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（一）英語閱讀教學(xué)的特點現(xiàn)代的閱讀理論不再將閱讀視為讀者與文字之間的靜止的動作，而是作者、文本及讀者之間的互動過程。閱讀實際上是作者、文本、讀者之間的對話過程。作者將自己的思想觀點編碼進(jìn)文本，讀者通過對文本的解碼來試圖重新構(gòu)建作者的信息。在此過程中，讀者必須通過“移情”能力來了解作者的真實意圖。教學(xué)本身也是一個對話的過程，教師、學(xué)生、文本、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成了新的對話要素。因此在英語閱讀教學(xué)中包含著多重的對話關(guān)系，并通過對話產(chǎn)生新的思想和觀點。
（二）英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀現(xiàn)階段在大部分的英語閱讀教學(xué)中，教師仍控制著整個課堂教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性并未得到完整的發(fā)揮。教師往往在學(xué)生閱讀完整篇文章之后提出預(yù)設(shè)好的問題，以期學(xué)生從文章中找到正確答案，以此來檢驗學(xué)生是否“讀會”、“讀懂”了一篇文章，卻忽略了學(xué)生是否“讀活”了一篇文章。在此模式中，學(xué)生的個體閱讀體驗并未得以實現(xiàn)，也阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散以及批判思維方式的形成。學(xué)生的積極性和主動性并未得到發(fā)揮，而課堂則變成了教師控制下的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會明顯下降。長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會受到影響。
（三）建構(gòu)主義理論的積極意義結(jié)合英語閱讀教學(xué)的特點和現(xiàn)狀，建構(gòu)主義教學(xué)理論為英語閱讀教學(xué)新模式的建立提供了新的方向。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生必須調(diào)動已有的文化背景知識和詞匯儲備，來閱讀和理解一個新的文本。在閱讀的過程中利用已掌握的閱讀技巧對文本的信息進(jìn)行篩選、過濾、甄別、提煉、推理、壓縮、概括，并通過已掌握的詞匯對文本的詞匯進(jìn)行識別、識記、聯(lián)想、拓展。教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗真實的文本閱讀環(huán)境，通過建立對話和合作，給學(xué)生提供交流的平臺，讓不同的觀點和思想得以碰撞、交鋒、融合。閱讀成為一個動態(tài)的過程，對閱讀的評價也由結(jié)果性評價向過程性評價過渡，讓學(xué)生在評價的過程中學(xué)會總結(jié)和反思，真正地提高閱讀能力。
二、基于建構(gòu)主義理論的英語閱讀教學(xué)模式構(gòu)建
根據(jù)建構(gòu)主義教育理論的基本觀點，結(jié)合英語閱讀教學(xué)實際，英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建主要由以下幾個部分構(gòu)成：
（一）自主閱讀與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，因此在閱讀課堂教學(xué)中，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)包括兩個方面：自主閱讀與合作學(xué)習(xí)。自主閱讀的過程是信息輸入的過程，也是激活學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尋找新知識與舊知識之間的“平衡———不平衡———新的平衡”的過程。教師的講解和分析無法代替學(xué)生自身的體驗和情感的共鳴。對于同一文本，學(xué)生所獲得的情感、體驗必然有差異，并帶有個性化的色彩。[3]（P22）通過自我感悟式的閱讀，學(xué)生通過原有的知識積累，再聯(lián)系生活中的體驗去理解文章，新舊知識相互交融，形成了知識的主動構(gòu)建。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動，而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。[4]（P112）因此，教師可在學(xué)生的自主閱讀之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。通過會話和討論，學(xué)生可以相互交流彼此的觀點，或相互沖擊，或相互融合，最終形成自己對某一事物或某一觀點的看法。在信息的傳遞和交流過程中，學(xué)生學(xué)會對他人的觀點進(jìn)行批判性的思考，從而形成自己的觀點。觀點的交鋒和交融，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和表達(dá)欲，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
（二）深度閱讀與拓展閱讀相結(jié)合閱讀作為一種認(rèn)知過程，有其特定的層次性。因此對任何一個文本的理解都無法通過一次閱讀來完成，而需要讀者通過自身的體驗對文本進(jìn)行深度的理解。這樣，才能使語言及其意義在個體的心靈中被內(nèi)化，使個體原有的語言機(jī)制和知識經(jīng)驗被激活，產(chǎn)生同化或順應(yīng)的效果，個體的言語實踐能力才能相應(yīng)地得以提升，作為個體情感和精神支撐的語言世界也得以豐富。[5]（P105）只有讓學(xué)生深入文本進(jìn)行深層次的交流，才能使學(xué)生對文本的深層意義挖掘出來，才能與文本中的人、事、物展開來自靈魂的溝通。深度閱讀的本質(zhì)就在于對文本進(jìn)行深層次的體驗、對話。任何一個文本都不是孤立存在的，都與外部世界有著千絲萬縷的聯(lián)，因此，讀者對相關(guān)文本和閱讀經(jīng)驗的積累也非常重要。教師在英語閱讀教學(xué)中可以將文本世界與學(xué)生的生活世界建立聯(lián)系，讓學(xué)生將課堂生活與實際經(jīng)驗統(tǒng)一起來，對文本的理解就更富有真實感、生動感。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生了解與文本相關(guān)的文化背景知識，可通過介紹相關(guān)文章、網(wǎng)站、視頻資源等方式，讓學(xué)生更多地在課外去主動了解更多的相關(guān)信息。
（三）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合英語閱讀能力是英語學(xué)習(xí)者的基本能力之一，但閱讀能力的提高往往不是一朝一夕就能達(dá)成的。因此課堂教學(xué)中教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)閱讀的規(guī)律，分析文本理解的隱含技巧。更多的練習(xí)和提高完全要依賴學(xué)生的課外閱讀。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀對于提高學(xué)生的閱讀積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生查閱資料、篩選信息的能力等都有積極的作用。此外，課外閱讀還可以補(bǔ)充教材中所選文章的滯后性和枯燥性等問題，給學(xué)生帶來更新更具趣味性的閱讀體驗。教師應(yīng)在課外閱讀的過程中發(fā)揮導(dǎo)向作用。教師可以通過推薦圖書、報刊、雜志、網(wǎng)站、或其他資源的方式，給學(xué)生以選材方面的指導(dǎo)。同時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自覺地成立閱讀興趣小組，將各位同學(xué)的興趣和特長發(fā)揮出來，從而調(diào)動大家的閱讀積極性。通過定期開展課外閱讀討論等形式，給學(xué)生提供相互交流、相互推薦、相互欣賞、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師還應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀予以監(jiān)督，并對課外閱讀進(jìn)行客觀、合理的評價。
（四）結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)為中心，而不是以教為中心，倡導(dǎo)以真實任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價、以知識建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評價，評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化、確立多種形態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及以社會建構(gòu)與協(xié)商的意義為標(biāo)準(zhǔn)的評價。[6]（P8）因此，在英語閱讀的教學(xué)中，教師對學(xué)生閱讀能力的評價應(yīng)多元化、過程化。在課程總體評價中，教師應(yīng)減少閱讀理解試題測試的比例，將課外閱讀的評價納入到課程總體評價中來。教師可采取“檔案袋評價”的方式對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督和評價。在此評價體系中，學(xué)生通過閱讀日志的形式，記錄下自己在某一段時間內(nèi)的閱讀情況，記錄下學(xué)生的閱讀過程和參與情況，體現(xiàn)階段性的進(jìn)步和成績。然后分別由學(xué)生自己、閱讀小組成員以及教師對其閱讀的過程進(jìn)行評價。通過學(xué)生自評和生生互評，可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀反思，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的回顧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)新知識的能力。教師應(yīng)對學(xué)生在閱讀過程中所暴露出來的問題進(jìn)行分析，查找原因，并引導(dǎo)學(xué)生逐步矯正。結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合體現(xiàn)了英語閱讀的本質(zhì)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)反思能力。
三、結(jié)語
建構(gòu)主義教育理論為英語閱讀教學(xué)提供了新的理論指導(dǎo)。英語閱讀教學(xué)應(yīng)該真正讓課堂回歸學(xué)生，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的進(jìn)度、選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用正確的學(xué)習(xí)方法、自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果。在此模式的建構(gòu)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被有效地調(diào)動，進(jìn)而形成知識的自覺建構(gòu)。
作者：王佳娣康響英單位：湖南第一師范學(xué)院外語系