小學語文教學路徑（10篇）范文

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第一篇：探究小學語文課堂有效教學

摘要：小學語文課堂教學在新課標的實施過程中，要采用新的教學理念，創建有效教學的小學語文課堂。在面向整體以生為本的教學原則中，采用科學的學習方法，多樣化教學方式，在尊重個體的課堂活動中，充分調動小學生學習語文的主動性和積極性，結合教學內容設計符合出學生喜愛的適合學生能力發展的教學環節。抓住學生的年齡特點，對教學內容和學生的反饋信息，客觀地分析學情，正確地處理問題，在知識與能力并重的教學中，實現課堂教學有效性。

關鍵詞：小學語文；課堂；有效教學

一、引言

新課改的深入需要教師在課堂教學中更注重實效性。所謂實效性就是在課堂上做到知識學習和能力發展并重。對于小學三年級的學生而言，能力建立在對知識理解掌握的基礎上，而對知識的理解和掌握體現了學生的學習能力。結合小學生的認知特點，開展多樣的興趣教學，讓學生在學習知識的同時，提高語文素養。小學語文教學中存在一些問題，導致語文課堂教學有效性較低。其一，在新課標的實施中，課堂上仍以自身的講授為主，在有限的課堂時間里，唯恐講的不全面，沒有尊重小學生的心理特點和興趣特點，忽略小學生的主體地位和認知規律；其二，課堂教學時間分配不合理，導致學生成績參差不齊，如在統一的時間里完成對某段文字的閱讀。這一時間的限制，有可能就拋下了閱讀能力差的同學，使他無法跟進下一個環節的學習。原因是對教學內容缺少課前預習的鋪墊，課堂上無法放手；其三，課堂教學中趣味性不足，課堂教學缺乏生動，教學環節過于程序化，缺少多樣的課堂教學設計，學生學習沒有興趣，導致語文課堂學習效率低下。

二、提高課堂教學有效性的對策

（一）做好課前預習小學三年級的學生，常用漢字基本掌握，借助漢語拼音，可以完成對新課的預習。課前預習老師要給出具體的范圍要求，如，把課文讀流利，勾畫出不懂的詞語，借助字典和網絡查找解釋并記錄。這樣的預習要求是一個督促學生主動學習的過程，完成的效果不可能一致。但是，學生們在真正的學習這篇課文之前就已經參與了學習的過程，而且是在教師指導下主動的學習，那教學效果要好得多。對于閱讀能力差的同學，給出了課堂以外的學習空間，讓他們充分了解了課堂上將要學習的內容，心理上有了充實的準備，在老師限定時間完成學習任務時，可以有效完成，順利進入下一個知識環節的學習，在與其他同學共同跟進的學習中，增強了對語文學習的信心。而且，在預習中對不懂的字、詞、意做了積累，已經在自主學習的過程中，突破了對學習內容感到的部分難點，課堂學習時會在更深奧的知識內容中展開思考，拓展更廣闊的語文思維。

（二）營造課堂氛圍營造和諧的課堂氛圍，有利于師生教學互動。要實現小學生的主體地位，首先是讓學生參與到學習中來，實現學生的有效參與，劃分學習小組是一個方便老師與學生面對面溝通和促進學生之間合作探究的平臺。小學生對老師的依賴心理較強，在課堂上教師親切的笑容、信任的眼神都能激發學生的學習熱情，但是由于班型大老師無法課堂教學中關注到每一名學生的學習狀態，及時給出肯定和鼓勵，小學生容易產生被忽略的落寞感影響聽課情緒，小組的劃分，把大范圍的關注劃分成老師能兼顧到的較小的單位，在課堂巡視的環節中，可以一次性和幾位同學有效溝通，縮短了師生對話的時間，擴大了溝通的覆蓋面。學生在老師問詢到自己的喜悅中，滿足了被關懷的心理要求，加強了學習的信心，對課堂教學的參與愿望強烈，急于要在老師面前表現自己，加強了學習的積極性。小組的構建不僅方便師生對話，也方便學習過程中遇到討論題時的生生交流，利用優等生帶動后進生提高學習效果。

（三）激發學習興趣新課改后語文教材的編寫內容更加生動有趣，課堂多樣化可以提高教學的有效性。在課堂教學中打破傳統講解法教學，轉變為教學內容的情節演繹來加強理解，學生的學習興趣盎然記憶深刻。在結合教學內容的情節演繹中，要學生扮演好自己角色本身就是要求學生在預習過程中體會涉及的人物情感，揣摩內容所表現的思想，在表演興趣的驅使下，努力完成了對學習內容的預習和知識的掌握，課堂是教學內容進一步鞏固加深的環節。以教學寓言故事《南轅北轍》為例，老師如果單純地解釋它的意思：“轅是車杠；轍是車輪在路上留下的痕跡。轅向南轍向北。比喻行動與目的相反，結果離目標越來越遠，說明了做事不能背道而馳的道理。”恐怕解釋的內容學生也聽不懂老師在說什么了。很好的教材內容沒能實現他的教育意義。模擬情境進行表演，教學效果就大不相同。結合故事情節，兩位同學展開對話，其他同學讀旁白。一位同學表演坐著馬車在路上飛跑，另一位同學表演他問話的朋友。朋友看見了叫住他：“你上哪兒去啊？”（很隨意地問）他回答說：“到楚國去。”（回答的信心滿滿）朋友很奇怪，提醒他說：“楚國在南面，你怎么往北走啊呀？”（質疑的表情）他說：“沒關系，我的馬跑得快。”（不以為然）朋友說：“馬跑得快，離楚國不是更遠了嗎？”（善意的提醒）他說：“我的車夫是個好把式！”（有些得意）朋友搖搖頭，說：“那你哪一天才能到楚國呀！”（努力勸諫）他說：“沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。”（執迷不悟）在表演的過程中學生開發了小學生的無意記憶，在近似游戲的教學環節中學生領悟了成語的寓意。這樣的教學效果要比教師單純講解效果好得多。并且學生也得到了表演上的提高，語文核心素養得到了提升。

三、結語

在以生為本的教學原則中，科學地設計預習、導入、過程，是小學語文教學的根本所在。構建和諧的課堂氛圍，激發學生對語文學科的學習熱情。結合教學內容采用靈活多變的教學方法，寓教于樂。充分發揮學生的能動性，體現學生的主體地位，讓每一個學生都有自主學習的意識，讓每一個學生都能主動學習，在積極探索、合作交流、民主輕松的教學環境中取得較好的教學效果。

參考文獻：

［1］袁會貴．淺議小學語文課堂有效教學［J］．新課程小學，2013（8）．

［2］程霞．淺析小學語文課堂有效教學［J］．教育，2016（11）.

作者：許燕

第二篇：快樂教學法在小學語文中的應用

摘要：近年來，隨著新課程教育改革的深入發展，小學語文教育煥發了新的生機和活力，快樂教學法就是在新課程教育改革的實踐中被提出的，它在小學語文的教學中發揮著重要的作用，對小學教育具有重要意義，教師在教學中積極引導，利用快樂教學法培養學生的發散思維，激發學生探索的動力，從而可以有效地推動小學語文教育的健康發展。

關鍵詞：小學語文；快樂教學；小學教育；發散思維

新課程教育改革中，對小學語文教學的快樂教學有明確的要求，要改變課程實施過程中學生的學習狀態，要讓學生自主探索、積極參與，讓他們樂于學習，勤于動腦，在教師的引導下，逐漸培養起學生們分析和解決問題的能力。本文就快樂教學法的基本理論和在小學語文課堂中快樂教學法應用的必要性提出一些看法。

一、快樂教學法概述

所謂的“快樂教學法”是在近幾年開始實施的，但嚴格來說快樂教育法并不是一個全新的概念，兩千多年前的至圣先師孔子就在《論語•雍也第六》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這應該是快樂教學最早的理論雛形，強調了學習不是死記硬背，而是應當在學生中找到樂趣，在樂趣的激勵下，學習的效率會更高。西方著名的教育學家夸美紐斯曾說：“作為教師，要和善而快樂的教育兒童，在沒有毆打和哭泣的條件下，讓孩子喝下知識的飲料。”可以說，古今中外，對快樂教學法的探究從未停止，近年來，我們的小學語文課堂上的快樂教學主要是指：教師運用一定的教育技巧和教育方法，為學生們營造出一種輕松快樂的學習氛圍，讓學生們在愉悅的環境中主動、積極地投入學習，充分喚起學生們求知的欲望，提高學生的語文素養，讓學生們可以全面發展。

二、在小學語文課堂中應用快樂教學法的必要性

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”學習任何事物，培養對其的興趣是第一要務，一旦建立起對某一事物的興趣，那么實現的可能性就增大很多。因此，在教授小學語文過程中，教師要靈活地運用快樂教學法，來激發學生學習語文的興趣和積極性，使他們從過去的被動學習到主動探索，從而實現小學語文高效教學的目的。以下，作者主要從四個方面入手來闡述快樂教學法在小學語文教學中的優勢。

（一）可以為學生營造愉悅的學習環境

在傳統的小學語文教學中，很大一部分學校和教師一味地追求成績，將升學率和考試成績作為教學的首要目標，學生們學習到的不是豐富的語文知識，只是單純機械對策學習語文課本。如此教學思路和教學方式該學生們帶來了一種沉悶壓抑的感覺，自然對語文提不起學習的興趣。但是，如果學校和教師可以轉變教學方式，合理地運用快樂教學法，滿足學生尤其是年齡較低的學生的心理需求，為學生創造各種就有吸引力的學習空間，充分調動學生的積極性，自然會創造出一種輕松愉悅的學習環境，讓學生們更好的學習語文知識，提升學生們的綜合素質。

（二）有利于構建良性的師生關系

在傳統的教學觀念里，很多家長和老師都信奉“嚴師出高徒”的理論，但是，這樣的理論雖有一定的道理卻會帶來更大的問題：教師對學生只是一味的“嚴”，會讓學生對教師產生恐懼的心理，嚴重者會影響到學生思維的發展。因此，教師要應用快樂教學法就要轉變角色，走下講臺，走到學生身邊，與學生積極互動，明確學生在課堂中的主體地位，了解學生的興趣愛好和性格特征，及時對學生在學習中遇到的問題給予呵護和幫助，與學生打成一片，真正深入了解學生們的精神世界，從而構建一種與學生亦師亦友的良性、和諧的師生關系。

（三）有利于搭建有趣的教學平臺

在小學語文的教學中應用快樂教育的重要條件之一就是要擁有一個有趣的教學平臺。教師在教學的過程中不僅要多發掘教學方式，而且要運用多種手段創造相應的教學情境，讓學生們在學習的過程中有身臨其境的感覺，要盡量做到以情導趣和以趣激情。這樣，在教師和學生的配合下，運用快樂教學法，為學生們搭建一個有趣實用的教學平臺，從而促進小學語文教學的和諧良性發展。

（四）創設良好的教學環境

在小學語文教學中，我們要為孩子創造良好的學習環境。當然這也是快樂教學的首要條件。因為良好的學習環境能夠把學生的目光吸引到語文教學的課堂，能夠培養學生養成自主學習的能力，讓學生自覺地去發現問題和主動地去解決問題。教師在創建快樂的教學情境時，應積極地尋找知識“元素”與快樂之間的關聯，并通過這些關聯，為學生們創設出適合的學習情境，來吸引小學生的注意力，從而讓他們更加及時地融入到情境教學當中。例如，在人教版小學一年級下冊《松鼠和松果》時，由于很多小學生沒有見過松鼠，致使他們在腦海里無法想象文中所描述的松鼠活蹦亂跳的場景，于是他們便對此文的學習興趣索然。教師可以通過多媒體讓學生觀看一些關于松鼠的動畫片等，激起了學生學習的積極性。

三、結語

無論是我國的至圣先師孔子還是國外的著名教育學者夸美紐斯，都對快樂教學法極其重視，可見，在小學語文課堂中是十分必要和重要的。小學語文的教學又是基礎教育中一項不可或缺的內容，在小學語文的課堂上運用快樂教學是推進基礎教育積極發展的有個行之有效的方法，運用快樂教育，讓孩子在保留快樂童年的基礎上學習語文知識，提升自身的語文素養，最終實現自身的全面發展，而這，也正是對當代社會“以人為本”的教學理念的完美詮釋。

參考文獻：

［1］劉曉麗．快樂教學法在低年級語文教學中的實施［J］．中國校外教育，2013年35期．

［2］唐輝艷．讓孩子快樂、高效識字———淺談低年級的識字教學［J］．學周刊，2011年34期．

［3］項曉．快樂教學法在小學語文教學中的應用［J］．新課程（小學），2014年05期．

［4］吳新英．淺談語文教學中的快樂教學法［J］．科技信息，2010年01期．

［5］張小琴．快樂教學法應用于小學語文課程教學中的作用分析［J］．中華少年，2016年31期.

作者：馬水英

第三篇：小學語文古詩詞教學現狀及應對策略

摘要：古詩詞教學是小學語文的重點內容之一，在分析古詩詞教學重要性的基礎上，探討目前教學中存在的問題，結合小學語文古詩詞教學特征，教師在教學過程中發揮積極引導作用，教學過程中應以誦讀為主線，以現代教育技術為手段，采用多種方法并重，積極主動調動學生的學習興趣。

關鍵詞：古詩詞教學；小學語文；語文教學

一、小學古詩詞教學的重要性

（一）新課程標準教學的需要

古詩詞學習是小學語文課程教學的重要組成部分，“新課程標準”要求學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。從2017年9月份開始，全國中小學語文教材將統一采用全新的由教育部直接編寫的“部編本”教材，新教材小學6個年級，古詩詞總計124篇，占到了全部課文的30％，較之前所用教材，古詩詞所占比例大大提高。

（二）完善學生人格培養的需要

古詩詞是中華民族古代文化的一塊瑰寶，教材中每一篇古詩詞都由教育部專家組精心選取，古詩詞的學習讓學生近距離的感受古代詩人高尚的思想境界和憂國憂民的愛國情懷，從“月出驚山鳥，時鳴春澗中”的詩中能感受到寧靜淡泊又富于幽雅情致的內心；從“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的詩中感受到詩人思念家鄉思念親人的情感；從“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩中感受到民族英雄的胸襟和豪情……，學生在學習過程中潛移默化地開闊視野，陶冶情操，培養審美情趣和提高鑒賞能力，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）提高學生語文素養的需要

古詩詞語言精湛，格式嚴謹，意境高遠，蘊含深刻的哲理，古詩詞的積累和感悟，不僅可以擴大學生的知識面，提高文學素養，而且有利于提高學生的寫作水平，培養學生的想象思維，提高學生的審美情趣。現代生活中，小學生大多是感性的語言學習，口語化的表述往往不夠簡練精準，古詩詞的語言簡潔凝練，講究對稱押韻，古詩詞的句式、表達方法以及情感交融的表現力都是提高學生學習語文能力的重要材料。

二、目前小學古詩詞教學中存在的問題

（一）語言環境的缺失

目前的語文課堂，白話文居多，古詩詞學習只在相應的單元教學中才會出現，而古詩詞的學習是需要長期積累，導致學生很少有機會接觸到古詩詞的精髓。古詩詞的理解學習是有一定難度的，在有限的教學時間內，還沒有建立起古詩詞學習的興趣已進入下一階段的學習。

（二）應試教育的錯誤導向

考試無疑是教學的指揮棒，部分老師在教學古詩詞時，通常翻閱之前的測驗試題，學生在沒有體會到古詩詞內容和情感的情況下，對考試知識點歸納注重考試習題模式的學習與訓練，大量的教學內容停留在個別字詞知識層面的傳授，把背誦和默寫作為古詩詞教學的主要目標，而對古詩詞意境及其審美內含的講解涉及很少，長此以往，學生對學習古詩詞的學習不是欣賞，而是知識點的記憶，學生難免會產生厭煩情緒。（三）教師的語言素養不夠部分教師偏愛現代文學，對古詩詞的教學沒有正確的認識，對于古詩詞的教學沒有能力或者不愿意投入過多的時間講解古詩詞所蘊含的美，教學過程也只是簡單的翻譯成白話文，做一些比較淺的字面講解，不少古詩課都上得死氣沉沉，從理解詩意到背誦到默寫，然后被動的機械記憶，再加上小學生的基礎知識匱乏，生活經驗不夠豐富，因此對于古詩詞中的意境更加難以體會。

三、小學語文古詩詞教學特征分析

（一）學生特征

學生感知活動受到興趣因素影響較多，目的性、穩定性較弱，注意力也難以集中，但是具有較高水平的記憶能力，可以在理解的基礎上，增強古詩詞的積累。小學生生活閱歷不夠豐富，雖然能進行簡單的推理判斷，仍以直觀形象思維為主，意境想象能力較差，應多鼓勵學生由表象進行聯想，提升學生的審美能力。

（二）內容特征

小學語文古詩詞具有明顯的階段性特征，從初步體驗情感到誦讀獲得情感體驗，再到通過閱讀想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。另外古詩詞年代久遠，遠至春秋，近至明清，而且題材豐富多樣，既有描繪兒童生活的《村居》，尊重勞動的《鋤禾》《江上漁者》，渴望祖國統一的《示兒》，又有表達親朋友誼的《贈汪倫》《九月九日憶山東兄弟》，飽含哲理耐人尋味的《登鸛雀樓》，歌頌英雄人物的《塞下曲》《前出塞》。詩人不同的社會生活，任務性格都在作品中直接或間接地表現出來。

四、小學語文古詩詞教學中的幾點探索

（一）遞進式閱讀為主線

誦讀是古詩詞教學的根本，是一種精神體驗活動，誦讀又不是一件容易的事情，需要在語文教師的引導下，順應學生特征和教學內容的誦讀，文化特有環境的設置，獲得情感與情緒的精神體驗，才能感受到古詩詞中所蘊含的“意、形、味、神”。古詩詞的教學具有明顯的遞進式特征，由表象文字出發，體驗古詩詞意象，進而展開聯想，感悟生活，把學生帶入更高的精神世界。1．了解表象的初讀，初讀古詩詞字音要讀準，也不能忽視拗口的詞語，爭取把它念得字正腔圓。初讀應該正確把握古詩詞的節奏韻律，多讀幾遍，感知詩詞大意，逐步在腦海里形成古詩詞描繪的畫面。2．讀出詩意的品讀，品讀古詩詞做到正確理解關鍵字詞的字面意、象征意，但又不應限于個別字詞的講解，而是結合詩人經歷和創作背景、時代特征，從整體把握作品的意境，建立起具體可感、立體靈動的意象。3．品出韻味的吟誦。吟誦是對古詩詞的深入賞析，是對作品中美好意象的體會，感受作品中的節奏美，領悟詩人的品格志向，能夠對詩詞以讀、畫、演等方式再現詩人情感。

（二）運用現代教育技術創設古詩詞教學的意境

領悟古詩詞的意境一直是教學中的難點，現代教育技術采用豐富的多媒體資源，集聲音、圖文、音樂、視頻于一體，創設古詩詞的意境，將抽象的內容具體化，視聽交融，再現詩詞情景，使學生如同身臨其境，直觀生動的展示古詩詞魅力，起到引情激趣的作用。如王維《山居秋暝》描寫的是傍晚時分山村的美麗風光，也寄托了詩人對隱居生活怡然自得的滿足心情，多媒體教學課件選擇古箏曲配樂，讓學生聽著清新淡雅的樂曲，自由想象，感受皎潔的明月，堅挺的松柏，清靈潔凈的清泉，迎風搖曳的翠竹……，創設一個恬靜的田園氛圍，初步領略和諧安詳的村居生活，體會到詩人的創作心境，領悟詩中情趣。又如講解《贈汪倫》時，先播放熟悉的音樂《送別》，將課件背景設置成一副柳堤河岸，友人揖手告別的國畫，突出當時依依惜別的氣氛，為學生深層理解詩歌的藝術內涵起到烘托作用；講解《將進酒》時，課件背景選擇滾滾東流的黃河水，用來表現詩人寬廣的胸懷，奔放的感情……。實踐表明，用現代信息技術能創設出圖文并茂的教學環境，能很好地提高學生的誦讀古詩詞的興趣。

（三）多種教學方式并重

1．角色扮演詩中情景。學生對表演充滿興趣，通過角色扮演，營造逼真的生活情景，體驗詩人的見聞和感受，如講解《贈汪倫》時，講述李白和汪倫的交往故事，編寫成劇本，表演兩人這種深厚的情感，學生就是詩人，使教學更富有感染力。2．開展古詩詞吟唱活動。在符合詩意音樂旋律的伴奏下，吟唱活動更容易感悟古詩詞的意境，而且學生對現代流行音樂往往更有興趣，在學習《楓橋夜泊》時，通過毛寧演唱的《濤聲依舊》體會詩中羈旅之思，家國之憂，在學習《水調歌頭•明月幾時有》時，通過王菲演唱的《明月幾時有》，體會把人世間的悲歡離合之情納入對人生的哲理思考之中……3．鼓勵學生聯想。詩畫同源，通過畫圖、插圖、抓重點詩句等展開聯想，體會詩情。如在學習杜甫的《絕句》時，黃鸝、翠柳、白鷺、青天句句是景，聯想春天燕子歸來，百花盛開的美景。學習孟浩然的《春曉》，“處處聞啼鳥”，春天聯想早上醒來鳥兒到處鳴叫，樹枝上、窗臺上，田野里……，把學生帶入了無限春光的靈動意境中。

五、結語

古詩詞是我國傳統文化的重要遺產，作為一名小學語文教師，結合自身教學經驗，我對古詩詞教學進行了初步探索，希望能為各位同行帶來借鑒作用，教學過程中老師還要結合學生學情，引導學生逐步體會古詩詞中蘊含的意境美。

參考文獻：

［1］張亞良．關于小學語文古詩詞教學的幾點思考［J］．中國校外教育旬刊，2016（9）：48－49．

［2］胡幼華．關于小學語文古詩詞教學的幾點建議［J］．新課程，2015（16）：132．

［3］何蕊君．詩中有畫，畫中有詩———初中古詩詞教學微探［J］．上海教育科研，2012，（03）：91－92．

［4］陳建偉．新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究［J］．中國校外教育，2014，（02）：80.

作者：余亞平

第四篇：小學語文課堂教學互動探析

摘要：對于課堂教學來說，教師不僅要做好知識的傳輸工作，更要充分調動起學生的課堂參與積極性，和教師一起進行知識的思考和探索。所以本文我會針對小學語文學科的課堂教學展開探究，談談如何進行課堂互動，提高知識傳輸效率。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；素質教育；師生互動

作為教師，我認為語文是學校教育中一門非常特殊且典型的科目。一方面，語文囊括語言和文學兩個方面，肩負著中華文明語言和文化一脈相承的重大歷史使命，所以對于中國學生來說，語文學習的過程中就是精神接受中華民族歷史與文明洗禮的過程中；另一方面，相對于語言來說，從教學實踐來看，語文科目的教學重點其實在于文化方面，即通過課文的選擇讓學生了解古今中華文學的魅力，并通過文章情感的體會來培養學生的感性思維，提高在未來閱讀過程中發現文字表達之美的能力。所以對于語文學科的教學來說，學生思維的培養不像數理化那樣顯而易見，通過解題能夠直觀地體現出來，文學思維的培養是一個潛移默化，靜水深流的過程。所以也就需要教師在語文教學過程中具備足夠的耐心，并且選擇合適的方式做好教學引導，從而保證學生學習上的持之以恒，不懈努力。從學校教育的階段來看，不同的階段會有不同的學科設置，知識教學的目標也層層遞進。以小學階段為例，小學階段基本是注重學生基礎的培養，在學科設置方面基本只涉及語數外等基礎的科目，數理化知識都是以零碎的生活化的常識的形式融入自然、社會等學科中，目的在于集中性的培養學生最基礎語言文學能力以及數字運算能力，從而為未來初高中階段精細化、專業化的各科知識學習打好學習能力等方面的基礎。所以對于小學階段的教學來說，更需要教師具備過硬的教學本領，選擇合適的教學模式，從而在基礎教學極端幫助學生打牢基礎，為更高層次的知識學習做好充分地準備。所以下文中我將以小學語文的教學為例，談談教學過程中如何選擇合適的教學方法，提高學生的學習動力，培養學生的學科興趣，繼而保持較高的學習動力。

一、活潑的教學語言，展現學科魅力

相對于初高中階段的學生來說想，小學生由于心理、思維方面發育不完全等因素的影響，在學習過程中更容易受到外界和他人的影響，進而在學習過程中也就更加“愛憎分明”。一方面，學生在學習過程中非常容易受到教師的影響，因為受到“尊師重教”傳統觀念的影響，教師在學生的心目中會占據非常高的地位，并且對于知識教學來說，小學生對教師的依賴性相對更大；另一方面，由于閱歷和自我情緒調節能力的缺乏，小學生做事情喜歡憑直覺、看第一印象。在學習過程中往往更是如此，對于不喜歡的科目，完全是被動學習，學習效果也就不言而喻。因此，對于小學語文教學來說，我們在教學方法選擇方面首先要從教師自身出發，提高自身的教學能力。首先，教師要從課堂教學語言方面入手來豐富教學內容，讓學生在課堂教學一開始就從學習心理上有一個很好的開端準備。一方面，對于小學生來說，我們在教學過程中要注重語言的感情性，尤其是涉及課文講解過程中，教師不論讀課文還是分析課文，語言表達要結合文章內容進行情感的變化，或溫柔，或活潑，或嚴肅，這樣可以讓學生在聽課過程中通過教師的情感，感受到文章情感的魅力，繼而在聽講過程感受到知識的趣味性。另一方面，在授課過程中的語言表達要做到簡練、層次感，讓學生在教師直觀性的描述中感受到文章索要表達的情感，并且通過教師一針見血的引導，做到情感體驗的層層遞進，讓學生在課堂學習上感受到新鮮感。其次，作為教師我們在課堂教學過程中要學會控制自身的情緒變化。一方面，教師要學會隱藏負面情緒，因為小學生相對思想單純，所以心理方面也就更為敏感，在對教師信任與崇拜的基礎上，小學生能夠通過語言感受到教師教學中散發的情緒，并且在不知不覺中影響自身，所以，教師在教學過程中一定要保持積極向上的心態，讓學生在知識學習過程中一直能夠感受到“光和熱”，進而激發學生心里的正能量積累。另一方面，在教學過程中教師要通過自身情緒的轉化，讓學生明確不同知識的層次性，例如在課文講解過程中，教師可以一直采取活潑的語言，促進學生思維上的活躍性，而在背誦課文任務布置時，采取嚴肅的態度和表情，讓學生從教師的情緒中明白不同部分的重要程度，進而在學習過程中做到重點用力，促進課堂學習效率的提高。

二、問題引導，激發學生的課堂互動積極性

語文學科雖然包含語言和文學兩個方面，但從實際教學來看，語文教學的主要內容側重于文學方面，因為對于漢語來說，學生處于漢語語境，日常的對話和交流基本不成問題。所以，小學階段開始就要從課文教學中培養學生的思維發散能力，培養學生的文學思維，這也就需要教師在課堂活動過程中，選擇合適的方法，例如問題來引導學生主動體悟，主動表達。首先，在課堂教學一開始我們就可以通過設置疑問的形式，來激發學生的好奇心和探索欲。例如，在學習課文《火燒云》時，我們可以先從普通的云這個角度切入，提出問題：“大家平時觀看過云嗎？”“云是什么形狀的呢？”激發起學生對于云的回憶，然后引出火燒云的內容：“火燒云是什么云呢？”“為什么叫火燒云呢？”通過類似問題，學生則會不由自主地對火燒云展開想象，尤其是對于小學生來說，想象力豐富還會提出一些天馬行空的想法，這個過程就是學生思維活躍的過程中，學生會因為對火燒云的好奇，主動產生學習課文閱讀課文的積極性。其次，在課文講解過程中，教師也可以有針對性地提出問題，來幫助學生思維拓展，歸納知識。還是以《火燒云》這篇文章為例，在講解過程中，我們可以在整體性閱讀過程中提出問題，“課文描述了幾種火燒云的形狀？”“寫了幾種火燒云的顏色？”這些問題可以給學生的閱讀指明方向，讓學生帶著任務去閱讀和理解文章，并且學生在找出對應的答案之后，也會具有滿足感和成就感，繼而會主動和其他學生，和教師進行分享，從而在班級課堂教學中呈現出爭先恐后回答問題的情景，營造活潑、互動的課堂氛圍。

三、游戲式課堂，提高學生的課堂參與興趣

愛玩、好動是小學生的天性，他們往往很難做到安安靜靜的坐在座位上聽教師講課，時間一長就會不由自主地講話，開小差。所以，在課堂教學過程中需要我們選擇偏向于“動態”性的課堂互動模式，例如游戲式教學方法，讓學生在游戲中學習知識。首先，在課堂教學過程中我們可以針對部分知識內容設置教學游戲。尤其是在語文字詞教學環節，我們可以直接設定比賽記憶字詞的游戲，讓學生分成小組，采取“跑火車”的方式進行字詞接力，這樣一方面，原本不斷重復字詞記憶過程，轉變為帶有競爭色彩的游戲互動形式，讓學生在游戲中提高字詞學習的興趣和積極性；另一方面，游戲的方式可以讓學生感受到學習的新鮮感，尤其是對于小學生來說，能夠充分激發他們的好奇心，進而主動參與，并且樂在其中。其次，在教學過程中，我們還可以將課文直接轉化為場景演示，尤其是對于故事性較強的課文，我們可以帶領學生編排話劇、故事等方式，讓學生在游戲中深入了解課文內容，體會文章情感，最終“演”出來。

四、鼓勵與贊揚，激發學生的學習信心

對于教師，我們能在教學過程中發現，大部分學生都屬于越鼓勵越努力的類型，尤其是小學生更容易受到環境和他人的影響，所以也就更在意教師和他人對自己學習的評價。所以在教學過程中我們要采取鼓勵為主的教學模式，給予學生敢于想象的勇氣和信心。首先，課堂教學互動過程中，我們要及時給予學生回應。一方面，在課文分析的隨性互動過程中，很多學生會積極地加入討論和問題的回答，在此過程中教師的眼睛要最大限度地平等地注視每一位學生，讓學生在互動過程中感受到教師的關注，在心理上確定自己的聲音被重視，進而在以后的課文學習過程中繼續保持積極的態度。其次，在課堂教學過程中，教師還要對學生的問題回答做出及時的肯定和表揚。一方面，對于學生回答正確的問題，我們要毫無保留的進行表揚，這樣會讓學生在課堂互動中感受到成就感；另一方面，針對回答錯誤的學生，我們可以先肯定其參與課堂互動的勇氣，然后采用較為婉轉地表達，讓學生明白自己回答的并不正確，例如“和老師想的還有一點不同，還有誰要補充嗎？”，或者由教師進行總結性的補充，避免學生在課堂互動中因為回答錯誤而自信心受挫。綜上所述，對于小學語文課堂互動來說，我們要充分了解學生需求，并且結合小學生的性格特點，在教學過程中設置環節，選擇活潑的教學方法，促進學生課堂參與積極性的提高，繼而培養學生的語文學習興趣。

參考文獻：

［1］朱秀娟．小學語文教學互動模式初探［J］．新課程研究，2011（1）：57－58．

［2］霍玉榮．增強小學語文課堂互動交流的策略［J］．課外語文：下，2015（7）：46．

［3］朱強．構建小學語文教學互動場的有效策略［J］．江蘇教育研究，2010（14）：40－44.

作者：官火青

第五篇：多媒體教學在小學語文教學中的應用

摘要：小學階段的教育相對于其他教育階段來說較難一些，學生對知識的理解能力以及邏輯分析能力還處于開發的初期階段，教師在教學的過程中需要針對小學生的年齡特點以及學生的個體差異來靈活地轉化課堂的教學模式，用學生樂于接受的方法來引導學生主動地參與到教學活動中。新課改要求小學語文教學要以激發學生的興趣為導向，以學生為主體開展教學的活動，以培養學生的語文學習能力以及綜合素質為教育的目標，讓學生在快樂中學習，促進學生的良好發展。應用多媒體技術對于小學語文教學來說，是一種能夠有效提高學生學習興趣、提高學生學習能力的教學方法，多媒體能夠為學生呈現新鮮、豐富的學習內容，一改枯燥的傳統語文課堂教學，有效地激發學生的學習興趣。

關鍵詞：小學語文；多媒體；應用；思路

一、引言

應用多媒體進行輔助教學的方法已經具體實踐了很長一段時間，從近些年的實踐情況分析來看，多媒體與教學的結合具有明顯的教學優勢，尤其對于小學教學來說，多媒體與學生的學習能夠進行很好的融合，小學生的好奇心理、較強的想象力、對新鮮事物的關注度與多媒體的應用進行了有效的結合，多媒體在一定程度上符合學生的心理特點以及生理特點，教師在教學的過程中能夠利用多媒體為學生創設輕松的學習環境，有效地活躍了學生的思維，在教學的效率以及學生的素質培養上都產生了一定的積極作用。

二、利用多媒體為學生創設輕松的學習氛圍，調動學生學習語文的興趣

學習興趣對于學生來說是非常重要的，學生只有對一件事物產生興趣，才能積極主動地投入到相關的活動中，對于學習語文亦是如此。傳統的語文課堂，教師的講授模式和方式對于學生來說沒有很高的學習欲望，語文是一門與其他學科聯系緊密、能夠延伸內容的學科，教學的方式以及課堂的環境對于學生會產生一定的影響，教師如果不能將學生的學習興趣調動起來，就無法將語文本該有的學科功能進行充分的發揮，學生也無法在課堂上獲得太多的收獲。借助多媒體，教師可以為學生呈現不一樣的語文課堂：優美的音樂、形象的畫面以及趣味化的內容展示，學生的學習欲望會被激發出來，從而積極、主動地對學習的內容進行學習和探究。比如教師在進行《日月潭》這節課的教學時，可以先讓學生閱讀這篇課文，然后用多媒體為學生播放日月潭的相關視頻，學生通過美麗的畫面以及優美的音樂，能夠切身感受到日月潭的美麗，從而對日月潭產生一定的熱情，學習興趣被很好地調動起來。

三、合理運用多媒體解決語文教學中的重點和難點

由于多媒體自身具備的多種功能和優勢，可以將語文教學中的較為抽象的內容和知識轉變成生動具體直觀的內容呈現在學生眼前，比如，通過視頻、動畫圖片和文字等多種形式，將語文知識直觀地展現出來，使學生更加直觀地看到語文內容中所描繪的情境，從而幫助學生更加容易學習和理解語文學習中的重點和難點。在小學語文教學中古詩詞的教學算得上是教學中的重難點問題，這時就可充分利用多媒體教學的優勢化難為簡，切實解決語文教學中的難點問題，幫助學生更好地學習和理解語文知識。例如，在教學唐代詩人孟浩然的《宿建德江》這首詩的時候，學生讀完詩句“野曠天低樹，江清月近人”產生了很多疑問無法理解，“為什么天比樹還要低？”“月亮怎么會離人那么近呢？”學生疑惑不解。這時就可運用多媒體的視頻和動畫功能向學生展現一幅詩詞中描寫的真實畫面，學生通過觀看真實的畫面就能夠很容易地理解詩詞語句的深刻含義。詩句中的‘天低樹’并不是指天真的比樹還要低，而是在空曠的原野上，遙看遠方的樹木高聳入天而形成的視覺效果，這樣看上去像是樹比天還要高；下一句“月近人”則是由于江水極為清澈將夜晚的月亮倒映在水面上，繼而和人的距離拉近了。通過運用多媒體展現的真實情境畫面，很輕松地解決學生在語文學習中的疑難點，切實提高語文教學有效性和學習效率。

四、充分利用多媒體拓展和豐富語文課堂教學內容

新課標對小學語文教學也提出了全新標準和要求，在語文實踐教學中應以教材為根本但也不能完全局限于教材，應結合語文教材和教學內容進行適當的知識拓展，從而進一步豐富語文課堂教學內容以及教學的深度和廣度，實現拓展學生知識面，使學生在語文學習中知識獲得更加全面，不斷培養和提高綜合素質的目的，同時也能夠有效調動學生語文學習興趣。在以往的語文教學中教師只是按照語文教材內容進行教學，講解完就算完成教學任務，很少有拓展的一些相關內容，每節課嚴重缺少創意和新鮮感，學生學習興趣難以得到激發，然而多媒體信息技術的引入和運用則能夠有效解決這一問題，教師可以根據每堂語文課的教學內容以及學生實際學習需求和興趣特征，利用多媒體和信息技術搜集和整理多種多樣豐富多彩的課堂教學內容相關拓展的語文知識和內容，從而使學生在每堂語文課中都有所期待，在豐富多樣的拓展內容推動下學生更加積極主動地參與到語文學習當中，獲得更加全面的知識，同時教師在搜集相關拓展知識的同時也是不斷學習和提高自身知識的過程，對提高語文教師自身知識儲備量也具有積極作用；同時，教師運用多媒體展開語文教學，通過多媒體課件等形式進行教學能夠節約大量的書寫板書的時間，教師可以實現對寶貴課堂時間的最合理分配和利用，從而切實提升語文課堂教學效率。例如，在向學生講解課文《長城》時，就可以運用信息技術搜集有關長城的影視資料、圖片和圖像等作為該堂課的拓展知識內容，使學生對長城的發展歷史再到相關人物及事件等有一個更加全面的認識和了解，從而幫助學生更好地理解文章含義，提高語文教學效果和學習效率，讓學生在基于語文教材內容學習的基礎上實現對多方面知識的獲取和強化，讓學生在語文學習中獲得更多更全的知識。

參考文獻：

［1］朱旭．試論如何利用多媒體為小學語文教學增添新的活力［J］．中國信息技術教育，2014（24）：123．

［2］宋文．試論如何在小學語文教學中運用多媒體網絡教學［J］．卷宗，2015（11）：220.

作者：劉生龍

第六篇：翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

摘要：閱讀是語文教學中十分重要的一部分，它與寫作、理解與鑒賞等能力間有著密切的聯系，因此，小學語文加強閱讀教學效率勢在必行。翻轉課堂教學模式，可以充分地引導學生獨立思考，形成良好的分析理解能力，十分適用于語文閱讀教學工作中。本文將探析翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：小學語文；翻轉課堂；閱讀教學

一、前言

在傳統的教學工作中，教師將重心放在學生的學習上，引導學生按部就班的學習，這使得學生失去學習樂趣與成就感，極大地降低了課堂效率。翻轉課堂可以有效解決這些問題，它能引導學生正確地看待學習，培養學生的閱讀能力，進而使語文教學工作變得簡單易行，將這一模式應用于閱讀教學也可謂是明智之舉。

二、翻轉課堂教學模式相關內容綜述

（一）概念

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，它是指在傳統教學內容基礎上，重新調整課堂時間，將學習的決定權交付給學生。在該教學模式下，課堂的時間得到了合理的配置，學生能夠更加積極地投入到學習項目中，積極探討項目內容，并將問題投射到現實生活中，試著分析當今社會乃至未來世界發展將面臨的問題，從而實現對知識的深層理解。教師轉變角色，不再占用課堂授課時間，讓學生自主完成學習任務，學生可以看視頻、聽博客或在網絡上與他人討論，如此一來，學生選擇合適自己的學習方法，課堂效果也更加顯著。

（二）意義

傳統的教學模式中，學生無法掌握課前與課后的關系，預習一知半解，課上吸收效果差，課后面對習題則發蒙，最終造成惡性循環。小學生的自控能力差，因此需要教師正確的引導。翻轉課堂將課堂變為解決問題與深入研究的環節。在課前，學生通過微課視頻等軟件，對教材內容有了系統的了解，課上學習也更加輕松。翻轉課堂區別于傳統意義上的課堂，學生通過自身掌握知識的情況以及實際需要來選擇自己喜歡的學習方式，創造適合自己的學習氛圍，是一種真正意義上的自主學習。受到該模式的影響，課上與課下學習也逐漸成了當前學生學習的新常態。傳統課堂以黑板、粉筆與教材為教學工具，學生需要45分鐘全神貫注地盯著黑板，一旦教師的教學內容不合胃口，學生就會將注意力轉移到其他方面。翻轉課堂將微課程視頻作為主要載體，內容短小精悍，知識點密集，簡單易懂，且具有直觀性特點，這無疑為學生的學習帶來了極大的方便。此外，網絡系統支持需要零成本，學生的學習也不再受到時間與地點的限制。網絡是公共平臺，因此，積累了極其豐富的資源，學生可以在網絡上搜索到不同種類甚至是跨國界的學習材料，并按照自己的需求來選擇材料，從而真正地將因材施教落到實處。

三、翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

（一）精心準備課前材料

近年來，網絡技術取得了飛速發展，信息化與數字化也得到了有效的推廣與普及，小學教育工作要想更好的求發展，就要從自身出發，積極探究當前教學工作中的不足，創新思維，將先進的科學技術運用到教育工作當中。翻轉課堂是現代化教育研究的成功典范，它更能滿足小學生的學習需求，也更符合未來社會的發展趨勢。運用翻轉課堂進行小學語文閱讀教學，應當將教學過程劃分為三個階段，即課前學習、課堂互動與課后復習。課前是學生吸收知識的重要過程，小學生的注意力時常會受到周邊事物的干擾，無法長時間保持精力集中，因此，采用微課預習的方法，不僅能夠提升學習的效率，還可以形成系統的知識體系。此外，課前準備工作必不可少，教師根據每節課的內容，制定相對應的主題，構建獨特的教學場景，提升學生的學習興趣。例如，在學習《沙灘上的童話》前，教師可以要求學生制作與沙灘有關的圖片，如貝殼、螃蟹等，教師利用藍色與金色幕布裝飾教室，讓學生將自己搜集到的圖片粘貼在幕布上，教室瞬間變成海邊沙灘。此外，教師還可以將海邊的風景、海水、海鷗、白云等制作成PPT，伴隨著潮汐的聲音，學生仿佛置身于金色的沙灘上，這種強烈的視覺沖擊也能加深學生的印象。

（二）加強課堂互動

微課教學模式中最重要的一個環節就是互動，課上教師結合課堂主題提出幾點問題，學生與教師或其他同學進行激烈的討論，實現知識的內化。語文閱讀的綜合性較強，教師應搭配適宜的教學方法。例如，在課上組織學生分角色進行朗讀，要求學生吐字清晰、語速平穩并富有感情，學生自己也要注意對停頓以及重輕音的處理。翻轉課堂教學的魅力在于翻轉，教師只需要充當學生的領路人，放寬課堂時間，營造自由、輕松的課堂氛圍。傳道、授業、解惑是作為一個教師的根本之道，教師應當端正自己的態度，把自己放在與學生平等的位置上，做學生的領路人而非操控者。教材內容雖經過千挑萬選，但也存在局限性，教師不應當將全部精力放在教材內容上，也應挖掘深層次的材料，并用淺顯的語言輸出，拓寬學生的知識面。

（三）充分利用課后時間

在課前與課堂上，教師帶領學生全面地了解閱讀知識，但沒有最后的總結，知識便無法形成體系，前面的工作也變得徒勞無功。小學生缺乏自我反省與總結的能力，因此教師需要加強引導。教師應結合每一位學生在課堂上的學習情況，布置針對性的學習任務，注重個體間的差異，使每一位學生的學習效果都有顯著的提高。例如，在學習完《落花生》一課后，教師可以帶領學生進行課文鑒賞，并分析花生的價值，從花生身上學生可以學到何種品質等等。學生通過吸收他人的觀點與知識，不斷地豐富自身的知識體系，進而使教學活動更具有現實意義。課后，教師還可以布置家庭親子任務，讓家長更了解學生在校的學習情況，并幫助學生回顧課上所學的內容，營造更加和諧的家庭環境，使學生更能將閱讀學習作為一種樂趣。

四、結語

綜上所述，利用翻轉課堂教學模式進行小學語文閱讀教學，不僅可以提高學生的自主學習能力，還能加強師生互動。教師應當加強對翻轉課堂教學模式的研究，積極引導學生正確地看待與理解閱讀，以滿足素質教育的基本要求。

參考文獻：

［1］吳瑤．翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究［J］．學苑教育，2017（21）：85．

［2］鄧雪媚．翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用探討［J］．中華少年，2017（16）：53

作者：鐘筱原

第七篇：故事教學法在小學語文教學中的應用

摘要：受到年齡和認知水平的影響，小學生很難在課堂學習中一直保持注意力的高度集中，極大地降低了小學語文課堂教學的質量和效率。伴隨著素質教育在小學語文的教學中的不斷深入，人們更加重視對學生語文學習興趣的培養和語文基礎知識儲備的提升，但是傳統的灌輸式語文教學理念仍然影響著語文教學實踐活動，限制了學生語文素養的提升。在這種背景下故事教學法便廣泛地應用于小學語文教學中，特別是在低年級的小學語文教學中，本文就故事教學法在小學語文教學中的應用進行探究。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；故事教學法；應用策略

故事教學法是針對低年級小學生好動性和好奇心較強的特點而將教學內容通過講故事的形式進行語文教學，增添語文課堂教學的趣味性，激發學生對語文學習的興趣并提升課堂教學質量的教學方式。構建高效的語文教學課堂最終提升學生的語文素養是所有語文教師的目標，根據小學生的學習現狀和心理特點教師應當將語文課堂教學內容通過故事教學法教授給學生，讓學生在輕松有趣的學習環境中充實自己。

一、故事教學法對小學語文教學的意義

小學語文作為教育體制中的基礎性學科之一，不但在教育教學中占據著極大的比重，在實際生活中具有廣泛的應用，語文的學習狀況更直接影響到其他學科的學習，尤其是小學低年級語文的學習，學生正處于好動性和好奇心旺盛的階段，很難在枯燥乏味的語文課堂教學中一直保持注意力高度集中的狀態。在此種背景之下，故事教學法在小學語文課堂教學中廣泛的應用開來，其對小學語文教學的意義主要表現在以下幾個方面：一是可以將枯燥的語文教學的內容以故事敘述的形式教授給學生，增加了課堂教學的趣味性；二是可以迅速地吸引學生的注意力，讓學生在語文學習過程中一直保持高度的注意力集中的狀態，增強學習的持續性效果；三是降低了教學的難度，降低了小學語文課堂教學的成本，讓學生可以直觀地掌握課文學習的梗概和重點；最后通過寓教于樂的教學模式在課堂教學中加強德育教育滲透，利于學生對優秀傳統文化的繼承和弘揚，提高學生自身的核心道德素養。

二、故事教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）利用故事教學法營造良好的教學開端

在教學的開端我們可以利用故事教學法創造出良好的教學開端，為學生營造出良好的教學情境和學習氛圍，例如在《司馬光》的課文學習中，課堂教學之前我們可以利用故事教學法進行教學導入工作，以故事敘述的口吻為學生講述司馬光砸缸救人的過程，運用生動的語句表現出司馬光的機智和果斷，讓學生在聽故事的同時進入學習狀態中，為接下來的課堂教學內容的學習進行鋪墊，讓學生對課文的整體內容有大致的了解和掌握，增強語文課堂的學習效率。

（二）利用多媒體技術創建故事敘述的情境

信息技術的快速發展使得課堂教學更加便利，極大地提高了課堂教學的質量，節省了大量的時間成本，所以在小學語文的教學實踐中我們可以利用多媒體技術創建故事敘述的情境氛圍，讓學生在輕松愉悅的環境下進行語文知識的學習，例如在課文《臥薪嘗膽》的教學過程中，我們可以通過多媒體技術為學生播放《臥薪嘗膽》的影視學習資料，同時教師以講故事的形式進行引導和講解，為學生講述越王勾踐勵精圖治復國雪恥的故事，在講述的過程中可以穿插初秋時期的歷史背景以及當時諸侯爭霸的基礎知識，增強學生的歷史知識儲備和語文知識儲備，全面提升學生的語文知識水平。

（三）將故事教學和語文課本內容緊密結合

故事教學法在小學語文中的應用可以將枯燥的語文學習內容通過生動的語言描述給學生，故事的講述應當緊緊圍繞語文教材，充分挖掘教材中蘊含著的豐富情感和積極向上的樂觀精神，例如在課文《沉香救母》的教學過程中，我們可以將《沉香救母》的故事詳細地講述給學生，沉香通過不懈的努力歷經艱難最終打敗了他的舅舅二郎神，救出了母親，一家團圓。講述故事的重點緊緊圍繞語文教材，充分挖掘其中母愛偉大的主題思想，在故事敘述的過程中培養學生感恩父母的意識，讓學生在語文學習的過程中提升自身的核心道德素養，繼承和弘揚優秀的傳統文化。

（四）通過故事教學法訓練學生的寫作能力

寫作占據了語文教學的相當大的一部分比重，甚至可以說語文寫作能力直接影響了學生的整體語文成績，作為語文教師我們應當積極地訓練學生的寫作能力，通過故事教學法為學生提供大量的寫作素材，方便學生對寫作主題的掌握和認知，全方位的提升學生的語文寫作水平。教學案例：在進行以“中華民族傳統美德”為主題的語文寫作練習中，可以為學生講述《負荊請罪》的故事，講述廉頗和藺相如之間的將相和故事，體現了廉頗的知錯能改，勇于承認自己的錯誤，藺相如顧及國家利益而進行避讓的行為，為學生提供了優秀的寫作素材。

三、結語

綜上所言，在新課程改革快速發展和素質教育不斷深入的雙重背景下，對小學語文的教學方式進行變革是勢在必行的，通過故事教學法增添課堂教學的趣味性，激發學生對課堂學習的熱情和興趣，全方位的構建高效語文課堂。

參考文獻：

［1］鐘惠萍．小學語文故事教學法的應用［J］．現代閱讀：教育版，2013（1）．

［2］劉松．故事教學在小學語文教學中的運用［J］．教師博覽：科研版，2015（10）.

作者：趙永生

第八篇：合作學習在小學語文教學中的應用

摘要：近年來，隨著教育體制改革的深入發展，在小學語文的教學中逐漸衍生出了許多新的教學觀念、產生了許多新的教學模式，合作學習就是其中的一種。將合作學習應用在小學語文的教學中，不僅有助于提升小學語文的教學質量，而且對學生綜合素質的培養也有極大的幫助。

關鍵詞：合作學習；小學語文；教學觀念；綜合素質

合作學習在小學語文教學中是一種新的模式，這種模式如果能夠運用得當將會在很大程度上提高小學語文的教學質量，將合作學習應用到小學語文的教學中，能夠極大的激發小學生對語文的興趣，保持學生學習語文的熱情。有助于學生提高學習的積極性和主動性，促進學生的全面發展。

一、小學語文教學中合作學習的重要性和必要性

合作學習是一種兼具互助性和合作性的新型教學模式，在這種模式下，學生除了對語文知識的學習外還可以逐漸學會怎樣與他人進行合作，讓學生明確自身的責任，主動完成老師的預設任務。不僅如此，如果合作學習可以被良好的應用還可以充分發揮出學生在課堂上的主體地位，更好地培養學生獨立的思維能力和學習能力。此外，合作學習還對任課教師職業素養的提升有所幫助，還可以加強同學之間、師生之間的溝通和交流，增進彼此間的感情。總而言之，小學語文教學中合理應用合作學習的方式不僅滿足了新課改的要求、順應了時代的潮流更重要的是合作學習順應了小學生身心健康發展的規律，而這對我們祖國的未來教學體制改革具有深遠的意義和價值。

二、目前小學語文教學中合作學習應用的問題

（一）合作學習流于形式

目前在小學語文的教學中合作學習的開展依然存在著形式大于內容的現象，原因就在于：一些語文教師對合作學習并沒有進行深入的認知和了解，教學內容不變的情況下教學形式相對單一，即使在課堂教學中能夠為學生營造一個良好的課堂氣氛，但學生的參與度和積極性也不會太高。故而，小學語文教學中合作學習很多會流于形式，學生們對合作課堂的理解就變成了在課堂上完成老師交代的任務，這對學生語文素養的提高沒有任何幫助甚至有時會產生反效果，讓學生們對語文課堂產生排斥的心理。

（二）合作學習執行時沒有固定標準

在小學語文的課堂中，合作學習的執行需要建立一套統一的執行和評價標準。在實際的合作學習教學中缺乏統一的執行和評價標準是無法發揮合作學習優勢的重要原因之一。在老師和學生的親身實踐下建構起來的對合作學習執行和評價的統一標準，不僅是對小學語文教育的全面性的考慮，而且可以極大地提高小學語文合作學習的教學質量和教學效果。

三、如何讓合作學習更好地運用在小學語文的教學中

（一）提升授課老師的職業素養

在小學語文的教學中，開展合作學習的一個重要前提就是要提高授課教師的職業素養，一些習慣了傳統教學模式的教師可能在短期內會對新的教學理念和教學模式產生不適應的心理，針對這部分老師要加強培訓，積極引導，其他教師也要不斷學習，努力提升自己的職業素養。這樣，在進行合作學習時才能真正讓學生體會合作學習的好處，激發他們學習的積極性，從而提高學生的語文素養。

（二）讓學生明確學習目標

在小學語文教學中，有的老師上課首先讓學生自主討論，由于學生沒有明確學習目標，討論了半天，還不知道哪些是重點，哪些是難點。合作學習的效率低下，對學生培養合作學習的意識也不會有太大的幫助。除此之外，小學生的知識面窄、水平低，有些學生學習好，有些相對差一點，小組長的水平也各不相同，如果教師沒有給出明確的重點難點，學生討論的成果也會大大不同，有的甚至不知道該干嘛，使學生的上課效率大大降低。所以，教師在課堂上組織學生小組合作學習時，一定要先明確目標，讓學生將重點的詞、句子畫出來，讓其他學生幫忙解決，如果本組的人解決有困難，也可以像外組的同學請教，從而學生的學習效率大大提高。

（三）科學合理的分組

在小學語文的課堂上，要進行合作學習中，首先就要對學生們進行分組。但這個分組不是沒有任何依據的自由結組，而是教師在了解每一位學生的基礎上，根據學生的個人能力、性別、學習成績，性格進行分組安排，科學合理的分組是促進合作學習有效展開的重要前提。這樣，可以使小學語文教學通過合作學習發揮出最大的教學效果。但教師也要注意：避免分組時學生之間的個體差異太大，更要擯棄教師對學生的評價存在標準不統一的現象。

（四）教師在課堂中的指導作用不可忽視

雖然小組合作學習是以學生為主體，但是教師的指導作用也同樣不可忽視，特別是在一些難懂的，復雜的句子中，只有聽老師的指導，才能徹底了解句子的含義以及其中使用的修辭手法，讓學生融會貫通。小組討論時，教師應當走下講臺，深入了解學生們討論的內容，進度，防止學生們討論的內容與重點內容出現太大的偏差。學生們匯報討論結果時，教師也應當給一個中肯的評價，幫助學生理清楚本課的思路，適當地給學生鼓勵，讓他更加踴躍的思考、發言，心理得到極大的滿足，增強他們的求知欲。

四、結語

提高小學語文教學質量是實施合作學習的最主要的目標。合作學習是改變以往那種教師簡單的把知識傳遞給學生的陳舊模式，而是引導學生在合作學習的基礎上不僅要學習語文知識，也要學會合作與交流，更要學會與別人分享。讓學生在輕松良好的教學氣氛中學會相互交流和相互合作，為今后小學語文教學提供一種良好的教學模式，使小學語文教學更好地順應時代變化。

參考文獻：

［1］薛書玲．探討合作學習在小學語文教學中的應用［J］．新課程（小學），2014年03期．

［2］賈良愛．合作學習在小學語文教學中的應用分析［J］．新課程（小學），2017年10期．

［3］涂鐵梅．小學語文教學中合作學習教學的有效運用［J］．黑龍江科學，2017年18期．

［4］路啟法．分析合作學習在小學語文教學中的應用［J］．課程教育研究，2017年49期．

［5］劉佳．合作學習在小學語文教學中的應用［J］．科普童話，2014年36期.

作者：田淑云

第九篇：論小學語文教學中的情感教育

摘要：情感教育對于小學語文教學的作用日益突出，對于目前的小學生而言，尤其需要對他們進行情感教育，從而激發學生的語文學習興趣以及調動學生學習積極性，本文主要是關于小學語文教學中的情感教育及其實施方法探討以供相關人士進行參考。

關鍵詞：小學語文；教學；情感教育；實施方法語文教育對于學生的思維能力培養以及情商培養都有十分重要的作用，當前的語文教育需要高度重視對學生的情感教育，促使學生理解美、欣賞美的能力得到有效提升，小學語文情感教育不但可以陶冶學生思想情操，而且促使學生身心得到健康發展，對于學生語文素質的提升具有積極的意義。

一、語文教學對小學生進行情感教育的作用

在小學的語文教學當中對學生進行情感教育的作用主要體現在有助于減少學生行為的失控、陶冶學生的情操培養審美意識以及有助于完善學生的人格。第一，有助于減少學生行為的失控。小學生還處在身心發育的重要階段，認知能力還處在發展中，自控力也不足。但同時他們又對于外界的一些行為有著廣泛的好奇，樂于模仿成人的行為。如果不對他們進行必要的情感教育，他們可能夸張的進行盲目的模仿，一方面可能造成不必要的危險。另一方面也不利于他們身心的健康發展。教師在課堂上應該對學生進行情緒和情感的教育，讓他們以正確的態度面對好奇的事物，不盲目模仿不適當的行為，減少行為的失控。第二，陶冶學生的情操，培養他們的審美意識。小學的語文教學對學生一生的發展都是十分重要的，在這個時候，他們所接觸的文學作品會給他們留下深刻的印象，甚至終生難忘。同時，詩歌、散文、小說里表達的真善美，也給他們心中埋下一顆善良的種子。通過對中華傳統文化的積累，培養他們高超的審美意識和高尚的個人情操。讓他們通過語文教學的內容去感受生活中的親情、友情以及愛情，讓他們學會用正確的態度去愛人和被愛。第三，有助于完善學生的人格。過去部分教師認為語文只是學習語言的工具，因此忽視了對于學生個人情感教育。這種認識實際上是錯誤的，小學是學生人生觀念建立的關鍵時期，在這個時期，接受情感教育有助于他們形成完整的個人人格。情感淡漠的人是很難在生活中吸收能量，獲取前進的動力的。教師必須認識到，小學是孩子接受情感教育的黃金時間。教師必須把握這一關鍵時期，及時對孩子進行情感教育。

二、對小學生進行情感教育的主要方法研究

（一）積極與學生互動，做學生的榜樣

對于小學生來說，教師是權威一般的存在。除了父母之外，教師是學生最信服的榜樣。如果教師本身都冷漠的對待學生，沒有與學生進行良好的互動和交流，那么就會給學生帶來情感上的傷害，更不要談進行情感教育了。因此，在日常教學中教師應該抓住機會，言傳身教地告訴孩子什么是愛，什么是美，什么是善。和諧的師生關系不僅能夠給孩子直觀的進行情感教育，而且對于語文課堂教學來說也是事半功倍的。例如教師在進行《小蝌蚪找媽媽》的教學中，可以通過小蝌蚪堅持不懈地找媽媽，告訴孩子什么是對母親的依戀和愛；通過《小蝌蚪找媽媽》中朋友們對小蝌蚪的幫助，告訴孩子什么叫友誼，什么叫互助。這不僅有利于學生深入理解課堂學習的內容，而且感受到生活中人與人之間的情感。

（二）豐富課堂學習的內容

小學語文教材中設置的學習內容畢竟是有限的，而且由于教材改版的時間問題，很可能沒有跟上時展的步伐。因此，教師可以從生活中尋找適當的案例，豐富課堂學習的內容，用小學生耳熟能詳的例子進行情感教育。例如天津大火中舍身忘己的消防隊員，奉獻熱血與生命的維和戰士，一生只做一件事的工匠精神，都是對小學生進行情感教學的極佳內容。通過這些21世紀里發生的動人故事告訴孩子熱愛祖國，熱愛人民，奉獻自我，互幫互助，并不是一件落伍的事情。

（三）運用科學的教學方法，將情感教育落到實處

課堂是對小學生進行情感教育最佳的場所，在語文課堂中形成和諧的教學氛圍，通過各種教學方式，讓學生感受到什么是真情實感，自然會讓他們有所感悟。這才是成功地落到實處的情感教育。隨著小學課堂的硬件設施的不斷完善，教師可以廣泛的利用多媒體設備給予孩子情感教育。例如在進行《十里長街送總理》的教學中，可以播放生前相關的視頻資料，和當時的人民群眾送行總理的視頻資料，這些真實的證據能夠增加情感教育的可信度。

綜上所述，在小學的語文教學當中對學生進行情感教育的作用主要體現在有助于減少學生行為的失控、陶冶學生的情操培養審美意識以及有助于完善學生的人格。對小學生進行情感教育的途徑包括積極與學生互動做學生的榜樣、豐富課堂學習的內容、運用科學的教學方法以及將情感教育落到實處。

參考文獻：

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［5］麻世勛．再談小學語文教學中的情感教育及其實施策略［J］．才智，2016（36）：133

作者：童麗華

第十篇：如何提升小學語文閱讀教學中的實效性

摘要：閱讀是人類生活中不可缺少的活動，也是開闊眼界，豐富情感生活的重要媒介。小學語文教學不僅要以提高學生語文學習成績為最終目標，更需要以培養學生良好的學習習慣以及拓展學生思維，挖掘學生的潛力為重要教學內容。但是在小學語文教學中，由于小學生的身心發展都不夠成熟，這對閱讀教學產生了一定的阻礙。本篇文章中主要介紹一些相關的策略來提高小學語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實效性；提高策略

閱讀不僅需要學生擁有耐心，更需要教師去教授一些閱讀技巧，掌握閱讀技巧可以使閱讀任務取得事半功倍的效果。因此，在考慮提高小學語文閱讀的實效性時，教師要綜合考慮學生自身學習習慣的培養與課堂指導的重要性。內在的學習態度與外在的閱讀環境對學生的閱讀都有著重要的影響。教師應該從完善教學方案，豐富教學手段的角度出發，為學生的閱讀教學打造更加和諧愉悅的環境，并且堅持以生為本的原則，培養學生的自主學習能力。

一、增加課堂互動，打造和諧愉悅的閱讀環境

閱讀環境對小學生的閱讀心態有著重要的影響，而學習態度對學習效率也會產生重要的影響，簡而言之，可以理解為閱讀環境的優與良間接地影響著學生閱讀效率的高低。因此，教師應該針對教學環境，采取相應的措施。增加課堂互動，拉近師生友好關系是活躍課堂氛圍的有效手段之一。在傳統的教學觀念中，閱讀形式比較單一，就是學生坐在教室里安安靜靜地看書，但是事實上小學生的閱讀教學不僅僅是教會學生怎樣安靜地看書。眾所周知，小學生的自控能力比較薄弱，教師硬性要求學生安靜坐在位子上進行閱讀反而會抑制學生個性的發展，教師應該通過合理的方式進行疏導。比如通過朗誦的形式來緩解學生閱讀的煩躁感。在學習《翠鳥》這篇文章時，教師可以采用先略讀后朗讀最后進行細致講解的步驟學習這篇文章。本篇文章篇幅不是很長，教師要求學生瀏覽全文，做好標記段落，注釋好生詞拼音的必要任務后，帶領學生朗讀課文。在此期間，教師可以與學生進行互動，將文章分好段落，選取適當數量的學生和教師進行接龍。教師朗讀第一段，學生甲朗讀第二段，學生乙朗讀第三段，以此類推到倒數第二段，最后一段由教師和學生齊聲朗讀。最后，教師再進行領讀，讓全班同學一起朗讀課文。通過朗讀，學生對這篇文章的基本內容已經適當地掌握，接下來，教師就可以進行細致的講解。通過略讀和朗讀，學生對知識點的理解就會更加順利一些，教師的講解效率也會有所提高。通過簡單的朗讀互動，可以活躍課堂氛圍，拉近教師與學生的距離，打造出一個和諧愉悅的課堂。同時，這種略讀結合朗讀的方式還激發了學生的閱讀興趣，有效地提高了語文課堂的閱讀效率。

二、豐富閱讀材料，提高學生視野

閱讀教材不能局限于書本上的文章，教師應該向學生推薦一些適合學生閱讀的讀物。也可以成立閱讀角，收集學生課外閱讀書籍，進行集中管理與借閱。學生是最理解學生的，所以教師收集班級學生的閱讀刊物比自己捐贈學生讀物更加受到學生歡迎。書籍的閱讀量很大，所以不適合課堂上進行閱讀，然而這并不意味著課堂上只能閱讀課文，教師可以利用網絡，豐富閱讀材料，進行補充教學。教師可以利用多媒體技術，搜尋和課文相關的文章在完成課本的教學任務后，擴充學生的閱讀量。當學生學習寓言故事的相關成語時，教師可以在網上搜集一些寓言故事，形象生動地解釋相關的成語。還可以補充一些書本上沒有出現的寓言成語。《亡羊補牢》是小學課本上最為經典的寓言故事之一。教師可以在閱讀之前給學生觀看相關的動漫，讓學生從視聽結合的角度理解這則寓言的含義，內容形象生動，可以讓學生更加印象深刻。在學習這篇文章時，教師可以適當地補充一些寓言故事如《掩耳盜鈴》《一葉障目》等文章。在進行補充教學時，考慮到課堂時間的因素，教師就不要再進行視頻教學，而是直接讓學生進行閱讀，講解其中的寓意。這種補充閱讀法，既可以提高學生的想象力，使學生產生聯想，促進學生對知識點的牢記程度，還可以拓寬學生的視野，積累閱讀量，最終提高學生的閱讀水平。

三、教學手段多樣化，激發學生閱讀興趣

采取多種教學手段，合理搭配使用可以更有效地激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。閱讀過程較為枯燥無味，所以提高閱讀興趣是教師進行閱讀教學的首要任務。利用多媒體技術，營造適當的情景是激發學生閱讀興趣的有效搭配方式。例如在學習《為中華之崛起而讀書》這篇文章時，教師為了讓學生深刻理解總理在兒時說出的這句話的含義，可以播放視頻或者播放音頻的方式，打造情景。首先，教師可以用PPT簡單地展示的生平事跡。這些遙遠的事跡對小學生來說沒有吸引力，所以教師將重點放在后面的視頻教學上。播放葬禮時的場面，以及相關人員的采訪視頻，讓學生理解人們對的生平有更加深刻的了解，從而體會到的偉大。緊接著，教師可以搜尋本篇文章的朗讀音頻，讓學生用心傾聽，理解作者寄托在文章中的情感。通過視頻和音頻的學習，學生對這篇文章的主旨已經基本掌握，接下來，教師可以布置學生自己閱讀。在閱讀過程中，播放一些合適情景的純音樂，讓學生在音樂的伴奏中進行默讀課文。

總而言之，教學手段的選取對課堂效率有著決定性的影響，所以教師在進行備課時，不僅要將課堂內容計劃好，也要將具體的教學手段寫進計劃中。現在中國處在信息技術極度發達的時代，許多先進的教學模式，有效的教學手段出現在課堂之上。語文教師應該積極主動地創新教學手段，而不是僅僅被動地接受別人的先進的教學手段。四、結束語綜上所述，現如今，小學語文閱讀教學的有效性存在著很大的提高空間，教師應該從多方面考慮，以提高學生閱讀興趣為中心，培養學生的閱讀自主性，并且采用開放式的教學手段傳授學生閱讀技巧。由上述內容可知，教師在課堂開始可以加入課堂導入環節，吸引學生的注意力，還可以通過一些小游戲進行互動，提高學生課堂參與度，此外，教師需要創新思維，設計多樣的教學手段，提高學生的閱讀興趣，最終提高語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

［1］謝小芳．小組合作顯實效，思維碰撞閃火花———對小學語文閱讀教學中如何提高小組合作學習實效性的探究［J］．生活教育，2016（20）：57－58．

［2］覃遠玉．褪盡浮華守本色細化激勵促探究———提高小學語文閱讀教學實效性策略研究［J］．新課程（上），2014（10）：167.

作者：薛愛梅