高校音樂理論與視唱練耳教學(xué)融合范文

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【摘要】在長(zhǎng)期的教學(xué)中，高校音樂專業(yè)對(duì)于音樂理論的學(xué)習(xí)和具體的視唱練耳訓(xùn)練往往是割裂開的，兩者的教學(xué)難以取得高質(zhì)量的統(tǒng)一，這不僅使得音樂理論與音樂實(shí)踐相脫離，也使得高校音樂教學(xué)缺乏適合學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)教材，因此，可以嘗試將電子教材和網(wǎng)絡(luò)微課模式納入高校音樂教學(xué)之中，將其作為輔助工具，開發(fā)相關(guān)的教學(xué)教材，從而支持樂理與視唱練耳教學(xué)的開展，促進(jìn)音樂理論與視唱練耳融合教學(xué)，使得音樂專業(yè)的學(xué)生得以有效成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】高校音樂理論；視唱練耳教學(xué)；融合研究

一、高校音樂課堂重視理論教學(xué)與視唱練耳教學(xué)融合的意義

（一）相互融合提升音樂教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)階段的高校音樂教學(xué)中，音樂理論和視唱練耳往往是兩門單獨(dú)開設(shè)的課程，如何將兩者的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效、高質(zhì)量的融合是音樂學(xué)科探索的重要方向，能夠幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化其專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)和掌握好音樂理論對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的音樂綜合素質(zhì)，提高演唱、演奏水平都是非常重要并行之有效的，對(duì)學(xué)習(xí)者的音樂啟蒙及音樂興趣培養(yǎng)都有極大的幫助。音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)稱“音基”，包括視唱、練耳、聽記、模唱、節(jié)奏仿打、樂理知識(shí)等，“音基”課程是音樂教育體系中最重要的基礎(chǔ)課程之一，是每位音樂學(xué)習(xí)者的一門必修課。樂理知識(shí)能不能學(xué)好，將會(huì)直接影響其他相關(guān)音樂課程的學(xué)習(xí)。樂理知識(shí)如果學(xué)不好，將會(huì)直接耽誤其他相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及拉低學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中，只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)和練習(xí)，而不進(jìn)行理論知識(shí)或者基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果長(zhǎng)時(shí)間保持這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在其他方面的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展受到阻礙。在教學(xué)過程中，音樂理論知識(shí)是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但是也需要通過一定的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來踐行，從而將理論知識(shí)內(nèi)化到個(gè)人的音樂綜合素養(yǎng)中。因此高校音樂理論教學(xué)要重視與視唱練耳教學(xué)進(jìn)行完美融合，這樣才能讓學(xué)生不斷提升自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓其自主地探索有效的音樂學(xué)習(xí)方式，從而最大程度地提升高校音樂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的綜合效果。當(dāng)前制約音樂理論和視唱練耳這兩門課程教學(xué)質(zhì)量與效率提升的主要因素，在高校中表現(xiàn)為兩者脫節(jié)，從而使得學(xué)生的音樂理論學(xué)習(xí)與演奏技能和耳部聽覺能力產(chǎn)生隔閡，這些問題需要通過理論指引，正視音樂學(xué)習(xí)中理論與技能之間的關(guān)系，從而尋找到正確且合適的方式，使得兩者融會(huì)貫通，以提升教學(xué)的質(zhì)量。

（二）理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐升華理論，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

長(zhǎng)期以來“音基”一直受到專業(yè)音樂教育人士的高度重視，學(xué)生學(xué)習(xí)“音基”對(duì)其智力、記憶力以及創(chuàng)造力的發(fā)展都具有明顯的促進(jìn)作用，尤其對(duì)學(xué)生的注意力、分辨力及毅力的培養(yǎng)具有極大的幫助。并且中央音樂學(xué)院的考級(jí)要求中規(guī)定：聲樂和器樂考級(jí)必須通過相應(yīng)的“音基”考級(jí)；藝術(shù)特長(zhǎng)生也要通過音樂理論的考級(jí)。這些要求和規(guī)定便需要藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出較高的綜合素質(zhì)。同時(shí)，我國(guó)高校學(xué)習(xí)的音樂理論是在長(zhǎng)期發(fā)展的過程中不斷總結(jié)和積累而形成的，課堂中對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐，這樣才能不斷地強(qiáng)化學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際演繹的過程中感受音樂的內(nèi)涵，幫助學(xué)生提升對(duì)于音樂的理解力與感知力。因此，在日常的音樂課程學(xué)習(xí)中，盡管也需要學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)，但同時(shí)也需要結(jié)合音樂技能訓(xùn)練，從而凸顯教學(xué)的意義，促使學(xué)生能夠高效地完成音樂學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音樂的綜合理解能力。在高校音樂教育中，視唱練耳課程涉及基本樂理、初級(jí)和聲、曲式等音樂基礎(chǔ)理論，樂理、視唱、練耳三者之間相輔相成，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的方法論意義。

二、高校進(jìn)行音樂理論教學(xué)與視唱練耳教學(xué)融合的策略

（一）充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用

高校的音樂課堂教學(xué)內(nèi)容若單純地集中在抽象的理論知識(shí)層面，則會(huì)使得學(xué)生難以深入理解音樂的背景知識(shí)和其中蘊(yùn)含的文化價(jià)值與意義，以及使得其音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理層面的困擾，難以將具體的音樂學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而影響音樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這也會(huì)使得學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。要解決這些問題，高校教師就需要探索更有效與合適的方式，將音樂聽覺、視覺訓(xùn)練與音樂課堂教學(xué)高效融合在一起。在具體的方式上，教師需要將多媒體信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，并考慮學(xué)生不同的需求、愛好和音樂學(xué)習(xí)能力，將樂理課程與視唱練耳教學(xué)相融合，彌補(bǔ)理論過于抽象的缺陷，提升教學(xué)質(zhì)量。比如，教師可以結(jié)合教學(xué)資源選擇合適的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃和細(xì)致研究，并可以制作一些調(diào)查報(bào)告，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些相關(guān)錄像和表演片段，幫助學(xué)生更加直觀地感受音樂學(xué)習(xí)的魅力。教師還可以通過多媒體直觀地展示學(xué)生的不同需要，通過訓(xùn)練彈奏和可視化教學(xué)等各種途徑創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，從而讓音樂課堂更生動(dòng)、更有吸引力。教師也可以引入多媒體來播放音樂片段，并輔助樂理講解、學(xué)生模仿等環(huán)節(jié)，從而在實(shí)踐過程中加深對(duì)樂理知識(shí)的理解，這樣能夠更有效地幫助學(xué)生樹立全面的、科學(xué)的音樂觀。比如中央民族大學(xué)研發(fā)了一套音樂智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這套“AI視唱練耳教學(xué)程序”面向?qū)W院專業(yè)必修課——視唱練耳分級(jí)制教學(xué)的5個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別8課次，共40課次教學(xué)內(nèi)容。其特色在于，程序中旋律部分涵蓋了我國(guó)55個(gè)少數(shù)民族的傳統(tǒng)民歌，且所有示范音頻均由學(xué)院在校的各民族聲樂、器樂表演專業(yè)學(xué)生和部分教師共同錄制。這種方式能夠打破音樂專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的地域限制和時(shí)間限制，幫助學(xué)生整合音樂理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的資源，從而提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)與能力。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搭建基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有效橋梁

隨著后疫情時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)微課也開始在音樂學(xué)習(xí)中逐漸興起，使得樂理基礎(chǔ)課程能夠與專業(yè)音樂訓(xùn)練課程之間搭建起有效的橋梁，教師可以在日常的視唱練耳訓(xùn)練中，錄制相應(yīng)的微課教學(xué)視頻，也可以利用微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和新媒體工具進(jìn)行輔助教學(xué)，從而使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅能培養(yǎng)實(shí)踐能力，還能提升綜合能力。教師可以依托專業(yè)的理論知識(shí)進(jìn)行片段式錄制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而使得學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)理解能力能得到有效的提升，也促使技能訓(xùn)練不再脫離于理論知識(shí)而存在，以及理論知識(shí)不再那么抽象和難以理解。相關(guān)的微課視頻和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的靈活搭配，能夠促使學(xué)生不斷積累音樂理論知識(shí)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的視唱與聽辨技能，使得學(xué)生能更高效地把握音樂技巧，將理論與實(shí)踐相互滲透，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

傳統(tǒng)的高校音樂教學(xué)是將理論與實(shí)踐訓(xùn)練分開的，兩者相互側(cè)重，缺乏關(guān)聯(lián)性，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生撿了芝麻丟了西瓜的情況。音樂藝術(shù)脫離了理論知識(shí)，難以得到深入的考量和探究，而脫離了視唱練耳訓(xùn)練，又容易使得實(shí)踐技能浮于表面。因此要合理把握二者的關(guān)系，避免影響音樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。音樂教師需要在音樂課堂教學(xué)中更加注重音樂教學(xué)方式的創(chuàng)新，需要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)方式不再割裂也不再流于形式和表面，讓學(xué)生能夠更好地感受音樂課程的魅力，從而被新型的教學(xué)方式所吸引，更加主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，為音樂課堂理論知識(shí)與視唱練耳教學(xué)的融合做好環(huán)境鋪墊。比如，教師可以利用不同的樂器進(jìn)行教學(xué)，并明確不同的樂器在具體實(shí)踐訓(xùn)練中的應(yīng)用方式，從而使得學(xué)生能夠有效地傳達(dá)情感，高效完成音樂知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以組織院系學(xué)生開展“藝術(shù)節(jié)”、“音樂賞析會(huì)”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地了解音樂背后的理論知識(shí)，體會(huì)其高雅的藝術(shù)意蘊(yùn)，以及學(xué)習(xí)和感受如何將音樂藝術(shù)傳遞給普通大眾，從而幫助更多的人品味音樂藝術(shù)，也能讓更多的人主動(dòng)了解音樂、學(xué)習(xí)音樂。另外，教師還可以結(jié)合地域特點(diǎn)引入必要的地方性風(fēng)俗和藝術(shù)表演形式，增強(qiáng)樂理及視唱練耳課程的親和力，從而推動(dòng)理論知識(shí)與實(shí)踐技能在教學(xué)活動(dòng)中的滲透與貫通。

三、結(jié)語

綜上所述，在高校音樂課堂教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更需要主動(dòng)地探索教學(xué)方法和模式，從而滿足新時(shí)代背景下音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，使其能夠得到綜合發(fā)展。其中，最重要的即是尋找理論知識(shí)與視唱練耳教學(xué)的融合途徑，從而對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，更有效地保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在課堂學(xué)習(xí)中穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率得到提高。由于目前在高校音樂教學(xué)中，理論課程往往是單獨(dú)進(jìn)行的，因而使得學(xué)生難以全面地理解其中的知識(shí)點(diǎn)，另外在視唱練耳的技能訓(xùn)練中，這些實(shí)際訓(xùn)練也難以發(fā)揮其作用，使得音樂專業(yè)學(xué)生難以全面地把握音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也難以讓自身的理論知識(shí)與實(shí)踐技能有效結(jié)合。因此在高校范圍內(nèi)，教師需要不斷加強(qiáng)與課程之間的聯(lián)系，通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、建立可視化學(xué)習(xí)平臺(tái)等來建立完整且科學(xué)的音樂課程和相關(guān)評(píng)價(jià)體系，從而使得各專業(yè)課程能緊密結(jié)合，共同為學(xué)生的綜合發(fā)展出力。

參考文獻(xiàn)：

[1]古麗扎提•阿黑哈提.高職院校音樂理論與視唱練耳教學(xué)融合研究[J].藝術(shù)教育,2020,(02).

[2]教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

作者:余嘉安 單位:嘉應(yīng)學(xué)院