基于職業素質的遠程教育論文范文

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一、問卷設計及數據收集

（一）調查目的

問卷調查主要包括兩個方面：一是會計人員職業素質構成要素的重要性程度；二是開放教育對會計專業學生職業素質教育的重視程度。通過調查，可以考察各項素質要素重要性程度（期望值）和學校重視程度（實際值）的偏差，從而對遠程教育會計專業學生職業素質教育狀況進行分析，并提出建議。

（二）問卷設計

對于會計人員應具備的職業素質，近年來國內外學者進行過相關的研究。通過總結之前的研究結果，可以將會計人員應具備的基本職業素質概括為知識素質、能力素質、職業道德素質、職業價值觀與態度四個方面。調查問卷從會計人員職業素質構成要素的重要性和開放教育對會計專業學生職業素質教育的重視程度兩個維度進行設計，涉及知識素質、能力素質、職業道德素質、職業價值觀與態度四個方面共十三個因素。為了便于數據分析和評價，在問題回答選項方面采用李克特量表，量度用1~5量分表示，選項評分值：1=很不重要或很不重視，2=不太重要或不太重視，3=一般重要或一般重視，4=很重要或很重視，5=非常重要或非常重視。

（三）數據收集

抽樣調查主要針對珠海廣播電視大學2011春、2011秋、2012春會計專科學生展開，調查采用的是紙質問卷。課題組共發放問卷215份，回收問卷189份，剔除無效問卷14份，最終收回有效問卷175份。

二、調查結果與分析

（一）信度和效度的分析

1．信度分析

通過SPSS19.0軟件的檢驗，重要性和重視程度兩個維度的Cronbachα系數分別為0.881和0.957，均大于0.8，所以這套問卷的內在信度較為理想。

2．效度分析

利用SPSS19.0軟件對調查數據進行因子分析，得到重要性和重視程度兩個維度的KMO值分別為0.844和0.937，高于參考值，所以這套問卷因子分析的效度也是較為理想的。

（二）數據分析

由于遠程開放教育會計專業學生中有一部分是已經從事會計工作的成人，他們有一定的職場經驗和工作能力，因此，在進行數據分析時，我們分成兩組來比較：一組是已從事會計工作的學生，一組是未從事會計工作的學生。

1．重要性分析

四項素質的均值都在4分以上，說明職業素質教育對學生而言很重要。兩組學生都是將職業道德素質排在第一位，其次是能力素質、知識素質，最后是職業價值觀與態度，說明不管是否從事會計工作，學生對于會計職業素質四項內容重要性程度的看法基本一致。我國《會計基礎工作規范》對會計人員應具備的職業道德，明確提出了敬業愛崗、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、搞好服務、保守秘密等要求，這些方面對于會計人員來說都很重要，因此并未對職業道德素質展開進行重要性調查。對知識素質、能力素質、職業價值觀與態度具體要素的重要性程度分析。不管是否從事會計工作，對于知識素質、能力素質、職業價值觀與態度具體要素重要性程度的看法差別不大，偏差都在0.5以內，只有組織和管理能力、個人品質、社會責任感的偏差超過了0.1，分別是0.14、0.21、0.33。

2．重要性與重視程度差異分析

由于在大樣本情況下，T檢驗對正態分布較為穩健，因此本研究在對職業素質構成要素的重要性與學校教育的重視程度進行差異分析時，采用配對樣本T檢驗。175個樣本的雙尾檢驗概率p值均小于0.05，達到0.05的顯著水平，說明四項素質的重要性與學校教育的重視程度之間均存在顯著差異，并且其重要性均值都高于重視程度均值。其中，職業道德素質差異最大，其重要性與重視程度得分差值的均值為0.85，配對樣本t檢驗的統計量為11.637，說明雖然學生認為職業道德素質很重要（在四項素質中排第一），但學校教育的重視程度明顯不夠，造成兩者差距最大。將學生按照是否從事會計工作分為兩組，分別對知識素質、能力素質、職業價值觀與態度的具體要素進行配對樣本T檢驗。可以看到，在知識素質方面，兩組學生的看法一致，都認為基礎知識不存在顯著差異，而其他三項則差異顯著，說明學校教育比較重視基礎知識，而其他知識，尤其是信息技術知識，則明顯出現學生認為很重要，學校教育重視度不夠的現象；在能力素質方面，四項具體要素均存在顯著差異，但對于差距的大小，兩組學生的看法出現分歧：從事會計工作的學生認為，差距最大的是交際和交流能力，最小的是個人能力，而未從事會計工作的學生認為，差距最大的是會計專業技能，最小的是組織和管理能力，說明是否從事會計工作對素質要素的要求不同；在職業價值觀與態度方面，四項具體要素也存在顯著差異，從事會計工作的學生認為，差距最大的是專業態度，其次是個人品質，未從事會計工作的學生則認為，差距最大的是個人品質，其次是專業態度，說明不管是否從事會計工作，學生都認為這兩項很重要，但是對學校教育的重視程度并不滿意。

三、結論與建議

首先，職業道德的培養是學校在素質教育中最需要加強的方面，在教學中，任課老師應結合當前社會的經濟環境，把職業道德內容滲透到專業課程的教學內容中，讓學生領會到會計職業道德的精髓；其次，要注重對學生信息技術運用能力的培養，比如目前電算化會計課程普遍采用上課加上機的傳統教學模式，可以逐步轉變成基于翻轉課堂理念的新型教學模式，讓學生不僅學會使用會計軟件，還能對軟件進行管理、評價和設計；再次，學校要注重不同層次學生能力素質的培養，比如在基礎會計課程中，可以將不同層次學生分到若干小組，將教學任務布置給課程小組合作完成，安排任務時要考慮不同層次學生的差異，做到因人而異，因材施教；最后，學校還需加強對學生個人品質和專業態度的培養，可以在實踐環節中引入ERP沙盤模擬教學模式，通過這種體驗式的教學方法，讓學生感悟到會計工作應遵循的道德規范，有助于學生個人品質及專業態度的培養。

作者：葉雪飛單位：珠海城市職業技術學院