英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作障礙思考范文

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摘要：在開(kāi)放教育環(huán)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，如何使學(xué)生具有使用英語(yǔ)進(jìn)行較高程度的二語(yǔ)寫(xiě)作的相應(yīng)能力，一直是一項(xiàng)難以突破的教學(xué)難點(diǎn)。寫(xiě)作是一項(xiàng)具有交流性質(zhì)的行為性思維過(guò)程，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，直接反映出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的掌握情況。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；二語(yǔ)寫(xiě)作；障礙

一、二語(yǔ)寫(xiě)作障礙的名詞解釋

二語(yǔ)寫(xiě)作障礙這一名詞的產(chǎn)生，源于學(xué)習(xí)障礙這一詞匯的普及性的增強(qiáng)。十八世紀(jì)末期，學(xué)習(xí)障礙這一名詞由美國(guó)教育家摩根首次提出，摩根將對(duì)學(xué)習(xí)障礙這一名詞所進(jìn)行的研究歸于神經(jīng)學(xué)與醫(yī)學(xué)的領(lǐng)域之中。待到上個(gè)世紀(jì)六十年代，教育家柯克使用“學(xué)生的自身能力程度與在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所獲得的成績(jī)之間所存在不對(duì)等情形”來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行解釋?zhuān)源藢W(xué)習(xí)障礙這一名詞被人們廣為認(rèn)可。我國(guó)著名教育學(xué)家錢(qián)在森先生對(duì)這一障礙性情形，進(jìn)行判定標(biāo)準(zhǔn)的指出，其認(rèn)為：智力為正常水平的學(xué)生，因其對(duì)于學(xué)習(xí)這一行為所進(jìn)行的準(zhǔn)備性行為與其所應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)不匹配，從而產(chǎn)生以學(xué)習(xí)效果低下為主要體現(xiàn)的，便為學(xué)習(xí)障礙型學(xué)生。根據(jù)學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)障礙所進(jìn)行的定義性解釋?zhuān)瑏?lái)對(duì)寫(xiě)作障礙這一延伸性詞語(yǔ)進(jìn)行名詞解釋?zhuān)梢缘贸鱿鄳?yīng)概念：學(xué)生在進(jìn)行二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在獲得二語(yǔ)寫(xiě)作能力和具體的使用二語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程中所存在的障礙，即為二語(yǔ)寫(xiě)作障礙。

二、研究實(shí)驗(yàn)的設(shè)置

(一)研究?jī)?nèi)容在進(jìn)行研究之前，應(yīng)對(duì)于所研究問(wèn)題進(jìn)行概括與確認(rèn)。本文所研究問(wèn)題為：在開(kāi)放教育的環(huán)境下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行二語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，所遇到的寫(xiě)作障礙具體有哪些內(nèi)容。

(二)研究方法與對(duì)象

本次研究所采用的研究方法為問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方式。本次所選擇的研究對(duì)象為接受遠(yuǎn)程開(kāi)放式英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的電大在校學(xué)生。本次試驗(yàn)中共發(fā)出120份調(diào)查問(wèn)卷，在收回后進(jìn)行有效性排查，最后敲定將113份問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果計(jì)入到統(tǒng)計(jì)軟件中，并以此為基礎(chǔ)對(duì)于開(kāi)放教育環(huán)境下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中所遇到的障礙性問(wèn)題進(jìn)行思考討論。

(三)調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容設(shè)計(jì)

此次針對(duì)開(kāi)放教育環(huán)境下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍具有的英語(yǔ)寫(xiě)作障礙問(wèn)題，所進(jìn)行的調(diào)查過(guò)程中，最終被敲定予以適用的問(wèn)卷由三部分所組成。其第一部分是對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷填寫(xiě)者的個(gè)人信息所進(jìn)行的基本性了解，以此便于在問(wèn)卷篩選環(huán)節(jié)施行相關(guān)的，能夠?qū)τ谠搯?wèn)卷的針對(duì)性進(jìn)行保證的操作行為。第二部分是從詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)義四個(gè)方面，對(duì)于問(wèn)卷填寫(xiě)者寫(xiě)作障礙產(chǎn)生的各可能原因進(jìn)行一一指出，方便填寫(xiě)者進(jìn)行選擇性作答。第三部分，是請(qǐng)問(wèn)卷調(diào)查者對(duì)于自身在使用英語(yǔ)進(jìn)行二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中所遇到的困難進(jìn)行具體描述。為了使該調(diào)查問(wèn)卷具有更高的使用效用，在對(duì)于該問(wèn)卷中問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程中，研究人員有意識(shí)的將“萊克特七級(jí)量表”形式引入對(duì)于問(wèn)卷進(jìn)行編排的過(guò)程之中。該問(wèn)卷共包括12個(gè)采用正向方式進(jìn)行發(fā)問(wèn)的問(wèn)題，和8個(gè)采用反向方式進(jìn)行發(fā)問(wèn)的問(wèn)題。在問(wèn)卷填寫(xiě)者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行作答的過(guò)程中，其可以根據(jù)“從不、幾乎不、很少、又是、經(jīng)常、幾乎是、總是”這些詞語(yǔ)，選擇出與自己實(shí)際情形最具貼切性的答案。不同的詞語(yǔ)所代表的分值有所不同，其在正向問(wèn)題和反向問(wèn)題中呈現(xiàn)出相反對(duì)稱性。

三、研究結(jié)果

(一)二語(yǔ)寫(xiě)作障礙的影響因素

在對(duì)于收回并確認(rèn)計(jì)入統(tǒng)計(jì)研究的113份調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查分析后，對(duì)于問(wèn)卷第二部分的可能使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作障礙的四個(gè)內(nèi)容，詞匯、語(yǔ)法、篇幅、語(yǔ)義進(jìn)行平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算，將數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后可得到下表(表1)。由上表可以看出，在開(kāi)放教育環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在使用英語(yǔ)進(jìn)行二語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中的寫(xiě)作障礙情形的存在起到最主要影響作用的因素，是在詞匯的使用方面。除詞匯使用之外，另一影響較為顯著的因素則是語(yǔ)法的應(yīng)用。此次檢測(cè)結(jié)果中，各部分的標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值皆在“1.1”左右，由此可以說(shuō)明此問(wèn)卷調(diào)查所予以反映的問(wèn)題存在位置較為集中。

(二)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作障礙的自我評(píng)價(jià)

在對(duì)于問(wèn)卷填寫(xiě)者對(duì)于問(wèn)卷第三部分，“請(qǐng)問(wèn)卷調(diào)查者對(duì)于自身在使用英語(yǔ)進(jìn)行二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中所遇到的困難進(jìn)行具體描述?！彼M(jìn)行的回答，進(jìn)行分析整理后可發(fā)現(xiàn)，問(wèn)卷填寫(xiě)者在對(duì)于自身寫(xiě)作障礙所存在的原因的自我評(píng)價(jià)總結(jié)，其落腳點(diǎn)多在“詞匯”和“語(yǔ)法”兩者至上。像是“詞匯量不夠，導(dǎo)致到使用時(shí)無(wú)法找到合適的單詞?！焙汀霸~匯量不夠，寫(xiě)作的發(fā)揮被限制到了。”這類(lèi)將寫(xiě)作障礙歸因于詞匯掌握數(shù)量不夠的自我評(píng)價(jià)極多。在此情形下，便是學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中多采用最為簡(jiǎn)單的單詞，使用最為簡(jiǎn)單的陳述句進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，其所完成的寫(xiě)作作品即使沒(méi)有語(yǔ)法和用詞的錯(cuò)誤，也無(wú)法讓其自身和授課教師感到滿意。

(三)討論

通過(guò)將問(wèn)卷第二部分和第三部分進(jìn)行綜合性分析，可以得出結(jié)論：開(kāi)放教育環(huán)境下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行二語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，對(duì)其寫(xiě)作障礙情形的產(chǎn)生起到最主要影響作用的是詞匯的掌握不足和語(yǔ)法的使用困難。單詞的難以記憶、語(yǔ)法的使用機(jī)會(huì)少，這都是由積累的缺失所直接造成。

四、結(jié)論

本次研究使用問(wèn)卷調(diào)查的方式，通過(guò)對(duì)于調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算分析，來(lái)對(duì)開(kāi)放教育環(huán)境下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作障礙的產(chǎn)生原因進(jìn)行研究探討。此次研究結(jié)果表明，開(kāi)放教育下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，其寫(xiě)作障礙產(chǎn)生的最根本原因是所掌握詞匯數(shù)量的缺乏，只有幫助其將詞匯基礎(chǔ)進(jìn)行扎實(shí)，才能從根本上使其寫(xiě)作能力獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞠玉梅.跨文化修辭學(xué)視閾下的二語(yǔ)寫(xiě)作研究：理論模式與研究路徑[J].外語(yǔ)界，2016(05)：2-10.

作者：李菲菲 單位：甘肅廣播電視大學(xué)