大學英語對校園文化的影響范文

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1研究方法

1.1文獻資料法通過對文獻的整理分析，得出相關論題的研究動態及研究內容，確立研究方向，為研究奠定理論基礎。

1.2問卷調查法對哈爾濱體育學院169名2010級和2011級學生高考類及單招類學生中發放問卷169份，回收169份，回收率100%。其中有效問卷161份，有效率95.3%。

1.3數理統計法使用SPSS13.0對數據進行錄入，并對數據進行分析和處理。

2研究結果與分析

2.1校園文化內涵分析

校園文化是指“校園人為了實現學校的培養目標,在學校環境中通過教育、學習、科研、管理、生活等各個領域的活動所創造出來的一切物質和精神的產物。”[5]校園文化是以學生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導向，以精神文化、物質文化建設等為主要內容，以校園精神文明為主要特征的一種群體文化。它主要包括：以青年學生為代表的文化觀念以及有所規范的學生特有的思維特征、行為特征和方式；學生課余生活中一切以群體形式出現的文化活動，如詩社、棋牌俱樂部、書社、文學社等社團活動。

2.2大學英語在體育院校校園文化的地位分析

“作為高等教育發展的一種“軟環境”，校園文化是維系校園團體的一種精神力量，在高校人才培養中發揮著獨特的作用”。英語教學作為高等教育的一部分，是我國教育事業的重要力量和組成部分。2007年教育部高教司頒布了《大學英語課程教學要求》，指出“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是非英語專業學生的一門必修的基礎課程”。體育院校大學英語課程一般設置兩個學年，即大一和大二。“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”，“提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”通過大學英語的學習學生不僅掌握了語言技能，同時提高了綜合文化素養，從而推動了體育院校校園文化的繁榮與發展。

2.3大學英語對推動哈爾濱體育學院校園文化發展現狀分析

2.3.1學生基本情況從表1中可以看出，體育院校特點有所凸顯，所調查的男生較多112人，占總數的69.6%，女生較少，占總數的30.4%；10級學生76人，占總人數的47.2%，11級85人，占52.8%，兩個年級被調查學生人數比較相近；高考類學生69人，占總人數的42.9%，92名單招類學生，占57.1%。

2.3.2學生學學英語的目的從表2可以看出，52.2%的學生希望提升自己的能力與文化素質，為實現人生理想做準備，18%的同學希望掌握一技之長，為就業打好基礎。由此可以看出70.2%的學生學習英語的目標很高，希望通過兩年的英語學習，自己的英語能力和文化素質得到提升。

2.3.3對大學英語教學的硬件設施滿意度從表3可以看出，學生對學院的基本教學設備及網絡環境的滿意度較高，分別達到了93.8%和92%。而對自主學習語音室的滿意度不高，滿意的學生為75人，達到46.6%；比較滿意的為43人，占總人數的26.7%；不滿意的學生未43人，占總人數的26.7%。

2.3.4對所選用的大學英語教材的滿意度從表4可以看出，學生對現在所使用的教材的滿意度非常高，滿意占85.7%，比較滿意占14.3%；對教材提供的課文的涵蓋范圍的滿意度也非常高，滿意的人數為129，占總人數的80.1%；比較滿意的人數為67，占總人數的19.9%；學生認為現在使用的教材能夠幫助他們提高聽、說、讀、寫、譯的能力。哈爾濱體育學院2010級和2011級學生所使用的教材包括《大學體驗英語》、《實用英語基礎教程》和《新編大學基礎英語綜合教程》。現在所使用的大學英語教材提供課文涵蓋范圍較廣，以《大學體驗英語》為例，它包括famousuniversitie（s著名學府）,jobsandcareers（工作與事業）,advertising（廣告）,waystosucces（s成功的途徑）,sportsandhealth（運動與健康）,family（家庭）,computerandsecurity（計算機及其安全）,culture（文化）,copyrigh（t版權）,fashion(時尚)，globalization（全球化）等不同領域的內容；《新編大學基礎英語綜合教程》也涵蓋從hello,goodbye(你好，再見)，FriendsandFamilies(朋友和家庭)，TheGoodLife(美好生活)，AdventuresandAchievements(探險與成就)，Crime(犯罪)，到CultureShock(文化沖擊)等內容。

2.3.5對教師的滿意度從表5可以看出，學生對哈爾濱體育學院教師的教學還是持肯定的態度，123名，占總數76.4%的學生對教師的基本評價滿意，18.6%的學生比較滿意；137名，占總數85.1%的學生認為他們的英語教師在上課時提示要點，引導學生進行學習，這樣的授課方式做到了以學生為主體。另外從學生的問卷中可知，教師在講授課本知識的同時，還用英文講述過哈爾濱體育學院的院史，校訓，并要求學生每次課前的演講都要講與體育相關的知識，如體育明星，比賽規則，運動項目簡介，奧運舉辦城市簡介，奧運吉祥物介紹等。

2.3.6對英語第二課堂的滿意度從表6可以看出，75名，占總數46.6%及52名，占總數32.3%的學生認為學院支持或比較支持英語第二課堂活動；102名，占總數63.4%的學生對英語的讓課堂的活動方式滿意；學生對英語第二課堂活動時間滿意度較高，114名，占總數70.8%及39名，占總數24.2%的學生對其滿意或比較滿意。此外為了考察哈爾濱體育學院英語第二課堂情況，筆者設計了兩道開放性問題，分別為“您參與過哪些英語活動？”，“您參加過哪些與英語有關的志愿活動？”通過問卷調查中開放性問題得知，哈爾濱體育學院積極開拓英語第二課堂，支持學生組建英語俱樂部，開展英語角活動，讓學生在學院各類英語活動中不斷提升自己的英語水平，形成良好的語言學習習慣。充分利用學院的電臺，讓英文的學生編輯和主持人們編播學生喜愛的英文節目，帶動整個學院的英語學習氣氛。學院不斷給學生提供展示英語能力的機會，在哈爾濱舉辦的各類國際賽事上充當志愿者，利用語言實踐機會提高學生的英語語言實踐能力。

3結論

（1）哈爾濱體育學院大學英語教學選用的教材涵蓋的學科范圍非常廣，有助于擴大學生的知識面，培養學生良好的審美情操，提升文化素養。（2）英語學習的網絡平臺和自主學習系統的搭建使得學生對哈爾濱體育學院硬件設施建設的滿意度較高，大學英語讓校園的物質文化得到了進一步的發展。（3）在大學英語課堂上，教師提示要點，引導學生進行學習，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，這與校園文化“以學生為主體，以育人為導向”的內涵相契合。（4）課前體育相關知識的演講，課堂上英文的校史和校訓講解，各類的英語文化活動和志愿服務使得哈爾濱體育學院的精神文化風貌得到了展現。

作者：金興玉單位：哈爾濱體育學院體育人文系