小學科學教學的思考（9篇）范文

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第一篇：小學科學教育的創新探究

國家主席提出，“創新是一個民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發達的不竭動力，謀創新就是謀未來”。時代使教育面臨新的挑戰和選擇。作為民族的靈魂、國家興旺發達的不竭動力的創新能力的培養，更不容置疑地擺在了科學教育的重要位置，它要求我們要滲透到科學教學活動之中。小學又是公民科學素養培養的關鍵期，為此，我國進行了新的科學教學改革。這次教學改革的基本理念就是：“科學探究是科學研究過程的本質特征，全面提高每一位學生的科學創新素質是科學課程的核心理念?！币虼松鐣毙璧囊詢和顬榛A、以學生探究為本質的新科學教學就應運而生。那么，新的《科學》教學與傳統《自然》教學相比到底有哪些創新呢？我認為新教材《科學》是本著“以人為本”的原則，進行了多方位的創新：注重情景創設的創新、活動設計的創新、兒童角色的創新以及教師情感的創新。

一、創設鮮活的情境，是科學教學創新的起點

科學素質教育和創新教育的今天，特別在科學技術日新月異的21世紀，迫使我們教學一線的科學老師改變傳統的教學方法，想方設法讓科學教學課堂鮮活起來，變成學生喜愛的科學課。而創設鮮活的教學情境，是科學教學創新的起點。在從事科學教學的16年中，我嘗試用創設鮮活的情境引領學生的科學探究之旅。例如，我在教《植物的花》這一課時，首先我用踏春看到的各種植物的花（雪白的梨花、金黃的迎春花、粉紅的桃花等）導入，同時還展現由于季節而見不到的植物的花的圖片（黃瓜花、百合花、南瓜花等），我因勢利導：同學們，看了這美麗的植物的花，你有什么發現？學生的思維就像開閘的洪水，學生尋求為什么的那種急切的求知欲表現得淋漓盡致，使學生在這一情境創設中自行感知了花的美麗，并提出“花的內部結構都一樣嗎？”等各種各樣很有價值的問題?？梢?，情境創設為學生的認知提供了學習的探究點，自然而然地就進入了下一步的探究活動環節。

二、設計多樣活動，是科學教學創新的重點

愛“活動”是學生的天性，又是學生積極正當的行為，是兒童生活的需要，而課堂是滲透科學知識的主渠道，是學生獲得科學知識的地方。如何把新知識與學生愛“動”的天性有機地結合，增加兒童的科學知識呢？這就要求教師在研究教材的基礎上，還必須把原本枯燥的課堂變成兒童喜歡的若干活動（課前準備活動—課中探究活動—自由活動—課后實踐活動），來構建教學過程。因此，設計多樣的教學活動是科學教學創新的重點。

1．精心設計活動，注重學生體驗兒童是學習的主人，是活動的主體，這是新教材創新的核心。在自行探究中，教師不再是純知識的灌輸者，而是指導學生自己動腦、動口、動手，讓學生當主角，把學生推到學習知識、掌握技能的前沿，培養學生良好的動手、動腦習慣。例如，在教學《土壤里有什么》一課，我課前布置學生到田野、菜園或山地采集一些土壤。上課時學生帶來的土壤各種各樣，有紅色的、黃色的……課堂上學生你看看我，我看看你，那驕傲的神情，看誰搜集得多。一上課我順勢問：“大家帶來這么多的土壤，你發現了什么？”學生們爭先恐后，急于表達自己的發現：“我發現土壤的種類很多。”“我發現土壤中的物質不一樣?！薄拔野l現土壤的顏色不同。”我進一步引導學生說：“各組能否用已準備好的器材，驗證這些土壤中主要含有那些物質？”我引導學生小組內進行討論用什么方法以及如何檢驗。學生自己設計實驗方案，自己實驗。在整個實驗過程中，幾乎都是學生自己做主。在整個教學活動中，教師主要起到精講點播、啟發誘導的作用。教師的思維伴隨學生的思維而流動，讓學生為自己的發現而自豪。學生在親身體驗中由感性上升到理性，由自身的發現到自覺的探究，在體驗中發展能力、豐富知識、開拓創新。

2．注重學生實踐，關注學生未來小學科學教材的每一課，都設計了拓展活動。拓展活動是課堂教學的一部分，是學生的認識由理論到實踐的過程。因此教師在教學中應注重學生的動手實踐，激發學生用所學的知識去發明創造，培養他們的科學志趣，為培養創新人才打下良好的基礎。例如，學了《有趣的磁鐵》一課，我就鼓勵學生運用所學知識制作玩具并進行展評。我告訴學生：允許大家奇思妙想，允許詢問長輩，允許你查閱資料……學生創作的熱情被激發起來。在這次制作中制做出許多新穎的作品：會飛的蝴蝶卡片、會跳舞的小女孩等。即使有的作品很粗糙，可我還是以飽滿的熱情給予充分肯定，這樣學生嘗試到了成功的喜悅，學生就更愛動手、愛動腦，促進了小學科學的創新進程。

三、教師鼓勵學生，是科學教學創新的催化劑

教師的情感是一種心理的力量，它能激勵學生產生自尊、自信、自強的心理，它能以情動情，使學生入情入境地學習，大大增強學生的學習效果。依據這一理論，新的《科學》教學愈加注重了教師的情感教學，要求教師要充分挖掘了教材中的情感因素，促使教師用鼓勵性的語言、飽滿的情緒、最佳的行為去激勵學生，支持學生。讓學生敢于懷疑，熱愛探索，善于思考，從而形成活躍的課堂氣氛，達到教師、教材、學生同為一體的和諧教學。因此，教師在課堂中的情感是《科學》創新的催化劑?？傊?，自試教《科學》教材以來，我深刻地感受到，新教材《科學》就像一束陽光，給我們小學教育帶來希望，帶來全方位的創新。每當看到學生們天真爛漫的笑容，認真的科學態度，我體會到作為一名科學教師的真正快樂——學生向創新人才又邁進了一步。我的快樂來自于學生的激烈討論，來自于學生親自探究的過程，來自于學生認真細致的觀察和記錄，來自于學生的一件件作品。

作者：楊婷 單位：臨沂市長安路小學山東

第二篇：小學科學課程教師身份認同與評價

本研究在對小學科學教師身份研究現狀進行綜合分析的基礎上，對教師身份認同的概念、特點及其影響效應有了整體的了解。通過綜合運用文獻分析、半結構性訪談等方法，分析了我國小學科學教師學科地位、教學資源配置、職業生涯發展等現實狀況；探討了小學科學教師身份認同的相關變量及改進措施。

一、教師的聲音

綜合科目的教師在學校常常處于一種游離的狀態。既不像核心科目教師那樣可以教授學科知識和培養學生良好的行為習慣，也不像次級科目教師那樣通過體育強健學生體魄，通過藝術陶冶學生情操和提升學生藝術修養?？傊?，類似品德與生活、品德與社會和科學學科在小學階段的教學內容總是讓人覺得有一種可有可無的感覺。在現實的教育情境中，由于受應試教育的影響，很多學校對這些不納入成績考核評比的綜合科目重視程度不夠，造成專業教師匱乏。從訪談中看出，學?？茖W教師的工作量大，工資待遇水平低，難免會導致專業科學教師的欠缺；同時很多學校領導不重視。另一方面，一些地方小學由于科學科目不納入學業成績考核，本來可以使教師掙脫應試的束縛，聚焦于學生科學能力的培養，但結果卻使科學教育失去了規范性。首先，教學方法還停留在灌輸式的知識講授上，學生很少能夠進行合作、探究性的學習，造成學生對某些科學知識“一知半解”；其次，在功利主義的“熏陶”下，核心科目的教師為了所謂的趕進度公然“霸占”科學課堂；有時也為了在期中、期末統一評比考試取得優異成績，利用科學課的時間。最后，由于各地教育主管部門和學校領導對小學科學教育的重要性理解存在偏差，在學校科學教育資源的配備上出現了較大的不公平。如在南京比較優秀的私立學校，實驗室的資源配置水平和使用率都較高，也形成了規范的實驗操作管理；然而在學校硬件設施比較差的學校，學校實驗室配備健全的實驗器材較困難，影響了學生掌握實驗的基本操作方法和程序。有的實驗室由于各種原因遭到閑置。有些實驗器材在實驗課的教學過程中因為損毀率高而被禁用。導致很多應該讓學生動手操作的實驗變成了教師在課堂上的“個人演示”。

二、小學科學教師的角色沖突

小學科學教師在學校教育中為了更好地完成教學任務就必須與學校里的行動者進行交流互動，正是這種交往使科學教師逐步認識到了身份認同中的困境。首先表現在了小學科學教師所遇到的角色沖突上，使科學教師在地位、話語和師生關系上遭遇到了角色上的困惑，對小學科學教師的身份也充滿了疑惑。比如政府對教育的行政干預較大，教育評價體系中的應試化傾向使得小學教育受應試體制的影響也越來越大，在一定程度上給學生造成了沉重的學業負擔?？傊?，應試教育的負面影響，一方面波及了學生的身心健康發展；另一方面也給小學教師隊伍罩上了隱形的層級結構。小學科學教師同品德與生活、品德與社會的教師一樣，由于這些科目在學校中的受重視程度不夠，他們也只能在學校場域中處于邊緣地位。同時，學生在小學教育階段所接受的知識和技能是非常有限的，但他們有強烈的求知欲，在課堂上思維跳躍與教師的互動性較強。因此小學科學教師在課堂中必須把握好科學的探究性與課堂的紀律性之間的張力，如果不看重課堂紀律，學生可盡情地開展課堂互動，學生在自主和小組合作的過程中就會進步較大，但會有課堂失控的風險；如果教師在課堂教學中嚴格控制學生的言行，他們的思維和興趣將受到壓抑，會影響學生的課堂學習成效。受現實教師素質和學校教學管理的影響，小學科學課堂存在較嚴重問題：教師灌輸得多，學生思考得少；教師嚴控得多，學生探究的少。學校科學教師在學校同時面臨兩方的壓力，很難協調統一。如何融合學生和學校管理的利益，使科學教師既能盡到教師對學生的義務，又能實踐學校規則是解決教師角色沖突的關鍵。

三、小學科學教師身份認同改進路徑

（一）學校組織層面

1.實行課程改革宗旨，提升小學科學的學科地位。在基礎教育改革逐步深化的過程中，各級教育主管部門和學校教育機構都應該實施課程改革宗旨，全力實現學科課程的均衡化和課程結構的多元化，提升小學科學的學科地位，拋棄前的主科與副科陳舊觀念；應該為小學科學教育的開展提供充足的資源保障。在科學教師的培訓上，也要注重實效，多為科學教師爭取參與研討、培訓的機會，并做好會后的總結與反思工作。

2.學校應更新管理理念，積極推進學校管理制度改革。朱小蔓教授指出，“教師不應只做知識的傳遞者和計劃的實施者，而應根據學生的實際需要，用自己的觀念認知、經驗意向、信念理想，主體性地處理知識教學、組織管理和德育，才可能富有智慧地創造人的教育”。另一方面，學校也要營造民主、公平、和諧的教學管理氛圍，注重績效管理，使小學科學教師也能享受到應有的工資待遇和福利水平；最后，學校要制定科學、合理并富有吸引力的激勵制度，使全體教師都能夠在公開、公正的競爭機制中謀求長足的發展，小學科學教師也可以借此提升自己的專業水準，從而不斷提高工作的自我效能感。

（二）教師個體層面

1.改善小學科學教師的學科認知，增強科學教師的專業認同。首先，小學科學教師要擺正自己的心態，充分認識到科學教育的重要性及其專業性要求。其次，小學科學教師要在專業成長過程中，竭力提升自身的理論知識、學科教法和實踐技能，為增強科學教師的核心競爭力奠定堅實基礎。小學科學教師要充分利用研討會和培訓班的機會，積極主動地吸收同行及專家學者的優秀教學成果，在反饋的過程中為自己的教學與科研注入新的動力。

2.創建富有活力的教師專業發展共同體。教師共同體是指以促進教師專業發展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、協作互助、發展為核心理念，能為教師個體、教師整體以及學校教育和社會提供良好發展環境載體的教師團體組織。在學校教育中，小學科學教師共同體的形成，可以有效地發揮教師的集體智慧。在管理上，要實時關注和滿足學校科學教師的主體性需求，切實做到向服務型管理理念的轉變，大力彰顯人文關懷，提升小學科學教師的職業幸福感和認同感。

3.增強小學科學教師教育的實踐性反思。教師教育也是一種教學方式?！皩嵺`性反思”是指“教師通過理論講授及與學生的實踐互動，對教學實踐的過程與結果進行反思，從而把外在的教育教學理論逐步內化為教師個體的理論，達到掌握教育理論、技能和積累教學實踐智慧的成效”。小學科學教師的實踐性反思是建立在教師與學生之間的實踐互動之上的，教師要善于捕捉學生對科學教學過程與結果的反饋信息，從而實事求是地調節或改進科學教學策略，進而不斷積累自身科學教學的實踐經驗。

四、結語

小學科學教師在這樣的學校教育中，由于受到教育體制和自身學科地位的影響，其身份認同往往盲目地游離于社會性傾向與個體性傾向之間，難以把握二者之間的張力，最終很難找到自身的主體性存在，造成小學科學教師和科學教育存在種種棘手問題。總之，通過對小學科學教師的身份認同的訪談與小學科學課程完成情況的測量與評估，找到問題解決的突破口，使小學科學教師和小學科學教育中存在的問題逐步得到解決，從而實現小學科學教師更好地教，學生更好地學。

作者：周曉旭；葉明 單位：東南大學學習科學中心江蘇

第三篇：小學科學生活化教學策略探究

摘要：隨著新課程改革的發展，結合生活實際、提升素質教育的教學方式越來越提倡，尤其是對于小學生而言，科學教育就是培養他們認識和理解科學的能力，而傳統的小學科學教學枯燥無味，晦澀的知識令小學生難以理解，因此，進行小學科學生活化教學勢在必行。

關鍵詞：小學科學；教學；生活化；策略

現今，科學很大程度上改善了我們的生活，現代的人們享受著科學帶來的成果，小到家中的家用電器，大到人類賴以生存的地球環境，科學與我們息息相關。在科學知識的教學過程中，從小培養學生的科學素質，進行小學科學生活化教學，使學生善于將學習成果與生活實際結合，有利于學生科學素質的培養，也是奠定學生全面發展的基礎。

一、小學科學教學存在的問題

時代在進步，人才培養的方式也越來越完善，國家對人才的培養也越來越重視，尤其是對小學基礎教育，小學教育作為學生接觸知識、認識科學的起點，其教育的重要程度不言而喻，因此，小學的科學課程也在不斷地完善和改進。盡管如此，小學科學傳統化的教學過程中，還是存在著一些這樣或那樣的問題。由于小學科學教學注重理論的教授，因此學生的知識主要來自教師的講授，這導致小學科學教學過程中課堂成為學生唯一的高效學習途徑，這樣一來，學生自主探究的能力就下降，學生過分的依賴教師傳承，沒有自我思考、自主探究的學習意識。加之課堂講授常年如一日，純講授理論知識顯得課程枯燥乏味，沒有結合生活實際，使得學生難以針對講授的知識進行生活化的理解，也就難以達到更深層次的運用，知識只是停留在理論階段，無法與實踐相結合，自然難以提升課堂效率。而解決這些問題的有效途徑就是進行小學科學的生活化教學，從而發展學生的自主創新能力。面對此項問題的研究，筆者結合自身的教學實際，提出了一些看法。

二、提升小學科學的生活化教學策略

（一）創設生活化情境教學

生活化教學情境的創設需要兩個階段，第一階段是教師要有創設生活化教學情境的意識，第二階段是正確的創設生活化的教學情境。先談第一階段，教師作為教育的引導者，首先要了解學生的學習情況，對學生的認知水平和理解水平有所了解，這樣才能創設出學生感興趣并且對學習科學知識有效的生活化課堂。具體來說，就是要求教師除了按照課程標準講授好課堂知識，還要將知識與實際相結合，創設合理的教學情境，為學生制定一個長期發展的教學規劃，從而促進學生的發展。正確設置一個生活化的教學情境最重要的就是理論與實際的聯系。一般課堂的教學模式是將課本知識傳授給學生，從而忽視了實踐的重要性，導致學生沒有自主探究學習科學知識的興趣，而新的教學模式的提出，能夠有效地規避傳統教學模式帶來的問題，讓學生能夠將知識與實際生活結合起來，讓學生感受到現代生活中科學無處不在，學習科學知識便能夠更好的了解生活、享受生活。因此，教師在教授課程的過程中，可以采取一定的策略，如先讓學生預習內容，也就是率先感受生活與科學之間的聯系，然后再有針對性地進行講解，培養學生觀察生活、善于思考和探究的學習意識。總的來說，創設小學科學生活化教學情境，就是基于學生的個人認知水平和實際生活經驗的基礎上，激發學生的好奇心，帶動學生探究問題、思考問題的能力，使學生的探索精神、創新思維能夠得到提升，達到實現科學化教學的完美效果。

（二）持之以恒的生活化教學

小學科學生活化教學并不是教師教學過程中的“曇花一現”，而應該是長期并且日常化的教學模式，只有這樣，才能從根本上解決課堂知識枯燥乏味、學生上課積極性差、學習知識流于表面等問題。由于部分教師對于小學科學生活化教學的理解并不透徹，以為小學科學生活化教學只是吸引學生注意力、調動學生學習積極性的一種手段，因此在教學計劃中將生活化教學列為偶爾的教學方式，甚至有的教師將其歸納為活動實踐課程，這種理念絕對是對學生學習毫無幫助的，教師必須要意識到，單純依靠一次兩次的教學革新無法起到大的作用，它應該是教師長期堅持的結果。我們要牢牢堅持馬克思主義“理論與實際相聯系”的原則，且要將這種原則在長期的教學過程中滲透給學生，只有這樣持之以恒、有始有終的小學科學生活化教學，才能收獲良好的教學回報。

（三）注重教學評價的多樣化

教學模式的變化使得傳統的教學評價也要做出相應改變，以往以考試成績論高低的評價機制不再適合現有的情況，生活化的教學模式更加強調學生的自主學習能力和探索精神，因此，教學評價要將學生自主探究、自主學習、理論應用實際的能力作為教學評價的重要因素，這不僅是使學生深刻認識科學知識的重要手段，也是生活化教學成果反饋的重要輔助。在此基礎上，師生之間可以擁有更多的交流，學生可以及時地向老師進行意見反饋，從而更加完善小學科學的生活化教學模式。

三、小結

總的來說，采用小學科學生活化的教學模式，不僅符合目前新課標的實踐精神，同時也有利于增強學生對知識的吸收和理解，有利于促進教學效率的提高，有利于培養學生自主探究、自主創新的科學精神和學習實踐能力，真正地有利于學生均衡發展。小學作為我國的基礎教育，具有重大的發展潛力，小學科學課程是學生步入初、高中后學習物理、化學等理科知識的起點，打好科學基礎，為學生未來發展拓寬道路、提升眼界，是現階段小學科學生活化教學的目標。教師要通過不斷地改革和實踐，尋找最適合學生發展的道路，為學生的未來發展夯實基礎。

參考文獻：

［1］袁京譽．小學科學生活化教學策略的運用研究［J］．小學科學（教師版），2017（4）：104．

［2］劉紅廷．論小學科學生活化教學策略的應用［J］．科學咨詢，2017（22）：18．

［3］柳良敏．小學科學生活化教學策略的運用［J］．讀與寫，2017（11）：119－121.

作者：楊茜媛

第四篇：小學科學生活化教學的實踐及思考

摘要：在日常的教學中我們需要根據學校及學生的實際情況，讓科學走進學生的生活，架起科學與生活的橋梁，才能提高學生的科學意識。如何架起科學與生活的橋梁呢？本文從引用生活實例，探究生活內容，拓展生活實踐，開展生活體驗和應用生活評價等方面進行了探討。

關鍵詞：科學；生活；探究

科學來源于生活，生活又離不開科學，小學科學教材選用許多與我們生活密切相關的例子進行設計。教育家陶行知曾說過“生活即教育”，所以在小學科學教學過程中，如何根據教材內容，選擇學生感興趣、貼近生活的素材開展教學活動，培養他們學習科學、熱愛科學和應用科學的能力，讓他們體驗到科學在生活中的重要應用，從而培養他們的科學素養。

1引用生活實例靈活教學，激發學生的學習興趣

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一句話：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而是不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！蔽覀冊谡n堂上，如何讓他們興趣高漲呢？我們要聯系生活實際，充分挖掘生活中有趣的例子，吸引學生的注意力，激發他們學習科學的興趣。如在學習《我們關心天氣》這一課時，筆者先不急著揭示課題，而是與同學們進行親切地交流：“同學們，國慶節就要到了，你們最想去哪些地方郊游呀？”有的同學說：“植物園，那里環境優美。”、有的同學說：“森林公園，因為那里空氣清新?！薄牭酵瑢W們踴躍地回答，筆者拋出了一個問題：“那大家在出發前應關注些什么呢？”有的同學馬上說：“天氣情況”?！斑@位同學真聰明，所謂‘出門看天色’，在大家興高采烈準備去郊游的時候，關注天氣情況非常重要，這節課我們就來學習《我們關心天氣》的內容?！痹诮酉聛淼慕虒W活動中，同學們都學得非常認真。通過創設一定的生活情境，由學生身邊的生活事例導入課堂，讓生活實際與所學內容聯系起來，能迅速集中學生的注意力，誘發學生對問題的思考，有效激發學生的學習興趣，從而對新知識的學習進行主動探究。

2探究生活內容靈活教學，培養學生的學習能力

生活中蘊含著科學，對生活的事例進行探究，引導學生在生活中發現問題，解決問題，既能讓學生學到相關的科學知識，又能培養他們的學習能力和動手操作能力。如在學習《光和影》這一課時，筆者讓學生拿出鏡子來，由于鏡子在我們生活中應用很多，學生非常熟悉，當問到“鏡子有哪些應用時？”學生都搶著回答，有的學生還當堂拿出小鏡子用來反射光線。同學們都知道“光是沿直線傳播的，而鏡子能讓光改變方向”這個淺顯的道理，這時布置任務，讓他們完成“活動1：光‘拐彎’游戲（用什么辦法在光源和書本位置不變的情況下，可以使手電筒發出的光照到書的另一面？）”，學生都興趣盎然，小組間進行了合作與探究，找到了解決問題的方法：用三面鏡子在不同的位置對光線進行反射來實現。在這個過程中，培養了學生自主學習能力、小組協作的能力。在接下來“活動2：制作潛望鏡”的任務中，同學們能利用工具和材料，制作潛望鏡，在這個過程中主要培養了學生動手操作能力。在本課例中，通過鏡子在生活中常見的應用，運用“任務驅動”法引導學生進行思索和學習，充分培養了學生的自主學習能力、小組合作能力、動手操作能力等。新課程標準提倡以“學生為主體、教師為主導”的理念，教師應大膽放手，引導學生自主探究，透過生活中的現象，捕捉科學的本質，有意識地培養他們各方面的學習能力。

3拓展生活實踐靈活教學，提高學生的應用能力

小學科學教育的目的是讓學生從生活中學習科學，再用學到的知識來解決生活中的問題，做到學用結合。例如，學習了《營養要均衡》后，學生知道人體對蛋白質、淀粉、脂肪、維生素、無機鹽等營養成分所需量的多少以及哪些食物中含有這些營養成分，讓學生設計一份搭配合理、營養全面的食譜，以供全家人科學膳食所需。學生通過設計食譜，深刻地認識到在日常生活中要注意均衡飲食，合理搭配，才能吃出健康。在科學教學中，如果教師能持之以恒地選擇生活化的內容進行知識的鞏固，久而久之，學生樂于運用所學到的科學知識改善現實生活，從而促進學生運用科學知識解決問題能力的提升。

4應用生活評價靈活教學，增強學生的綜合能力

評價是教學過程中非常重要的一個環節，如何有效應用評價，增強學生的綜合運用能力，讓學生體驗到成功的喜悅呢？結合課本后面都有一個單元的評價表格，筆者設計了“生活”評價標準，把評價內容制作成表格。學生對照評價標準，對每一項進行星級評價，不僅能知道自己所學知識是否掌握，還能與生活緊密聯系起來，進行自主探索與研究，增強了自己的綜合運用能力。比如有的同學感悟：我以前對身邊的事物都沒有留心，就像我經常用的杯子，沒有仔細觀察它是什么材料構成的，通過學習與歸納，發覺身邊就有科學的影子，使我能自覺聯系生活學習科學內容，又能聯系科學知識去探究新的事物。教師應注重對學生在學習過程中的評價，對學生積極參與的學習態度和學生自主的實踐操作得出的成果給予及時和準確地評價，讓它變為激發學生探究的推動力，從而引導學生在生活中學習，在生活中增強綜合運用的能力，提高自身的科學素養。聯系生活實際學習科學，不僅能引燃學生學習科學的熱情，還能讓學生體驗到科學與生活同在的樂趣；同時運用科學知識到生活世界，既能增強學生的學習應用能力，又能指導生活實踐。

參考文獻：

[1]張永鋒.淺析小學科學生活化教學策略的運用[J].新課程,2016,(9).

[2]陳煜晴.小學科學生活化教學策略[J].小學科學(教師版),2016,(3).

作者：楊瑞花

第五篇：小學科學實驗探究教學存在的問題與措施

摘要：當前，我國的教育部門及學校已經普遍認識到科學教育的重要性，對小學科學教育給予了高度的重視。然而小學科學又是以實驗探究為基礎的，科學實驗不僅可以使學生獲得科學知識，提高科學素養，也有利于培養學生動手、動腦以及創新思維能力，而且，根據小學生的實際情況，孩子們對自然科學的好奇心來自于動手實驗探究的過程，但是，當前我國小學科學實驗教學之中還存在一些問題，所以，本文將從小學科學實驗探究中的問題及對策兩方面談一談自己的看法。

關鍵詞：小學；科學實驗；問題；對策

1科學實驗探究教學中存在的問題

1.1試驗中計劃性和目的性不明確

從小學生的心理出發，因為孩子們的好奇心和較強的動手能力，大部分學生對科學試驗活動很熱情很感興趣的，而且相較于傳統的課堂知識講授，學生更多地會為實驗活動歡呼。在對科學的興趣，對實驗探究的熱情上是毋庸置疑的，這是教師們開展教學的有利條件。但是在實際教學中遇到問題的時候，教師就產生了疑問：孩子們的過于熱情和興奮真的是由于對科學這門學科或者對科學現象的好奇嗎？還是僅僅是因為好玩、新鮮？大多教師在接觸到這種情況后，應該都十分肯定是因為后者。所以才會出現課堂氛圍散漫、秩序混亂、毫無計劃和目的，隨心所欲地“實驗”，就算在老師的再三強調下，學生比著葫蘆畫瓢的完成了任務，但，在總結時卻一頭霧水，不明白為什么要這樣那樣的操作，甚至有很多同學還不知道實驗中研究的問題，無法清楚的表達正確的操作步驟，更別說從中加強對知識的理解了。

1.2學生沒有養成良好的做實驗的行為習慣和思考的習慣

首先，從實驗課堂的先后順序來說，實驗過程中或者是當教師在演示、講解時，學生經常不能集中注意力，存在開小差的現象；而且由于孩子們的好奇心，他們一拿到實驗器材，就開始著急地自己開始做實驗，完全不顧教師的要求和注意事項；導致不能完成實驗要求，達不到實驗目的，更重要的是，萬一導致實驗時發生一些危險的意外事件就得不償失了；實驗結束后部分學生沒有回收實驗器材和廢料的自覺性，不遵守秩序，將實驗室弄得一片狼藉；而且在試驗后的思考、總結和拓展延伸方面，學生極其不積極，使實驗探究課程事倍功半。其次，學生在實驗前、中、后，除了上文中提到的計劃和目的以外，還缺乏對實驗的思考，比如說對試驗前的預習，對基礎知識的掌握，在試驗中，教師強調的細節，以及實驗之后的思考反饋、歸納總結，學生在這些方面還有很多不足，另外在課外探究方面，教師布置的使用生活中常見的物品課下實踐，如：土塊、面粉、醬油、糖果等，實際上，學生都沒有實踐。

1.3實驗材料的主次分辨不明

科學實驗探究教學自然離不開實驗材料，它是學生開展科學探究的基礎，也是科學探究有效性的一個基本保證，但是，現在小學科學課堂上，一些教師完全按照教材內容給學生準備的探究材料，而不是讓學生根據探究的需要選擇材料。我想，專業的實驗課教學的教師應該明白，教材上的實驗和材料僅是一個例子，并不一定適合學生的探究學習。例如，《導體與絕緣體》這課，教師完全按照教科書上建議的，準備了20種物體讓學生進行檢測，看起來材料很多，也足夠讓學生都參與進來，但是在檢測過程中，學生面對這些實驗材料興趣低落，很多學生只是做做樣子。而且實驗探究后學生的分析總結大同小異，如此看來，“照搬”教材不利于學生的高效率地探究實驗。

2解決實驗探究中問題的對策

2.1重視實驗目的性教育，細化實驗計劃的指導

正如上述問題中反映的事實，心理學研究指出，小學階段的學生對“玩”最感興趣，也就是說，科學實驗探究對于他們來說不過是好奇心和新鮮感驅動下的活動。如果對這種被玩的心理支配的實驗探究加以正面利用，逐漸引導學生在感興趣的基礎上，進行實驗探究的目的性和實驗性教育，規范操作步驟。教師首先要讓學生明確科學實驗不是玩，更不能用好不好玩評價嚴肅的科學實驗。其次在實驗前，教師需要讓學生制定計劃、確立目標，盡可能多地考慮實驗中可能出現的情況，把能預測到的都交代清楚，要清楚為什么實驗，怎么實驗。最后，要強調總結的重要性，將試驗中的所得和思考認真歸納，如此學生內心對實驗活動的步驟更清晰、目的性也就更強了。

2.2加大對學生良好的實驗習慣和思考的培養

在學生一開始接觸到科學實驗探究時，就應當重視學生良好的實驗操作步驟的習慣的培養，比如說，試驗前，做好知識的預習、制定計劃、找出問題，帶著問題去試驗；試驗中，妥善使用器材，規范操作步驟，得出結論后，根據自己的思考，要勇于創新，敢于嘗試探究性實驗，大膽設想，小心求證，對于科學實驗，要有耐心，不能三分鐘熱度、半途而廢；試驗結束后，做好器材整理的工作，做好整合、歸納、總結，讓學生在充分思考后提出自己的收獲和尚存的問題，語句流暢、思路清晰的在班級里交流分享，而且這不僅是培養學生良好的實驗探究的習慣，也是培養學生善始善終的優秀品質。

2.3以學生自主探究為主選擇材料

針對上文提到的問題，教師需要做到根據學生的實際學習情況選擇探究材料，實例表明：探究材料并不是越多越好，而是越精越好。所選器材既可以保證學生掌握基礎知識，又足夠學生進行自主地探究和嘗試，才能為學生的打好科學探究的物質基礎，這樣，學生自主探索的空間變大了，在學習過程中，也可以完成想研究的問題了，大大提高實驗探究的興趣。

3結語

綜上所述，即使科學實驗探究在小學教育中已經普遍被重視起來，但是，教師要想使科學實驗探究教學效率的不斷提升，需要在學生興趣、實驗操作、探究思考等過程中，著重強調細節，并且用心點撥引導，及時發現問題、解決問題，充分發揮出實驗教學的積極作用，讓孩子們真正對科學感興趣。

參考文獻：

[1]周建云.小學科學探究性教學之思考[J].成才之路，2014，(6).

[2]陳丹，王珠珠.小學科學探究性學習資源可用性研究[J].中國電化教育，2013，(10).

作者：李桂蘭 單位：吉林省梅河口市山城鎮中心校

第六篇：對小學科學教學生活化的反思

摘要：小學科學與生活有著緊密聯系，且生活中處處皆科學，科學的來源是生活，并能更好地服務于生活，所以教師需要充分地利用好科學這個大舞臺，開展科學教學活動，培養學生養成良好的學科素養。本文主要概述小學科學教師的生活化相關內容，并在理論與實踐結合中，不斷地深化學生對科學的認知，用以提升該課程教學的實效性。

關鍵詞：小學科學；教學；生活化

科學課程的標準中指出，重視小學生對周邊世界的探索能力培養是教學的主要目標之一，并要求在教學中選擇符合學生年齡特點的方式開展科學學科學習，提倡科學課程貼近小學生生活，并利用科學的思維方式解決生活中的常見問題。生活中處處皆科學，生活是科學的本源與歸宿，它們之間的聯系也日益密切，一方面科學源于生活，另一方面科學服務于生活，作為生活的工具?？茖W教師需要在生活這個大舞臺上開展教學活動，讓學生真正地理解生活與科學間的聯系，進而能消除科學的神秘感，使學生愿意接觸這門學科。

一、生活乃科學之源

（一）創設生活化的教學情景

培養學生的科學學習興趣著名教育學家皮亞杰提出學生進行學習需要在生活的基礎上，并能在主動活動中進行自己知識的構建。其實學生走進了教室不是一無所知，在日常的交往、學習、生活中都開始形成自己對知識的認知與理解；進行知識學習不僅是知識由外向內的轉移和傳遞，更是學習者主動進行知識構建的過程，主要是在知識學習過程中能借助于新知識或者原有的知識進行內容的填充，使其自己總結了一定的經驗。教師在開展教學活動的時候，需要將生活熟悉的素材引入到課堂教學中來，使用生活化的情景更好地喚起學生的求知欲望，使得學生能對知識學習保有一定的熱情度，進而能獲得較好的知識學習效果。例如，課堂教學中教師給學生傳授三年級科學中《比較水的多少》的內容。教師先要從學生的日常生活為切入點，讓學生思考為何每天人要喝很多的水，并讓學生統計一下日常生活中人合理的水攝入量是多少。此刻學生被教師的問題吸引住，學生的注意力能很快的集中。教師繼續發問，春游的時候，大家都要帶上礦泉水，讓學生根據自己喝過的水仔細觀察，生活中的飲用水有哪幾類，學生說有自來水、礦泉水、礦物質水和蒸餾水，并鼓勵學生對比研究各類水的區別，尤其是礦泉水與礦物質水的區別，通過研究能自然地引出本課教學。教師通過教學情境創設的方式，能讓學科的教學氣氛異常濃烈，進而能活躍課程教學氣氛，強化學生的學科興趣，也能消除科學的神秘感，深刻地理解到科學來源于生活的道理。

（二）探究教學生活化

科學過程便是一個真實有效地探究過程，通過探究，學生能夠更好地對科學知識展開學習。科學課程的教學工作中，不僅要培養學生掌握相關科學知識的能力，同時還需要讓學生對這些知識進行理解和消化，從情感上、態度上增強學習效果，提高學習的有效性。教師要引導學生開展生活化的探究活動，利用生活當中的案例，有效開展教學活動。如果學生沒有認識到這其中所包含的科學知識，那么教師便需要對其進行更正，讓學生能夠非常有效地開展科學知識的學習。例如，在學習《水和蒸汽》相關教學內容時，教師可以創設生活情境，讓學生能夠在情境當中更好地理解相關知識點。教師可以將雨后地面存有積水，在天晴之后這些積水便會逐漸的干涸這一自然現象作為案例，向學生提出問題：這些積水為什么會消失呢？它們都到哪里去了？提出問題之后，教師引導學生開展思考，開展討論。有些學生會認為水都變成了水蒸氣回到了空氣當中，還有些人認為水都流入了地下。為了讓學生更好地對相關知識點當中的科學內容進行理解，教師還需要向學生提出進一步的引導性問題：水變成水蒸氣的過程中，都需要一些什么條件？在什么樣的環境中水蒸氣會向蒸汽進行轉變，其轉變的速度與何種所需因素有關？這些問題的思考，教師可以利用燒水和曬衣服等等生活經驗作為指導，讓學生更好地去體會其中所包含的真理。教師還需要向學生提出問題：如果讓你們采取措施，讓水快速的蒸發，那么你們要怎么做呢？這時學生便會結合生活當中常見的現象進行聯想，會有學生回答道：用扇子扇風、把水進行加熱等等。通過這樣的引導，學生將會更好地進行思考，將學習到的知識點與生活實際相結合，在思考的過程中體會科學知識在生活當中的實際應用方法，去體會這些知識在生活當中的作用。在思考的過程中，學生能夠更好地鍛煉自己的思維能力，并對學習過的知識進行鞏固和復習。通過生活化探究的教學方法，教師能夠真正做到將來源于生活當中的科學知識，重新作用于生活當中，讓學生逐漸養成學以致用的本領和習慣。

（三）生活作業的布置

養成科學的意識課程教學活動受到空間、時間等條件的限制，探究性活動的開展受限，所以教師通常將科學主題內容通過課外作業的形式留給學生，讓學生能在課下自己進行探究，進而能深入到山村、田野中，并能在生活中體會到科學的重要性，同時能夠高效地完成課后作業。讓學生具有良好的科學意識，也能合理的研究生活與之的關系。通過學習《食物》單元課程內容，教師需要布置學生調查多種食物包裝袋上的信息，然后讓學生養成正確的購物習慣，進而具有良好的科學意識。

二、生活是小學科學教學的回歸

（一）拓展延伸生活化的課外活動

提高科學能力使用生活化的課外實踐性活動，能更好地鞏固與擴展學生在課堂上所學習到的知識，進而能將課堂上的相關知識內容和技能運用到實際的生活中來，以解決簡單的生活化問題，達到學以致用的目的，也能更好地培養學生的觀察能力與動手實踐能力，讓學生的思維意識得到極大的深化，提升學生的科學能力。例如，教師開展一項課外科學實驗活動，讓學生將固體放到水中，給學生進行浮力方面的知識內容講授。教師將學生分成幾個活動小組，通過活動觀察哪個小組能在較短的時間內將米和稻殼分開。為能獲得勝利，同學們開始用盡各類方式，有的同學是一顆一顆的撿，還有的同學是用嘴將其吹開，或者用篩子一點點篩，還有的同學將米和稻殼都放置在水中，然后將其分離開。所有方法的使用中，最后一種方法是最有效的，也是生活中清洗大米的常用方式，將米表面的稻殼分離開，使煮熟的大米口感更好。教學中使用這類能與生活實際聯系密切的方法，使得學生能使用科學知識和經驗完成活動，進而結合活動結果，能回歸到課本上找尋理論來源。深入的思考與合作，可以利用浮沉的知識解決生活中的常見問題。學生能在學習期間，真正的感知到生活的魅力，也能獲得有關情感、態度和價值方面的體驗。例如，在學習水污染與保護的相關內容時，教師組織學生觀察生活或者城市周邊的河流水質狀況，讓學生觀察水面的情況、水的顏色、水面的漂浮物等，查看在河流的上游是否有醫院、工廠等，然后根據自己的調查將水質情況以報告的形式提交給教師，通過調查了解污染源，也能讓學生的綜合考察能力提升，環保意識增大。

（二）回歸生活科學化

體會科學的價值科學課程的教學目標當中指出，要讓學生通過對科學課程的學習，對身邊的事物能夠有足夠的認識，掌握身邊事物的基本科學規律，并能夠將這些規律以及基礎嘗試在生活當中進行應用。從而形成行為習慣上的科學化，讓生活習慣當中出現科學的影子。因此，在科學課程的教學中，教師應當對學生進行積極的引導，讓學生能夠走出課堂，回歸生活，要讓學生學會利用科學知識更好地進行生活，更加有效地分析生活現象。學生要學會感悟科學的價值，從而更加積極努力地去學習科學課程，將學習到的知識應用于生活實際問題的解決當中。例如，在學習《杠桿》相關知識時，教師需要讓學生去尋找生活當中的杠桿現象，找出其中所包含的知識。再如，教師可以讓學生利用所學習到的知識去分析廚房當中所包含的科學知識：醋、糖等調味料的使用方法，除了日常做飯使用之外，還有其他的使用方法嗎？如何能夠快速將油煙清洗干凈？如何正確使用天然氣？再讓學生從健康的角度對自己的家庭生活質量進行評價。學以致用的思想由來已久，將知識回饋到生活當中才是學習的主要目的。科學課程的開設便是要讓學生學習先進的科學知識，通過這些知識更好地理解生活，通過生活更好地去應用學習到的知識，將知識的價值體現出來。

三、結束語

科學源于生活，也要在生活中進行應用。科學教學需要與學生的實際生活形成緊密的聯系，能讓學生從生活中發現科學問題，也能引導學生用科學道理解釋生活現象，進而使用科學知識解決實際生活中的問題，培養學生的科學意識和科學情感，培養并提高學生良好的科學素養，這才是新課程理念對學生的切實要求。

參考文獻：

［1］盧春．源于生活，用于生活———對小學科學科學生活化的思考［J］．考試周刊，2015（11）：22－23．

［2］郭鳳春．在小學科學教學中實施生活化教學的對策思考［J］．考試周刊，2016（11）：12－13．

［3］徐宇．新課程視野下對小學科學生活化教學誤區的思考［J］．吉林教育，2017（02）：26－27．

［4］胡甜甜．淺談如何使小學科學教學走向生活化［J］．小學生（中旬刊），2016（11）：14－15.

作者：石黎明

第七篇：小學科學教學創新實踐探究

小學科學是小學課堂教學的重要組成部分。在核心素養視角下對學生開展小學科學教學可以有效地提高學生的學習能力、思維能力、解決問題能力，使學生形成正確的價值觀、人生觀。小學科學與核心素養有著密切的聯系，在核心素養的視角下更加突出了小學科學教學的重要性。另外，傳統的小學科學教學已經不能滿足學生的需求；現在小學科學教學，要根據學生的需求，采取適當的教學方法，培養學生成為具有科學知識、社會責任感等符合社會發展的人才。小學科學是小學教學中一門基礎性的課程，它對學生綜合素質的提高有著促進作用。學生發展的核心素養是我國現階段育人育才的首要目標。學生發展核心素養就是指學生擁有一定的品格和能力，可以滿足社會的發展需要。核心素養與小學科學課堂教學密不可分。教師要改變傳統的教學觀念，對一些學科的教學進行創新，根據學生的需求在教學實踐中尋找合適的教學方法，以此來加強學生的核心素養，為學生的發展奠定良好的基礎。本文在核心素養的視角下，對小學科學的教學進行實踐探究。

一、在核心素養的視角下研發小學科學課程教學的具體目標

小學科學注重培養學生的科學素養?？茖W素養就是指小學生具備科學思想，對科學知識有一定的了解；并且可以運用科學的態度和方法處理生活中實際問題；進而為學生的終身發展奠定良好的基礎。在核心素養的視角下，小學科學的課程教學具體目標應該是培養學生的探究熱情、認知能力、社會責任感。

（一）培養學生探究熱情培養學生的探究熱情可以使學生對一些未知的事物充滿好奇，積極地對小學課程內容進行學習。在培養小學生探究熱情時，也要將小學科學課程內的知識滲透在教學中，這樣既兼顧了學生科學知識的學習，也提高了學生的學習興趣，進而創造出一個輕松快樂的學習氣氛，為學生的發展奠定了良好的基礎。

（二）培養學生認知能力培養學生的認知能力，在小學科學教學中至關重要。認知能力就是指學生對周圍事物的構成和發展規律有基本的了解。對于小學生來說認知能力就是基本的觀察力、想象力、邏輯思維能力等。

（三）培養學生社會責任感在核心素養的視角下，要注意以培養小學生的社會責任感為目標。國家的繁榮富強與學生的社會責任感是密不可分的。一個學生只有擁有了社會責任感才會堅持道義與真理，在生活和學習中愿意為他人奉獻，社會是一個密不可分的整體，每個學生都不可能脫離社會獨立存在。教師培養學生的社會責任感，對學生的發展至關重要，通過培養學生的社會責任感也會使學生學會關心他人，在一定程度上降低學生的自私心理。

二、在核心素養視角下小學科學教學創新策略的研究

隨著教育改革的深入，教師要改變傳統的教育理念。不能一味地采用“填鴨式”等傳統教學模式，這種教學模式在一定程度上忽略了學生的主體性，進而導致學生喪失了一定的學習熱情，影響學生的學習成績。教師在對學生進行教學時首先要精心設計科學探究的活動，培養學生的科學精神。教師在小學科學活動教學中，要采用合適的教學策略對學生進行教學。在教學策略上可以采用情境創設法、探究學習法、建構評價法。

（一）情境創設法情境創設策略，需要教師根據教學內容進行一定的情境創設。情境創設可以借助多媒體等教學工具，制造具有一定氛圍的現場。除此之外，教師也可以利用生活材料和現場的環境制造氣氛，這種情境創設法可以在一定程度上激發學生的好奇心，有利于學生的學習。

（二）探究發現法探究發現法就是指教師對教學內容進行適當的調整，引導小學生從探究的角度對周圍的事物進行觀察和分析。教師在進行教學之前要向學生提供一些材料，然后組織學生進行自主探究學習，并且教師要給學生充足的研究時間，確保探究結果的準確性。

（三）建構評價法建構評價法是師生雙方對小學科學教學效果和態度進行評價的過程。評價方式可以分為三種，即學生自評、學生互評、教師互評。學生和教師通過評價都可以認識到自身的不足，在此基礎之上采取有效的措施進行改進。另外，教師在對學生學習小學科學的效果進行評價時，要保護好學生的自尊心。

三、結束語

綜上所述，在核心素養的視角下，對小學科學教學進行實踐創新對學生未來的發展至關重要。在小學科學的教學中教師要以培養學生的探究熱情、認知能力、社會責任感為主要目標。在課堂上要根據學生的需求，使用情境創設法、探究學習法和建構評價法等教學策略對學生進行教學，進而激發學生的學習熱情，為學生的健康發展奠定良好的基礎。

作者：楊麗約 單位：永嘉縣碧蓮鎮中心小學小巨校區

第八篇：微課在小學科學實驗教學中的運用

小學科學能夠幫助學生們更好地認識和了解世界。為了幫助學生們更好地進行科學知識學習，教師們就需要在教學過程中引入微課教學模式，利用微課教學生動形象的特點，提升課堂效率。隨著新課標改革的大力推進，教育部門以及社會對于培養綜合性人才更為重視，因此，小學教師們就需要借助微課教學模式提升小學科學教學合理性，讓學生們能夠通過小學科學這門科目了解和認識世界。接下來，筆者將從三個方面來探討在小學科學教學中引入微課教學模式相關問題。

一、明確教學目的，引入微課教學模式

小學生們在學習科學這門科目的時候免不了要通過實驗的方式來認知相關科學知識。為了讓小學生們在學習過程中，對于科學實驗充滿興趣，在教學的過程中就要明確課堂教學目的和利用微課教學模式，激發學生們的學習主動性；讓學生們對于教師所示范的各種實驗操作以及自己需要完成的實驗步驟都有比較明確的目標，從而避免在學習過程中產生迷茫情緒，喪失對于小學科學實驗的興趣。教師需要圍繞每節課重點知識設置教學目的；在實驗過程中明確突出實驗重點難點；設計嚴謹有趣的實驗活動，讓學生們帶著一探究竟的心理與教師進行良好的溝通合作，達到有效完成小學科學實驗任務，提升課堂學習效果的目的。為了更好地確定科學課堂教學目的，教師就需要對課堂實驗有詳細的了解，并且針對學生們的學習狀況以及理解能力進行教學目標設計，踐行以生為本的教學理念；嘗試著讓學生們帶著學習目的展開自主學習，為學生們預留更多的學習空間；讓學生們在課堂上充分釋放想象能力，親自動手進行小學科學實驗。比如，教師在為學生們介紹凸透鏡和凹透鏡相關知識的時候，就可以在課堂上為學生們提供凸透鏡和凹透鏡實驗器材，然后鼓勵學生們帶著探究凸透鏡與凹透鏡的特征的目的，親手進行實驗。引導孩子們通過不斷地實踐與觀察，總結課堂重點知識。這樣既能給學生們留下更加深刻的印象，又能讓學生們帶著目的進行高效學習。

二、貼合生活實際，引入微課教學模式

小學生們接觸世界的時間還比較短，所能接觸到的范圍也比較狹隘。而小學課堂設計科學學科的根本目的就是為了讓學生能更好地了解世界，對于各種生活中常見的現象有所了解。因此，教師們在教學的過程中就需要利用微課模式，將課堂上所要講解的科學知識與學生們的實際生活結合在一起。這樣既能夠很好地消除學生們對于科學知識的陌生感，打起精神，集中注意力學習，又能夠利用生動有趣的微課資源，為學生們留下更加深刻的印象，保證學生們能夠在學習科學知識的時候打開思路，將所學習到的知識靈活運用到自己的生活中。比如教師在為學生們講解食物鏈與食物網相關知識的時候。就是為了幫助學生們更加深入地理解食物鏈的形成過程，這就需要利用微課教學模式，利用學生們喜愛小動物的心理，與孩子們進行合作。提出問題讓學生們也想一想自然界中都存在哪些吃與被吃的生態關系，在學生們的回答中利用微課軟件制作相關鏈圖，為學生們展示一個完整的食物鏈，在自然界中小兔子吃青草，狼又以小兔子為食物，狼死了以后所留下的尸體又成為青草的養料。通過動態影像的方式讓學生們感受自然生態中眾多食物鏈中的一條；激發學生學習興趣的同時也讓學生們對于整個食物鏈中能量的流動有著更宏觀的認識。提升了學生學習效果，有利于課堂教學展開。

三、引入合作學習，引入微課教學模式

人類是社會性動物，一個人所能完成的事情是有限的，而正是許多人在社會上的通力合作，才能夠使人類文明有如此輝煌的發展與進步。因此，在學生們學習過程中，教師引入合作學習模式也是十分重要的。教師利用微課教學模式，為學生們進行小學科學實驗教學的過程中，必須讓學生們意識到合作學習的重要性，讓學生們以小組為單位進行微課實驗。學生們在小組合作的時候，不僅僅能夠互相彌補缺點，還能夠學到小組內其他成員的優點，達到相互促進，共同提高的目的；讓學生們在學習科學知識的同時養成團隊協作的良好行為習慣，與同學之間建立更為融洽的關系。比如教師在為學生們講解酒精燈的正確使用步驟的時候，就可以利用微課教學模式，通過播放相關PPT來為學生們展示酒精燈的正確使用方法，然后與教師進行合作學習。在教學過程中，教師要求學生們以小組為單位進行合作實驗，并且使用錄像等方式來將學生們使用酒精燈的過程記錄下來。用學生們合作實驗的鮮活例子來為學生們展示酒精燈使用方法。為了激勵學生們更好地展開合作學習，教師還可以對這個小組的實驗狀況進行評比，對于合作情況良好，實驗進度順利的小組給予適當的表揚與贊賞；并幫助實驗中出現困難的小組解決疑問,鼓勵其認真進行實驗。

綜上所述，在小學科學實驗教學過程中，教師們需要嘗試引入全新的教學模式。利用微課教學技術生動形象的特點，鼓勵學生們進行小組合作學習；要制定更為明確的教學目的；要注重貼近學生生活，為學生們展示更為形象立體的科學知識；提升學生們對于科學成為學科的興趣，優化課堂教學效果。

作者：占龍鳳 單位：高郵市送橋鎮送橋小學江蘇

第九篇：小學科學高效教學思考

小學科學的高效教學是以培養學生科學意識為主，將科學的意識和知識傳授給學生的現代化教學。高效教學是一個教學目標的特定概念，與教學質量的提升相得益彰，在教學中將教學效率和教學質量齊頭并進，能升華學生科學情感和提高科學素質。筆者結合自己的教學經驗，從幾個方面簡單闡述小學科學如何進行高效教學?？茖W的定義廣泛，首先是探索自然發展的知識概念，又經不斷改善和總結，將科學理念中特定的知識體系發展成一門自然學科。科學知識的真理是指經過科學方法的驗證和推斷，得到理論體系，所以科學的理論知識極度依賴于邏輯推理和判斷。小學科學教育存在的價值巨大，對學生綜合素質的發展和未來成長都有積極的促進意義。所以教學中教師要注重小學生科學能力的培養，成長階段的小學生學習能力較強，教師要抓住學生的心理特點，因材施教，逐層遞進的將學生帶入科學生活的道路之上。

一、培養興趣，提高認知

小學生的認知能力存在一定的不足，教學實踐中要運用不同的教學方式激發學生的興趣，給予學生一定的懸念和科學刺激以激活學生的興趣性。興趣產生的前提是需要某種意識或者某種事物對大腦邊緣系統產生刺激，并且激勵其內心的情感觸發，才能促使人對某事物產生興趣。興趣的觀念其實在很大程度上不是因為學生興趣的匱乏，而是學生經歷少、視野窄而產生的迷茫感。所以，學生情感興趣的產生需要教師通過不同方式的引導，經歷了科學文化的洗禮，學生才能獲得刺激的反饋，才能促進科學學習興趣的產生。教師教學可運用多媒體直觀、簡單的特點，對疑難雜問，進行合理化安排和調整，提高學生對科學的學習興趣，改善學生的科學認知能力。例如：1.科教版四年級上冊《我們的身體》教學中，筆者結合教材給定的人體概念，在網上下載了有關于此章教學的視頻和圖片整合資料，包括身體部分組成的概念圖、身體各部位器官的構成，并附上了詳細的講解。教材上的知識點雖然較為系統和完整，但對小學生而言需要一定的想象力和邏輯思維能力。而筆者從網上下載的人體結構是動畫的方式，隨著動畫播放模型人體隨之轉動，讓學生能夠直觀地了解人體結構的形成，在觀看視頻時筆者隨看隨問，將知識點和研究重點告訴學生，讓學生隨著知識點的深入對問題進行思考和總結，因而極大地調動了學生學習的興趣和積極性。2.筆者利用多媒體操作簡便和形象直觀的特點，為學生營造了一個刺激其感官意識的教學認知課堂，對學生進行了一場科學教育的微洗禮，從而提高學生對科學的知解能力。

二、自主探究，合作學習

自主探求、合作學習是學生未來發展的一個重要方向。既要有自主探究、探索的能力，又要有團結合作共同進步的意識，學生發展才可以長久。高效教學的關鍵是在小學科學教學實踐中，要倡導學生獨立自主的學習理念，引導他們對科學問題要有自己的見解；也要倡導學生合作學習共同進步，在合理的自主研究下，與他人溝通取長補短，合作學習，共同進步。例如：學生自主探究能力的形成建立在教師不斷引導的基礎上；科學探究的動力產生于學生不斷探索和實踐的過程；教導學生注重觀察生活中的科學問題，總結和思考問題存在的原因，帶動學生科學探究能力的形成。在《動物本領和它們的身體特點》課題探討中，筆者依據教材給定的問題，讓學生通過觀看視頻，觀察青蛙的身體特點，然后讓學生自主總結和判斷給定問題的答案，自己思考和自主探究總結。在學生自主探究和總結后，筆者又讓學生之間交換總結的問題和答案，學生之間互相評價和探討，在交流中改進其探究方法中的不足，從而培養學生的合作能力，教師也要對學生的自主探究和過程進行評價，鼓勵學生自主探究，激發學生的科學情感。

三、生活為本，觀察實踐

運用情境教學，讓學生能夠發現生活中的科學，從而提升學生對科學的實踐能力和觀察能力，為學生灌輸科學生活的生活理念?？茖W探究的出發點是源于對生活的觀察和探究能力，小學生的閱歷較淺，觀察實踐能力應基于小學生的生活和認知能力之上。小學生的想象力豐富是優勢，但對于包羅萬象的科學探究而言，著實微不足道，所以教學要注重學生以生活為本，觀察和實踐科學，從基礎做起，逐步提高。例如：《音高的變化》教學中，筆者帶了教材中所提到的鋼尺，并讓每個學生進行自主探究實驗，觀察尺子運動的幅度和發生聲音的強弱，記錄和總結之間的比例關系。發出聲音的物體在學生生活中顯而易見，聲音的存在造就了這個多姿多彩的生活世界。教學結束后，筆者引導學生觀察生活中與之相同概念的物體，自主觀察實踐和記錄。綜上所述，小學科學是引導學生接觸生活、探索科學的一門重要課程；科學素養既可以提高學生對傳統文化的傳承，又是時代性發展的根本要求。教學中教師要客觀的改變教學觀念，認真構思和編排科學教學方案，才能促進小學科學的高效教學。

作者：劉躍成 單位：安化縣東坪鎮吳合完小湖南