英美文學(xué)閱覽的新建構(gòu)思想解析范文

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作者：雷彩單位：廣西科技大學(xué)外國語學(xué)院

文學(xué)教育和閱讀有助于讀者語言能力的提高。尤其是英美文學(xué)作品的讀者，通過學(xué)習(xí)和閱讀大量的文學(xué)作品，英語語言能力的培養(yǎng)也同時進(jìn)行。語言是文化和文學(xué)作品的載體，體驗(yàn)作品也是在學(xué)習(xí)語言。忽視語言而學(xué)習(xí)文化和文學(xué)，將使得語言的使用目的不明確，語言的學(xué)習(xí)意義也有所缺失。因此，英美文學(xué)對英語讀者的語言學(xué)習(xí)意義重大，感悟作品的同時，也應(yīng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐語言。

新建構(gòu)主義的主要特征

新建構(gòu)主義秉承傳統(tǒng)建構(gòu)主義特點(diǎn)，在其四個基本要素“情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)”的基礎(chǔ)上，凸顯“雙主體”和“學(xué)與教”并重的原則。它認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動性行為，是外顯的學(xué)習(xí)行為到內(nèi)隱的內(nèi)化行為轉(zhuǎn)變的過程。當(dāng)中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的選擇性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性特征。學(xué)習(xí)主體自覺選擇所需內(nèi)容，通過自己的努力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為，對世界加以探索和思考。新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀里，有幾個關(guān)鍵詞：雙主體、選擇、互動和創(chuàng)新。

（一）雙主體

“雙主體”指的是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則。傳統(tǒng)建構(gòu)主義提倡學(xué)習(xí)者主體作用，新建構(gòu)主義和傳統(tǒng)建構(gòu)主義比較，更明確了教師和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，使雙方的角色發(fā)揮更到位，通過教師的合理指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的內(nèi)化，主導(dǎo)地位不可替代。

（二）選擇

選擇是超媒體和后現(xiàn)代主義時期的關(guān)鍵詞。面對紛繁復(fù)雜的信息來源，學(xué)習(xí)者要學(xué)會搜索、剔除和選擇，把有用的知識和信息提煉出來，它有賴于學(xué)習(xí)者的敏銳洞察力和堅定的個人判斷力。

（三）互動

新建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)與交流共存，把學(xué)習(xí)活動當(dāng)做互動交流的探索過程。交流與互動的主體是學(xué)習(xí)者，對象是與主體有關(guān)的因素，包括教師、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)同伴等。通過交流與交換信息，促進(jìn)合作、資源共享、形成共識并挖掘隱性知識，加快知識的內(nèi)化過程。

（四）創(chuàng)新

新建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的不是簡單地繼承和獲取前人的知識，最重要的是通過知識的內(nèi)化，創(chuàng)造性地構(gòu)建自我新知識體系。它不僅是個人和社會知識體系的再創(chuàng)造，也是學(xué)習(xí)者本身對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新和構(gòu)建。通過意義建構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)真正的知識內(nèi)化。

新建構(gòu)主義理念下英美文學(xué)作品閱讀的主要特征

在網(wǎng)絡(luò)教育的時代背景下，新建構(gòu)主義文學(xué)閱讀具有鮮明特征：

（一）開放性

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使人們的生活和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，人們對信息的獲取和情感的表達(dá)乃至價值取向都受到網(wǎng)絡(luò)的深刻影響。這一時期的文學(xué)表現(xiàn)形式，無論是題材還是體裁，都是空前絕后的。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起，使人們對論壇、博客、微博、個人空間等文學(xué)表現(xiàn)形式不再陌生。文學(xué)的創(chuàng)作少了一份拘謹(jǐn)，多了一份豪放，作者大膽抒發(fā)個人情感和對世界的看法，他們在更為廣闊的創(chuàng)作空間里找尋自我價值。同時，網(wǎng)絡(luò)開放時代的讀者也充分領(lǐng)略到蘊(yùn)涵了真情實(shí)感的作品以及文學(xué)批評文章，以文會友，文學(xué)交流在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里呈開放的狀態(tài)。

（二）互文性

指的是文本的特征，它不是靜態(tài)的，而是以超文本的網(wǎng)絡(luò)鏈接方式，體現(xiàn)閱讀的互文性，使閱讀在文本之間的遷移成為可能。信息技術(shù)的發(fā)展，使作家的創(chuàng)作所參考的其他文本和讀者閱讀所需的其他文本支撐得到超鏈接。網(wǎng)絡(luò)的超文本，具有極大包容性，是互文的最好平臺。大學(xué)生的文學(xué)閱讀在這個互文性平臺的支持下，變得簡便和易懂。作品的注解和創(chuàng)作的背景甚至一些難懂的詞句，都可以通過互文性平臺得以解決。互文性使閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的畏懼感消失了，同時增加了許多閱讀的信心。

（三）載體多樣化

英美文學(xué)作品的載體不局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本，它包含多樣化的載體形式，網(wǎng)絡(luò)閱讀、微博閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀等是當(dāng)下較為流行的閱讀方式和手段。文學(xué)作品尤其是經(jīng)典的英美文學(xué)作品的傳播，通過大學(xué)生感興趣的閱讀手段，效果更佳。在線的活動，微博的粉絲跟帖、手機(jī)閱讀的無處不在以及閱讀器的大容量儲存空間，讓文學(xué)閱讀在年輕人當(dāng)中逐漸升溫，文學(xué)以一種大學(xué)生能接受的方式感染和美化他們的心靈。

（四）讀者水平提升

文學(xué)的創(chuàng)作與傳播，有作者的創(chuàng)造性活動，也有讀者對美的鑒賞活動，二者合一，才能把文學(xué)作品的精髓發(fā)揚(yáng)光大。因此讀者的水平高低，也決定了文學(xué)作品存在的價值。網(wǎng)絡(luò)時代里，年輕的大學(xué)生讀者無論從素質(zhì)、學(xué)識還是從欣賞水準(zhǔn)的角度看，整體水平都有較大幅度提升。這與大眾化教育有一定關(guān)聯(lián)，隨著高等教育的大眾化，大學(xué)生讀者水平的提高，都極大地推動了文學(xué)閱讀和賞析活動的順利進(jìn)行。反之，文學(xué)創(chuàng)作人和作品的推薦人也應(yīng)相應(yīng)地提高水平，以滿足大學(xué)生讀者的需求。

新建構(gòu)主義框架下英美文學(xué)作品成功閱讀的主要途徑

（一）全媒體、交互閱讀

融合紙質(zhì)文本、數(shù)字化文本、超文本、多媒體文學(xué)和娛樂文化等傳播手段，構(gòu)筑全媒體英美文學(xué)作品閱讀和賞析格局，讓大學(xué)生在美的世界里感知生活，陶冶情操。通過交互的閱讀模式，提高與人交流、溝通和運(yùn)用語言、實(shí)踐語言的能力。交互模式里，要求教師根據(jù)不同閱讀任務(wù)，交替使用自下而上或自上而下的閱讀模式，最大程度地理解作品，同時，它強(qiáng)調(diào)讀者的參與互動。通過說與寫的輸出方式，交流意見和看法。采用交互閱讀模式，教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。在自下而上的閱讀中，對詞和句的理解，不是靠教師的詳細(xì)講解完成，而是通過教學(xué)活動，教會學(xué)生使用閱讀策略，進(jìn)行有效閱讀和理解，減少對字典和參考書的依賴。幫助學(xué)生主動地參與閱讀，并通過反思加深對作品的認(rèn)知與交互，真正理解和吸收作品的精髓。

（二）構(gòu)建閱讀框架，保持閱讀興趣

結(jié)合教材，教師選擇一些相關(guān)并接近大學(xué)生思維的文學(xué)作品，作為補(bǔ)充的可讀英美文學(xué)作品，以此激發(fā)閱讀興趣，開闊視野。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與和積極思維。只有這樣，所讀作品的文學(xué)意義才能被理解和吸收，教師也不會把文學(xué)閱讀的過程純粹地當(dāng)做語言和語法的理解課。在新建構(gòu)主義理論框架下，啟發(fā)學(xué)生參與、分析和討論，發(fā)揮應(yīng)有的想象力，理解和體驗(yàn)作品，并通過富有感情的交流方式，提高語言技能和作品賞析能力。只有把自己當(dāng)做閱讀的主人，學(xué)習(xí)者才能保持濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而善讀和樂讀。

（三）深化藝術(shù)與精神感召力

由淺入深地選擇閱讀作品，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建語篇圖式，訓(xùn)練對作品風(fēng)格和文體的感悟能力。可讀的作品幫助讀者對語篇和語義的理解，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)讀者的想象力，對作品的未知性加以探索，從而深化藝術(shù)與精神感召力。同時，著力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)型的學(xué)生。依據(jù)學(xué)生的個性特征，指導(dǎo)他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，判斷自我現(xiàn)有閱讀水平，并根據(jù)具體情況選擇適合的閱讀材料，做到讀而有物。

除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和閱讀文本，教師還可利用豐富的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生讀到最新的、最流行的語篇和作品，增加閱讀興趣。結(jié)合語言輸入和輸出理論，把閱讀、口語和寫作技能訓(xùn)練聯(lián)系起來，讀者通過網(wǎng)絡(luò)平臺討論、交流，采用朗誦、讀書報告、作品讀后陳述或撰寫小論文的方式,鼓勵參與和交互，并形成獨(dú)立觀點(diǎn)，從而提高文學(xué)審美鑒賞素質(zhì)。

總之，新建構(gòu)主義理念視角下的英美文學(xué)閱讀，具有后現(xiàn)代特征，以互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志，虛擬性和實(shí)時性交互一體，只有主動解讀新時代的文學(xué)閱讀特點(diǎn)，才能更有效地進(jìn)行文學(xué)教育，探討文學(xué)教育新理念，形成可操作性和可接受性的閱讀模式，讓大學(xué)生在美的世界里體驗(yàn)和感悟人生，培養(yǎng)健康的人格。