入大學(xué)時(shí)外語基礎(chǔ)太差導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)都很困難，沒有學(xué)習(xí)外語興趣的學(xué)生數(shù)量，改變大學(xué)外語對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的“費(fèi)時(shí)低效”的局面。同時(shí)也用經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的科學(xué)合理的教學(xué)方法還給兒童和小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的樂趣和興趣。隨著公共外語教師的課時(shí)由于入學(xué)時(shí)英語水平不足的學(xué)生越來越少而縮減，文學(xué)文化和翻譯研究方向的有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，可以發(fā)揮特長，開設(shè)多樣化的公共選修課程，吸引對外語學(xué)習(xí)有興趣的大學(xué)生進(jìn)一步提高自身的英語能力。課程質(zhì)量足夠好的話，是不用擔(dān)心學(xué)生不足、課時(shí)不夠的問題的。這也促使教師提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果。大學(xué)外語部門在功能上可以仿效德國大學(xué)語言中心這樣的機(jī)構(gòu)，在條件允許的情況下，還可以開設(shè)其他語種課程。大力鼓勵中青年教師選擇代表本校特點(diǎn)的專業(yè)進(jìn)行深造進(jìn)修，以培養(yǎng)高素質(zhì)的ESP或EAP英語教師人才。這些教師將不僅具有ESP或EAP的相關(guān)知識，還將能給大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)論文寫作輔導(dǎo)、口頭報(bào)告輔導(dǎo)訓(xùn)練，他們將為學(xué)生開設(shè)ESP或者EAP課程，直接培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的國際交流的能力。

（2）大學(xué)設(shè)立寫作中心很多中國的大學(xué)有相當(dāng)一部分碩博士生會在國際期刊上發(fā)表英語學(xué)術(shù)論文。然而他們對自己的英語寫作水平卻不夠自信，有的會尋求英語專業(yè)的同學(xué)的幫助，有的則尋求外語老師的幫助，但是對于對其相關(guān)專業(yè)所知甚少的純英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生和老師來說，有些文章簡直有如天書，編輯修改也只能十分有限，而且時(shí)間消耗巨大。所以，大學(xué)成立專門的寫作中心，寫作教師將面對面地與學(xué)生就論文內(nèi)容、寫作風(fēng)格進(jìn)行討論，既能避免教師由于對相關(guān)專業(yè)知識的缺乏造成理解障礙，又能給學(xué)生切實(shí)有效的寫作輔導(dǎo)，這對于幫助這些學(xué)生發(fā)表高水平英語論文，對中國的科研走向世界會起到極大的促進(jìn)作用。寫作中心的師資可以由上述進(jìn)行了ESP或EAP深造的外語教師構(gòu)成，也可以由在發(fā)表國際期刊論文方面具有一定經(jīng)驗(yàn)的或留學(xué)歸國的，有時(shí)間和興趣輔導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)課教師構(gòu)成，學(xué)校可結(jié)合論文修改輔導(dǎo)的實(shí)際情況計(jì)算教師工作量，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)，也可適當(dāng)向?qū)W生收取一定費(fèi)用提高教師參與積極性。這樣做可以盡量避免上述南京醫(yī)科大學(xué)教師統(tǒng)一布置同樣的命題作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)態(tài)度方面比較消極，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，以至于出現(xiàn)相互抄襲、使用翻譯軟件的情況。目前國內(nèi)有少數(shù)大學(xué)的外語教師已經(jīng)在從事類似的工作，但是同樣由于寫作中心對師資質(zhì)量的要求也非常高，師資隊(duì)伍的建設(shè)也是一個(gè)長期的轉(zhuǎn)型過程，同時(shí)學(xué)生的外語寫作方面的學(xué)習(xí)自覺性也需要通過整個(gè)學(xué)校在部分專業(yè)課的設(shè)置上合理地使用EAP或ESP進(jìn)行教學(xué)來培養(yǎng)。

（3）加強(qiáng)大中小學(xué)各層次的對外交流讓更多的大中學(xué)生接觸到英語國家的文化，真正在現(xiàn)實(shí)生活中得到使用英語交流的機(jī)會，無疑對提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)是非常有益的。大學(xué)生的出國學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對于提高他們的專業(yè)能力、科研水平都有很大的幫助。目前我國大學(xué)和中學(xué)的交流項(xiàng)目已經(jīng)日漸增多，但是覆蓋面還遠(yuǎn)不如德國。另一方面，交流是相互的，互換學(xué)生項(xiàng)目將使得留在國內(nèi)的學(xué)生也有與外國來華交換生相處的機(jī)會。而大學(xué)還可以邀請外國專家來華，引進(jìn)海外留學(xué)歸國博士進(jìn)行雙語專業(yè)課的講授等等，這些中國正在推進(jìn)的轉(zhuǎn)變，逐漸從部分地區(qū)推進(jìn)到大部分地區(qū)，將會對我國外語教育的成功起到重要作用。綜上所述，從二語習(xí)得的角度來看，德國的英語教育相對更為成功，不僅具有合理性，而且具有必然性。中國要借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，需要教育決策機(jī)構(gòu)、主管部門、大中小學(xué)行政部門、大學(xué)外語教師、中小學(xué)外語教師等，為提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的外語水平，共同配合付出長期不懈的努力，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語改革轉(zhuǎn)型的成功。

作者：錢競越單位：德國法蘭克福大學(xué)英語系南京醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院