小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)指導(dǎo)方法分析范文

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摘要：小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的奠基工程，從寫什么和如何寫兩方面探索寫話指導(dǎo)教學(xué)策略，目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的寫話能力，為中年級(jí)的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：寫話；觀察；情境；方法；支架

“寫話”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中第一學(xué)段的寫作訓(xùn)練形式，目的是為了降低寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。然而現(xiàn)實(shí)是寫話是不少低年級(jí)學(xué)生的“頭號(hào)公敵”，學(xué)生要么無(wú)話可寫，要么寫得脫離實(shí)際，要么寫得平淡無(wú)味。為什么課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與實(shí)際教學(xué)情況相去甚遠(yuǎn)？筆者認(rèn)為是我們?cè)诮虒W(xué)中并未關(guān)注寫話的能力要求，只知道布置寫話作業(yè)，而沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的角度出發(fā)，為學(xué)生搭好階梯，導(dǎo)致學(xué)生怕寫話，寫不好。其實(shí)，低年級(jí)學(xué)生閱讀積累少，詞匯儲(chǔ)備不多，他們寫話過(guò)程中要解決的問(wèn)題無(wú)非兩個(gè)：一是寫什么，一是如何寫。本文中，筆者就從這兩個(gè)角度提出有關(guān)寫話的指導(dǎo)教學(xué)策略。

一、寫什么——培養(yǎng)觀察能力，創(chuàng)設(shè)寫話情境

（一）培養(yǎng)觀察能力作家喬治•桑說(shuō)：“自然研究的所有秘密，都隱藏在學(xué)習(xí)如何使用人的眼睛里。”這句話不僅強(qiáng)調(diào)了觀察的重要性，還特別指出要學(xué)會(huì)使用自己的眼睛，即要學(xué)會(huì)觀察，掌握觀察的方法。教師在平時(shí)的教學(xué)中可以有意識(shí)地教給學(xué)生一些觀察的具體角度和程序，或潛移默化地在教學(xué)中滲透觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣。觀察的方法，一是要從整體上多角度地觀察，比如寫物，不僅要用視覺(jué)觀其形，還要用上聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感官，從聲音、感覺(jué)、氣味、味道等方面把握所寫物體的特殊性；寫人則不僅要觀察人物的五官，還要觀察其發(fā)型，衣著，常見(jiàn)的表情，招牌式的動(dòng)作、口頭禪等；寫景除了欣賞山水風(fēng)景外，還要觀察不同時(shí)間景色的變化，注意站在不同角度欣賞景色的心情，游人多或少時(shí)景色有何不同等。多種角度的觀察首先為學(xué)生提供了豐富的寫話素材，解決了學(xué)生無(wú)話可寫的問(wèn)題。二是要細(xì)致觀察，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)不同，提高觀察的敏銳度。我們教學(xué)生觀察，要注意按其興趣引導(dǎo)他們觀察寫話對(duì)象的細(xì)微之處。例如很多學(xué)生平時(shí)喜歡在江邊嬉戲，但很少有學(xué)生曾注意過(guò)江水顏色的變化，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生在每次游玩時(shí)觀察江面顏色的不同：萬(wàn)里碧空時(shí)，江水是瓦藍(lán)色的；披著燦爛的晚霞時(shí)它是桃紅色的；而在柔和的月光下，它又是乳白色的；在繁星閃爍的夜晚，倒映著黛藍(lán)的山巒時(shí)，它又是墨綠色的。培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力，不僅為寫話提供了更多的素材，還能使學(xué)生寫出的話更加準(zhǔn)確生動(dòng)。除了有主題的寫話訓(xùn)練外，看圖寫話也是低年級(jí)寫話的一個(gè)大類。看圖寫話的形式有單幅圖、多幅圖兩種。對(duì)圖片的觀察同樣要注意角度的多樣和細(xì)節(jié)的把握，除此之處，一般在圖片下會(huì)有這樣的文字提示：“圖上畫的是什么時(shí)候，什么地方？有哪些人，在干什么？請(qǐng)用幾句話把圖上的意思連起來(lái)寫一寫。”這類提示一般就概括了寫話的要點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生記住這些要點(diǎn)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，用“按圖索驥”的方法寫出圖片上的內(nèi)容。觀察是寫話的第一步，觀察質(zhì)量的好壞決定了學(xué)生寫話的正確與否和豐富程度。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生全面細(xì)致的觀察能力，只有這樣才能為其后續(xù)的表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)寫話情境任何能力的培養(yǎng)都不是一朝一夕的事情，寫話也是如此。因此，要解決寫什么的問(wèn)題，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力外，教師還要提供適宜的寫話情境，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的寫話熱情。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量閱讀可以不斷拓展知識(shí)領(lǐng)域，改變學(xué)生言之無(wú)物、無(wú)話可說(shuō)的處境，因此閱讀是發(fā)現(xiàn)寫話情境的好路徑。課內(nèi)閱讀中，教師要善于抓住精要的語(yǔ)言文字，加深學(xué)生對(duì)課文意境的體會(huì)，進(jìn)而使其產(chǎn)生寫話欲望。如《怎么都快樂(lè)》一文，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，重復(fù)句式較多，語(yǔ)言淺顯易懂，內(nèi)容貼近兒童生活，充滿童真童趣，情感樂(lè)觀積極，十分易于營(yíng)造寫話的氛圍。筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生津津有味地回憶游玩時(shí)的情景，并模仿課文的樣子寫下來(lái)，讓學(xué)生明白什么都可以寫。生活是學(xué)生寫話的源泉，因而教師要擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材。如全家一起春游、秋游，體育課上的趣事，小區(qū)里的新鮮事等，讓學(xué)生在寫話時(shí)調(diào)動(dòng)生活積累，寫身邊實(shí)實(shí)在在的東西，使寫話有血有肉。寫話訓(xùn)練內(nèi)容如果與學(xué)生豐富多彩的生活緊密相連，學(xué)生寫話的興趣自然會(huì)被激發(fā)出來(lái)。課外閱讀不僅能夠擴(kuò)大低年級(jí)小學(xué)生的知識(shí)面，提高其文學(xué)修養(yǎng)，更主要的是能讓他們獲得豐富的語(yǔ)言積累，為他們的寫作倉(cāng)庫(kù)中增添“下炊之米”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住書(shū)中的一點(diǎn)，開(kāi)掘?qū)懺挼慕嵌龋喝绻麜?shū)中有人物介紹，可以讓學(xué)生寫寫喜歡故事中的誰(shuí)，他長(zhǎng)什么樣，他是個(gè)怎樣的人；如果書(shū)中有景物描寫，可以讓學(xué)生寫寫喜歡什么地方，景物美在哪兒，自己為什么喜歡；如果書(shū)中蘊(yùn)含著道理，可以讓學(xué)生談?wù)剰闹卸昧耸裁吹览怼Ｓ辛苏n外閱讀中的言語(yǔ)憑借，學(xué)生寫出來(lái)的東西各有特色，有的描寫了多個(gè)人物且各有特點(diǎn)，有的蘊(yùn)含著深刻的道理，有的描寫了復(fù)雜的場(chǎng)面。此外，教師可以日記或隨筆的方式引導(dǎo)學(xué)生將每天發(fā)生的事情，看到的有趣的情景，簡(jiǎn)短地記錄下來(lái)，不要求寫長(zhǎng)日記，幾句話即可。日記記錄的是最真實(shí)的生活，能為寫作積累大量的生活素材。要避免學(xué)生把日記記成流水賬，教師可以事先準(zhǔn)備寫話主題，引導(dǎo)學(xué)生把生活中偶然遇到的有意義、有意思的事記錄下來(lái)，然后想想其中有什么意義。這樣有備而來(lái)，學(xué)生就不僅能把事件記錄得更詳細(xì)，而且記起來(lái)也容易一些。

二、怎么寫———提供思考抓手，搭建寫話階梯

（一）提供思考抓手有的低年級(jí)家長(zhǎng)常常反映，孩子讀了很多書(shū)，但到寫話時(shí)還是抓耳撓腮地犯愁。筆者認(rèn)為原因在于寫話不僅要有素材的積累，即首先解決“寫什么”的問(wèn)題，還要有方法的支撐，即教會(huì)學(xué)生“如何寫”。下面筆者就從想象、條理兩個(gè)方面展開(kāi)，從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度分析寫話指導(dǎo)教學(xué)的具體方法。1.想象愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比智力更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求低年級(jí)學(xué)生寫話時(shí)“寫想象中的事物”，因此，在日常教學(xué)和生活中，教師有義務(wù)也有責(zé)任呵護(hù)學(xué)生想象力的萌芽，支持他們廣泛想象，并給予正確的引導(dǎo)。想象不是憑空產(chǎn)生的，而是來(lái)源于生活，豐富的感知是想象的前提。因此，教師首先要在教學(xué)中激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知，這樣才能最大限度地啟迪學(xué)生的想象。如《葡萄溝》的課后題要求學(xué)生照樣子寫話，不少學(xué)生都覺(jué)得無(wú)從下筆。“公園里的花都開(kāi)了，有桃花、杏花、迎春花，。”完成這個(gè)句子時(shí)，筆者首先提醒學(xué)生這些花開(kāi)放在春季，花的不同顏色、不同形狀，然后再引導(dǎo)他們想象滿目繁花的景象，不同的天氣看花的感受，在花間游玩時(shí)的心情。“下課了，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)，，處處歡聲笑語(yǔ)，熱鬧極了。”有了前面的指導(dǎo)，學(xué)生知道這句話是要求列舉，聯(lián)系前后文的意思，他們回想了自己在操場(chǎng)上活動(dòng)時(shí)的項(xiàng)目，將句子補(bǔ)充得合理而得體。低年級(jí)學(xué)生缺乏的是將生活和想象聯(lián)系起來(lái)的能力，教師只要適時(shí)“施以援手”，學(xué)生就有了想象的方向，其思維之開(kāi)闊，表達(dá)之靈活，有時(shí)甚至?xí)鑫覀兊念A(yù)設(shè)。2.條理?xiàng)l理即寫話的順序。語(yǔ)言的內(nèi)核是思維，因此培養(yǎng)學(xué)生寫話的條理性，也就是培養(yǎng)其思維符合邏輯，而要使學(xué)生的思維有邏輯，教師的引導(dǎo)就必須有條理。教師指導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，要設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)有條理的良好習(xí)慣。如端午節(jié)時(shí)筆者布置了關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的寫話作業(yè)，有學(xué)生這樣寫道：“今天是端午節(jié)，端午節(jié)是紀(jì)念愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原的節(jié)日。媽媽準(zhǔn)備了很多美味的粽子，有肉餡的、有豆沙的。吃粽子真開(kāi)心！”這則寫話雖然提到了端午節(jié)與屈原有關(guān)，但缺少相關(guān)介紹，顯得很突兀，而且對(duì)吃粽子的描寫也顯得單薄。筆者用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“端午節(jié)在每年的什么時(shí)候？端午節(jié)為什么和屈原有關(guān)？端午節(jié)吃粽子的原因是什么？端午節(jié)還有哪些習(xí)俗？”這一連串問(wèn)題串起了端午節(jié)的時(shí)間、由來(lái)和習(xí)俗，學(xué)生根據(jù)這個(gè)思路對(duì)寫話進(jìn)行了升格：“每年的五月初五是傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)。端午節(jié)與愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原有關(guān)，屈原跳江后，當(dāng)時(shí)的人們把粽子扔進(jìn)江里保護(hù)屈原，這就是吃粽子的由來(lái)。除了吃粽子，賽龍舟、喝雄黃酒、掛艾草也是端午節(jié)的活動(dòng)。不過(guò)，我最喜歡的還是吃粽子！媽媽準(zhǔn)備了很多美味的粽子，有肉餡的、有豆沙的。吃粽子真開(kāi)心！”筆者認(rèn)為，小學(xué)生年齡小，如果直接指導(dǎo)學(xué)生按照某種順序構(gòu)思寫話，比較抽象，學(xué)生思考起來(lái)有一定難度，而問(wèn)題導(dǎo)引的方式為學(xué)生提供了思考的抓手，降低了思考難度，學(xué)生易于掌握。在學(xué)生有了一定思考經(jīng)歷后，教師就可以大膽放手，讓學(xué)生從提問(wèn)的角度自己探索寫話順序。

（二）搭建寫話支架蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論倡導(dǎo)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“支架”。在寫話教學(xué)中，教師可以根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律為學(xué)生提供支架，為學(xué)生寫話能力的進(jìn)階提供支撐。1.關(guān)鍵詞串聯(lián)字詞句篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的單位，同理，語(yǔ)言表達(dá)也要由易到難，由少到多。筆者在教學(xué)中用關(guān)鍵詞串聯(lián)的方式幫助學(xué)生升級(jí)寫話能力，既激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。如學(xué)完《植物媽媽有辦法》一文，筆者要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，一個(gè)小組說(shuō)植物名，如牽牛花、草莓、蓮花等，一個(gè)小組說(shuō)種子傳播的方式，如風(fēng)力、水流、動(dòng)物等，第三個(gè)小組則負(fù)責(zé)把植物名和種子傳播方式串聯(lián)成句子并寫下來(lái)。小組接龍的方式令學(xué)生熱情高漲，課堂氛圍活躍。可見(jiàn)，學(xué)生并不缺乏寫話熱情，教師只要找到方法，就能有效地點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。2.由說(shuō)到寫知識(shí)的獲得，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，都離不開(kāi)練習(xí)。要想寫好一句話、一段話，必須腦中有清晰的思路，口中有清楚的詞語(yǔ)。從思考到表達(dá)，再由說(shuō)到寫，能夠?yàn)閷W(xué)生寫話提供能力提升的階梯。如筆者在學(xué)生養(yǎng)蠶時(shí)讓他們觀察蠶蛻皮的細(xì)節(jié)，并用微信語(yǔ)音的形式說(shuō)一話，將這一過(guò)程記錄下來(lái)。有學(xué)生這樣說(shuō)：“蠶寶寶在變成繭以前要蛻四次皮才能長(zhǎng)大。每次蛻皮時(shí)，它都把頭抬得高高的，不吃也不動(dòng)。每次蛻皮時(shí)，蠶寶寶都要來(lái)回扭動(dòng)身軀，先是它的頭皮上裂開(kāi)一條縫，縫漸漸變寬，這樣蠶寶寶的小腦袋就能鉆出來(lái)了，接著，蠶寶寶繼續(xù)努力，把后背、尾巴從外皮里掙脫出來(lái)。蠶寶寶蛻下的皮慢慢會(huì)變得干巴巴的。”教師可以有針對(duì)性地布置說(shuō)話訓(xùn)練，不拘形式，不限長(zhǎng)短，在說(shuō)話中錘煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，為學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)搭橋鋪路。總而言之，低年級(jí)的寫話教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)興趣為前提，因而教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，從細(xì)微處抓起，從容易處做起，多給學(xué)生自主發(fā)展的時(shí)間和空間，點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)的激情，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］沈綢.奏響寫話教學(xué)“三部曲”［J］.福建基礎(chǔ)教育研究,2018(9).

作者：張應(yīng)蘭 單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)望江小學(xué)