藝術設計專業中項目制教學模式策略范文

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摘要：隨著時代的發展，藝術設計專業也越來越需要培養具有創新精神、實踐能力、高素質的復合型設計人才，以符合企業對人才需求的新趨勢。本文主要是對藝術設計專業項目制的教學模式的探索與研究。

關鍵詞：項目制；教學模式；改革

1項目制教學模式的必要性

項目制教學是西方高等院校最成功的教學創新之一，它是一種以學生為中心、以項目為載體來實施教學的模式。“項目制教學”最顯著的特點就是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”這種被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。首先，對于教學而言，項目制教學導入藝術設計專業是革命性的開始。與傳統的設計教育不同，項目制力求每一個學生的設計創意都經歷一個真實的設計提案環節并且被生產出來變成貨真價實的產品，而不再只是一個空泛的設計概念。這種教學模式能使學生們成為有實戰能力、市場經驗的設計師。其次，對于學生來說，項目制教學提高了學生與企業領導層溝通的能力，設計歸根結底是為了傳達，傳達的過程自然少不了與人的溝通，如何說服別人接受你的創意，也是一門學問。本學院的設計教育正在積極探索一種適合市場需求，同時設計理念又高于市場需求的教學模式。我們要培養我們的學生以頭腦為資源、以設計為職業，有決定經營理念、開辟新產業、開發新技術、占領新市場的創造力，他們的設計決定了企業的命運和走向。

2項目制教學的策略化研究

2.1項目制教學方法的定位

我院各個專業結合自身發展實際情況，本著以人為本、因材施教的教學原則，充分發揮設計專業特色，調動全院骨干教師的教學實踐經驗與力量，匯集全國乃至全球最前沿的藝術設計教育理念，制定了項目制管理計劃。在課程設置方面，針對某些課程采用課程群形式，綜合相關學科、相關企業、專業教學內容等，對其項目課題進行創造、繼承、改造和發展。同時，根據不同年級、不同專業的學生特點開展實踐教學。在實踐教學課程體系中充分體現了實踐與專業課程協調配套的總思路。在教學體系中，實踐環節課程一般依托于專業理論課程之后，讓學生通過實踐環節充分認識和理解理論課程的相關知識點，達到學以致用的教學目標。學院在推進項目制教學改革中，逐步將實踐教學環節滲透到相關理論課程之中，形成了眾多課程的校企聯合教學，將實踐教學體系進一步拓展滲透到全部教學環節。

2.2多種項目制教學模式的改革

在具體的項目制教學環節上，學校采取了項目案例教學、工作室教學、假期課堂與企業合作建立校外實習基地、與政府職能部門合作開展社會文化活動等多種形式。其中，“假期課堂”的設立，有效地將傳統意義上講授、輔導的課堂從平面的教學形式轉為立體化，打破了以藝術表現為主體的單一的教學形式，更加注重實訓環節，成為對課堂基礎教學、人文與科學理論知識的有益協調與補充。學院扎實推進課堂教學研究，針對設計概念、理論、知識點、能力培養及方法等方面展開了深入研究和探討。學院立足于厚基礎、寬口徑、善實踐、能創新的復合型設計人才培養，專業教學注重緊跟國內與國際設計專業發展的前沿理念，注重與行業進步和產業發展對接，注重理論與實踐結合。學院充分發揮導師作用，建立授課教師與學生雙向選擇的機制，著力提高學生專業的素養和能力。學院圍繞課程模塊化建設，加強了課堂教學內容的針對性、教學組織的創新性，探索適應應用型人才培養的課堂教學模式；充分利用現代教育技術，加強在線課程建設，加強網絡平臺建設；通過加強信息技術在教育教學的應用，改革課堂教學方法，引導學生改進學習方法，提高學習效率。我院鼓勵青年教師每學期都嘗試課堂教學改革，取得了很多成果。學院通過多年的積累，形成了比較完備的實習、實訓基地。特別在平面設計、數字媒體設計、產品設計等專業中形成了課堂教學與實習及實訓基地實踐教學的融合。在眾多專業中校企聯合教學的方式已經成為常態。學院鼓勵學生圍繞競賽、科研、技能、創業等方式全面展開第二課堂的學習。通過組建學生工作室、組織專業學者名師講座、創辦專業學術周、參加暑期社會實踐、組織指導學生參賽、學生早晚自習等保障第二課堂育人體系建設。

2.3合理的管理和評價機制

學院實施教與學全過程管理，強化過程評價，制定教學過程考核標準，推進多樣化考核評價。由于在設計類專業教學中學生動手練習和作業講評環節有較多的特殊性，我們在教學過程中探索開展了“一課多師的平行授課”的教學模式，即根據同專業同課程班級的上課個數，配備相應的教師，組成授課小組，授課過程中實行教師資源共享，所有學生的教學內容一致。在理論授課后的作業講評過程中，先采取“平行班級”互換不同教師輔導不同作業，再采取“平行班級”作業共同講評、共同評分，在教學管理上真正做到教學上的“平行授課”。教師能夠從被動的、知識傳輸的中介轉化為積極的、具有創造力的知識整合、加工的主體，較好地促進學生專業能力發展。

3項目制教學模式的意義

總之，設計藝術教育的培養方式并不局限在對“知識”本體的認同上，而是強調技術性與觀念性、藝術性同時并存，這是藝術學科與普通文理科高等教育最大的不同。在設計藝術教學過程中，因材施教，培養個性發展是必需的。如何在傳授知識、技能的同時，激發學生的創造性，讓教學走向創新，是設計藝術教育的核心。項目制教學體系的構建正是圍繞這一教育目標展開的，需要在現實的探索中不斷完善，從而更好地為社會經濟和文化發展培育人才。

作者：曹琳 單位：江漢大學