小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)探究范文

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摘要：整本書閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)形態(tài)越來越受到人們的關(guān)注。對(duì)小學(xué)生來說，閱讀整本書是一件很有難度的事情，它需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。從教研角度，提出開展研討活動(dòng)、設(shè)置專門課程、提高設(shè)計(jì)能力、明確閱讀方法、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式五個(gè)方面的整本書閱讀教學(xué)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書閱讀教學(xué);改進(jìn)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心。整本書閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)形態(tài)越來越受到人們的關(guān)注。閱讀整本書可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀品位，開展整本書閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的教育價(jià)值及意義。筆者結(jié)合自身的教研經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整本書閱讀教學(xué)展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、整本書閱讀教學(xué)分析

（一）整本書閱讀教學(xué)概念整本書，簡(jiǎn)單來說就是指主題明確、內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且未經(jīng)過刪減或縮寫的、獨(dú)立的一本書或相互聯(lián)系的多本書。與單獨(dú)的短篇文章相比，它更注重整體性。整本書閱讀教學(xué)指的是學(xué)生通過個(gè)性化的閱讀方法，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)整本書進(jìn)行閱讀、分析、理解和評(píng)價(jià)的過程。在整本書閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，教師是閱讀活動(dòng)的促進(jìn)者。對(duì)小學(xué)生來說，閱讀整本書是一件很有難度的事情，它需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。整本書的閱讀可以使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、閱讀水平得到很大程度的提升，同時(shí)還可以開闊學(xué)生的眼界，拓寬他們的知識(shí)面，這對(duì)于學(xué)生未來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升都有著十分積極的促進(jìn)作用。

（二）整本書閱讀教學(xué)存在的問題當(dāng)前，教師和學(xué)生雖然都認(rèn)識(shí)到了整本書閱讀的重要性，但仍然存在一些認(rèn)識(shí)偏差。首先，語(yǔ)文教材中雖然明確了整本書閱讀的導(dǎo)向，但并沒有明確解釋整本書閱讀的概念。雖然大部分教師對(duì)整本書閱讀有一定的了解，但是學(xué)生中很少有人了解整本書閱讀，可見廣大師生對(duì)整本書閱讀概念的理解并不是很透徹，這就導(dǎo)致實(shí)踐中的整本書閱讀教學(xué)很容易出現(xiàn)偏差。如有些教師把整本書閱讀看作是課外閱讀，學(xué)生的閱讀缺乏教師的指導(dǎo)和考查。著名教育家葉圣陶認(rèn)為，沒有教師指導(dǎo)的“課外閱讀”是消遣性的閱讀，他提出整本書閱讀本質(zhì)上是課內(nèi)閱讀，需要精讀與討論。還有一部分教師把整本書閱讀教學(xué)和單篇文章教學(xué)相混淆，過于細(xì)化地指導(dǎo)整本書的閱讀，這是毫無必要的。師生首先應(yīng)該透徹地理解“整本書閱讀”的概念，把整本書閱讀教學(xué)列入常規(guī)教學(xué)計(jì)劃之中。其次，隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增多，學(xué)習(xí)難度加大，他們很少有時(shí)間去閱讀一整本書，因?yàn)檫@會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。再加上語(yǔ)文考試通常只考單篇文章，學(xué)生通過閱讀單篇文章足以掌握閱讀技巧，因此他們認(rèn)為沒有必要深入研讀整本書。另外，閱讀環(huán)境也對(duì)整本書閱讀教學(xué)有很大的影響。學(xué)校雖然一直在提倡整本書閱讀教學(xué)，但并未將之落到實(shí)處，既沒有設(shè)置整本書閱讀的專門課程，也沒有相關(guān)的閱讀活動(dòng)。整本書閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，然而小學(xué)生自制力不強(qiáng)、專注力較差、依賴性較強(qiáng)，在學(xué)校引導(dǎo)不到位、教師監(jiān)督不給力的情況下，小學(xué)生極有可能放棄整本書的閱讀。

二、整本書閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（一）開展整本書閱讀教學(xué)的研討活動(dòng)作為學(xué)科教研的領(lǐng)頭羊，我們有責(zé)任也有義務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)文教師的教學(xué)。開展整本書閱讀教學(xué)的研討活動(dòng)，可以提升教師自身的素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)也可以加深教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解。在日常工作中，教師有許多教學(xué)任務(wù)需要完成，因此他們的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富。因此，我們教研室可以設(shè)立固定的時(shí)間，定期舉辦整本書閱讀教學(xué)的研討活動(dòng)。首先我們教研員可以通過聽課的形式，選拔出優(yōu)秀教師，然后在研討活動(dòng)中讓這位教師分享和傳授他講課的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。其次，可以采用集體備課、評(píng)課的形式，為教師們提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趥湔n、評(píng)課的過程中盡情地切磋與借鑒。最后，可以組織教師進(jìn)行整本書閱讀培訓(xùn)活動(dòng)，請(qǐng)專家為教師傳授先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，開展觀摩課活動(dòng)，使教師能夠更直觀地學(xué)習(xí)。在交流與研討的過程中，教師可以通過學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，反思自己的不足，從而明確整本書閱讀教學(xué)的思路，為自己的整本書閱讀教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，打好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置整本書閱讀教學(xué)的專門課程雖然整本書閱讀一直為學(xué)校所提倡，但大多數(shù)學(xué)校并沒有設(shè)置整本書閱讀教學(xué)的專門課程，而是由教師根據(jù)個(gè)人喜好來安排課程，因此整本書閱讀教學(xué)有很大的隨意性。另外，學(xué)校將整本書閱讀教學(xué)定位成拓展課或興趣課，即課外閱讀，所以整本書閱讀教學(xué)缺少科學(xué)合理的規(guī)劃，學(xué)生的閱讀效果和閱讀效率都不高。鑒于此，我們倡導(dǎo)學(xué)校設(shè)置整本書閱讀教學(xué)的專門課程，使其形成一個(gè)體系，并進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。首先，學(xué)校需要增加整本書閱讀教學(xué)課的課時(shí)，保證閱讀課的時(shí)間，唯有如此，學(xué)生才能學(xué)習(xí)、研究整本書，深入了解書中的內(nèi)容，教師才能設(shè)計(jì)和安排整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，增加教學(xué)實(shí)踐，而不是東拼西湊地?cái)D時(shí)間。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平為學(xué)生挑選適合他們閱讀的書。四、五、六年級(jí)的學(xué)生正處在皮亞杰認(rèn)知理論具體運(yùn)算階段的中后期，他們的邏輯思維有了一定的發(fā)展，他們的閱讀能力也有了一定的提升，他們更關(guān)注故事里的情節(jié)和人物，在逐漸形成自己的閱讀體驗(yàn)。因此教師在挑選適合學(xué)生閱讀的書籍時(shí)，可以適當(dāng)?shù)芈犎W(xué)生們的意見。如此一來，可以充分地激起學(xué)生的閱讀興趣和熱情，從而促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的順利開展。如教師可以選擇《伊索寓言》《海底兩萬里》《列那狐的故事》，讓學(xué)生逐漸接觸名著，也要適當(dāng)?shù)卦黾涌破疹悤Ｓ辛顺渥愕臅r(shí)間和合理的書單，還需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，安排整本書閱讀教學(xué)的進(jìn)度以及設(shè)置閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)校設(shè)立整本書閱讀教學(xué)的專門課程，能加深教師和學(xué)生思想上對(duì)整本書閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的重視，促使師生積極地開展、落實(shí)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師的整本書閱讀教學(xué)能力會(huì)有所提升，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也會(huì)逐漸養(yǎng)成。

（三）提高整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)能力整本書閱讀教學(xué)與單篇文章的教學(xué)有很大的區(qū)別，因整本書的篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)過程中教師不可能關(guān)注書中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，有些內(nèi)容需要仔細(xì)分析，認(rèn)真研讀，但有些內(nèi)容只需要略讀，了解大概。整本書閱讀教學(xué)更看重閱讀的整體性，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。基于此，教師應(yīng)該不斷提高自己的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要了解本書作者的基本情況以及創(chuàng)作背景。這就要求教師首先要認(rèn)認(rèn)真真地讀完整本書，否則他很可能不能很好地操控課堂教學(xué)的走向。其次，教師在解讀整本書時(shí)要注意換位思考。很多教師會(huì)不自覺地從成人的視角來理解和分析整本書，但要注意學(xué)生的視角與成人仍存在一定的差別，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，盡可能地揣摩學(xué)生在閱讀時(shí)可能產(chǎn)生的問題或困惑，預(yù)想應(yīng)怎樣為學(xué)生解答，因此教師一定要從多個(gè)角度理解整本書。最后，教師要以所設(shè)計(jì)的問題和學(xué)生在課堂上生成的問題為突破口，深化學(xué)生對(duì)整本書的理解，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。以問題為引導(dǎo)不僅可以提升閱讀教學(xué)的效率，還可以促進(jìn)學(xué)生思考層次的深化。

（四）明確整本書閱讀教學(xué)的閱讀方法《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)閱讀有如下要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由此可見，在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生才是閱讀的主體，教師只是學(xué)生的指導(dǎo)者、輔助者，教師切不可越俎代庖。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師首先要做的就是為學(xué)生講解閱讀方法，讓學(xué)生掌握不同的閱讀策略，從而解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的實(shí)際困難，推動(dòng)學(xué)生完成對(duì)整本書的有效閱讀。其次，教師要給學(xué)生留足時(shí)間自主閱讀，切忌在學(xué)生閱讀過程中不停地提問，這會(huì)分散學(xué)生的注意力，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀情緒。再次，教師可以把自己要提的問題做成任務(wù)單，任務(wù)單中還可以寫明閱讀時(shí)間以及閱讀要求等。教師可以在學(xué)生閱讀之前就發(fā)放任務(wù)單，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題閱讀。例如，通常情況下，每本書都有簡(jiǎn)介和目錄，教師可以通過目錄讓學(xué)生猜測(cè)書中的主人公都經(jīng)歷了哪些事情，故事會(huì)朝著什么方向發(fā)展。在猜測(cè)的過程中，學(xué)生的好奇心會(huì)被激發(fā)出來，從而增強(qiáng)閱讀的動(dòng)力，同時(shí)還可以使學(xué)生掌握利用目錄梳理整本書內(nèi)容的方法，減輕學(xué)生的畏難情緒和閱讀負(fù)擔(dān)，最終使學(xué)生不斷提升自主閱讀能力，形成屬于個(gè)人的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

（五）創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人在成功時(shí)大腦會(huì)釋放快樂激素內(nèi)啡肽。鑒于此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的整本書閱讀時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生獲得閱讀的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師應(yīng)該創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，多角度、多層面地挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們更清楚地了解自己的不足，從而更好地完善自我。例如，教師可以豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，除了教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生可以自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)，或請(qǐng)家長(zhǎng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來；其次，可以對(duì)學(xué)生的整本書閱讀過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生許多微妙的感受，積累許多好詞好句，教師可以用展覽的方式展示學(xué)生的這些成果，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀成果都積累起來，放在自己的閱讀檔案袋中。經(jīng)歷了整個(gè)閱讀過程之后，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法都會(huì)朝著更健康的方向發(fā)展，因此，教師要適時(shí)在閱讀過程的各個(gè)階段給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，確保整本書閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。總而言之，整本書閱讀教學(xué)不僅可以開拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著積極的促進(jìn)作用。在今后的教研活動(dòng)中，筆者將進(jìn)一步探究小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，以期為小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展做出自己的一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

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［3］錢荃,周姮.小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略研究綜述［J］.教學(xué)與管理,2017(33).

作者：褚衛(wèi)軍 單位：南陽(yáng)市臥龍區(qū)基礎(chǔ)教研室