建構(gòu)主義理論的英語閱讀教學論文范文

本站小編為你精心準備了建構(gòu)主義理論的英語閱讀教學論文參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、建構(gòu)主義理論對英語閱讀教學的啟示

（一）英語閱讀教學的特點現(xiàn)代的閱讀理論不再將閱讀視為讀者與文字之間的靜止的動作，而是作者、文本及讀者之間的互動過程。閱讀實際上是作者、文本、讀者之間的對話過程。作者將自己的思想觀點編碼進文本，讀者通過對文本的解碼來試圖重新構(gòu)建作者的信息。在此過程中，讀者必須通過“移情”能力來了解作者的真實意圖。教學本身也是一個對話的過程，教師、學生、文本、教學環(huán)境構(gòu)成了新的對話要素。因此在英語閱讀教學中包含著多重的對話關(guān)系，并通過對話產(chǎn)生新的思想和觀點。

（二）英語閱讀教學的現(xiàn)狀現(xiàn)階段在大部分的英語閱讀教學中，教師仍控制著整個課堂教學，學生的自主學習積極性并未得到完整的發(fā)揮。教師往往在學生閱讀完整篇文章之后提出預設(shè)好的問題，以期學生從文章中找到正確答案，以此來檢驗學生是否“讀會”、“讀懂”了一篇文章，卻忽略了學生是否“讀活”了一篇文章。在此模式中，學生的個體閱讀體驗并未得以實現(xiàn)，也阻礙了學生思維的發(fā)散以及批判思維方式的形成。學生的積極性和主動性并未得到發(fā)揮，而課堂則變成了教師控制下的教學過程，學生的學習效率會明顯下降。長期下去，學生的學習興趣也會受到影響。

（三）建構(gòu)主義理論的積極意義結(jié)合英語閱讀教學的特點和現(xiàn)狀，建構(gòu)主義教學理論為英語閱讀教學新模式的建立提供了新的方向。在英語閱讀教學中，學生必須調(diào)動已有的文化背景知識和詞匯儲備，來閱讀和理解一個新的文本。在閱讀的過程中利用已掌握的閱讀技巧對文本的信息進行篩選、過濾、甄別、提煉、推理、壓縮、概括，并通過已掌握的詞匯對文本的詞匯進行識別、識記、聯(lián)想、拓展。教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生體驗真實的文本閱讀環(huán)境，通過建立對話和合作，給學生提供交流的平臺，讓不同的觀點和思想得以碰撞、交鋒、融合。閱讀成為一個動態(tài)的過程，對閱讀的評價也由結(jié)果性評價向過程性評價過渡，讓學生在評價的過程中學會總結(jié)和反思，真正地提高閱讀能力。

二、基于建構(gòu)主義理論的英語閱讀教學模式構(gòu)建

根據(jù)建構(gòu)主義教育理論的基本觀點，結(jié)合英語閱讀教學實際，英語閱讀教學模式的構(gòu)建主要由以下幾個部分構(gòu)成：

（一）自主閱讀與合作學習相結(jié)合建構(gòu)主義學習理論認為，學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，因此在閱讀課堂教學中，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，使學生成為真正的學習主體。學生的學習包括兩個方面：自主閱讀與合作學習。自主閱讀的過程是信息輸入的過程，也是激活學生自身的認知結(jié)構(gòu)，尋找新知識與舊知識之間的“平衡———不平衡———新的平衡”的過程。教師的講解和分析無法代替學生自身的體驗和情感的共鳴。對于同一文本，學生所獲得的情感、體驗必然有差異，并帶有個性化的色彩。[3]（P22）通過自我感悟式的閱讀，學生通過原有的知識積累，再聯(lián)系生活中的體驗去理解文章，新舊知識相互交融，形成了知識的主動構(gòu)建。建構(gòu)主義學習觀認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動，而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。[4]（P112）因此，教師可在學生的自主閱讀之后，組織學生進行小組討論。通過會話和討論，學生可以相互交流彼此的觀點，或相互沖擊，或相互融合，最終形成自己對某一事物或某一觀點的看法。在信息的傳遞和交流過程中，學生學會對他人的觀點進行批判性的思考，從而形成自己的觀點。觀點的交鋒和交融，激發(fā)了學生的求知欲和表達欲，給了學生自主學習的空間。

（二）深度閱讀與拓展閱讀相結(jié)合閱讀作為一種認知過程，有其特定的層次性。因此對任何一個文本的理解都無法通過一次閱讀來完成，而需要讀者通過自身的體驗對文本進行深度的理解。這樣，才能使語言及其意義在個體的心靈中被內(nèi)化，使個體原有的語言機制和知識經(jīng)驗被激活，產(chǎn)生同化或順應的效果，個體的言語實踐能力才能相應地得以提升，作為個體情感和精神支撐的語言世界也得以豐富。[5]（P105）只有讓學生深入文本進行深層次的交流，才能使學生對文本的深層意義挖掘出來，才能與文本中的人、事、物展開來自靈魂的溝通。深度閱讀的本質(zhì)就在于對文本進行深層次的體驗、對話。任何一個文本都不是孤立存在的，都與外部世界有著千絲萬縷的聯(lián)，因此，讀者對相關(guān)文本和閱讀經(jīng)驗的積累也非常重要。教師在英語閱讀教學中可以將文本世界與學生的生活世界建立聯(lián)系，讓學生將課堂生活與實際經(jīng)驗統(tǒng)一起來，對文本的理解就更富有真實感、生動感。教師應適當?shù)匾龑W生了解與文本相關(guān)的文化背景知識，可通過介紹相關(guān)文章、網(wǎng)站、視頻資源等方式，讓學生更多地在課外去主動了解更多的相關(guān)信息。

（三）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合英語閱讀能力是英語學習者的基本能力之一，但閱讀能力的提高往往不是一朝一夕就能達成的。因此課堂教學中教師更多的是引導學生去發(fā)現(xiàn)閱讀的規(guī)律，分析文本理解的隱含技巧。更多的練習和提高完全要依賴學生的課外閱讀。指導學生進行課外閱讀對于提高學生的閱讀積極性、培養(yǎng)學生的自主學習能力以及提高學生查閱資料、篩選信息的能力等都有積極的作用。此外，課外閱讀還可以補充教材中所選文章的滯后性和枯燥性等問題，給學生帶來更新更具趣味性的閱讀體驗。教師應在課外閱讀的過程中發(fā)揮導向作用。教師可以通過推薦圖書、報刊、雜志、網(wǎng)站、或其他資源的方式，給學生以選材方面的指導。同時，應指導學生自覺地成立閱讀興趣小組，將各位同學的興趣和特長發(fā)揮出來，從而調(diào)動大家的閱讀積極性。通過定期開展課外閱讀討論等形式，給學生提供相互交流、相互推薦、相互欣賞、相互學習的機會。教師還應對學生的課外閱讀予以監(jiān)督，并對課外閱讀進行客觀、合理的評價。

（四）結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合建構(gòu)主義教學理論認為，在教學過程中應以學為中心，而不是以教為中心，倡導以真實任務(wù)為標準的評價、以知識建構(gòu)為標準的評價，評價標準的多元化、確立多種形態(tài)的評價標準以及以社會建構(gòu)與協(xié)商的意義為標準的評價。[6]（P8）因此，在英語閱讀的教學中，教師對學生閱讀能力的評價應多元化、過程化。在課程總體評價中，教師應減少閱讀理解試題測試的比例，將課外閱讀的評價納入到課程總體評價中來。教師可采取“檔案袋評價”的方式對學生的課外閱讀情況進行監(jiān)督和評價。在此評價體系中，學生通過閱讀日志的形式，記錄下自己在某一段時間內(nèi)的閱讀情況，記錄下學生的閱讀過程和參與情況，體現(xiàn)階段性的進步和成績。然后分別由學生自己、閱讀小組成員以及教師對其閱讀的過程進行評價。通過學生自評和生生互評，可以促進學生的閱讀反思，學生對自己學習過程的回顧，培養(yǎng)學習新知識的能力。教師應對學生在閱讀過程中所暴露出來的問題進行分析，查找原因，并引導學生逐步矯正。結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合體現(xiàn)了英語閱讀的本質(zhì)，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，促進了學生的自主學習能力和學習反思能力。

三、結(jié)語

建構(gòu)主義教育理論為英語閱讀教學提供了新的理論指導。英語閱讀教學應該真正讓課堂回歸學生，使學生清楚地認識到學習的目標、學習的進度、選擇合適的學習內(nèi)容、采用正確的學習方法、自我評價學習結(jié)果。在此模式的建構(gòu)中，學生的學習主動性被有效地調(diào)動，進而形成知識的自覺建構(gòu)。

作者：王佳娣康響英單位：湖南第一師范學院外語系