小學(xué)科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識(shí)范文

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低碳意識(shí)是推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)，也是小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育的重要思想。培養(yǎng)小學(xué)生低碳意識(shí)，要融入學(xué)生生活實(shí)踐的方方面面，要讓學(xué)生能夠從節(jié)約、降耗、環(huán)保、碳匯等活動(dòng)中，滲透低碳意識(shí)，踐行低碳行為。節(jié)能降耗，制止浪費(fèi)，合理、有效地利用資源，推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，這是當(dāng)前低碳社會(huì)發(fā)展的基本要求，也是教育工作的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)具有知識(shí)性、實(shí)踐性特點(diǎn)，從課堂教學(xué)中滲透低碳意識(shí)，讓更多的學(xué)生從節(jié)約、環(huán)保等知識(shí)學(xué)習(xí)中，為營(yíng)造綠色、低碳、環(huán)保的和諧社會(huì)做出有力貢獻(xiàn)。

一、變廢為寶，提升小學(xué)生節(jié)約意識(shí)

倡導(dǎo)節(jié)約，減少浪費(fèi)已經(jīng)成為我國(guó)的基本國(guó)策。節(jié)約是每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任。將節(jié)約融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從節(jié)約活動(dòng)中感受低碳意識(shí)。如在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，我們減少購(gòu)買(mǎi)途徑，以變廢為寶，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中、從自然中、從身邊的材料中來(lái)拼裝實(shí)驗(yàn)器材，做身邊的科學(xué)研究。還有在對(duì)廢棄物的管理方面，引導(dǎo)學(xué)生從廢棄物中發(fā)現(xiàn)有效資源，減少濫用、避免浪費(fèi)。如有學(xué)生將平時(shí)撿來(lái)的香煙盒進(jìn)行整理拼裝，構(gòu)建成為便于反復(fù)使用、拼接的建筑模型，受到廣大學(xué)生的稱贊。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)科學(xué)，融入節(jié)約意識(shí)，還要從學(xué)生自身思想上認(rèn)識(shí)到節(jié)約的重要性，不揮霍、不浪費(fèi)，爭(zhēng)做節(jié)約小學(xué)生。

二、循環(huán)利用，增進(jìn)學(xué)生降耗意識(shí)

節(jié)約的另一種方式就是重復(fù)使用。推進(jìn)低碳意識(shí)，還要關(guān)注對(duì)材料的循環(huán)利用。在小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐中，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)材料，我們?cè)谑褂煤筮€能再次重復(fù)使用時(shí)，就要循環(huán)利用，避免對(duì)有效資源的浪費(fèi)，降低消耗。如一些塑料飲料瓶，可以根據(jù)小學(xué)科學(xué)模型創(chuàng)意活動(dòng)，對(duì)飲料瓶的某些部件進(jìn)行加工成零部件，來(lái)發(fā)揮其在科學(xué)動(dòng)手實(shí)踐中的積極作用。有學(xué)生曾將塑料瓶進(jìn)行裁剪，加工成為盆栽植物的容器，還有的學(xué)生在制作實(shí)驗(yàn)車(chē)輛時(shí)，將飲料瓶蓋作為車(chē)輪來(lái)使用等。在降耗理念下，對(duì)于科學(xué)模型的動(dòng)手制作，很多學(xué)生都能夠從廢棄材料中進(jìn)行創(chuàng)意利用。在這些創(chuàng)意模型中，既表達(dá)了科學(xué)模型的創(chuàng)新性、前瞻性，又實(shí)現(xiàn)了低成本、循環(huán)利用，提升了學(xué)生對(duì)降耗理念的認(rèn)知。

三、開(kāi)動(dòng)腦筋，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

環(huán)境保護(hù)的重點(diǎn)是減少污染，而減少污染就要降低排污。防污減排是低碳意識(shí)的重要體現(xiàn)，也是提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效方式。我們?cè)谛W(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，將防污減排作為課題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，為環(huán)境治理做貢獻(xiàn)。如針對(duì)湖泊里藍(lán)藻的泛濫，討論如何來(lái)改善湖水的水質(zhì)，減少藍(lán)藻危害。在課堂上，針對(duì)湖水中的藍(lán)藻現(xiàn)象，分析和思考其形成的原因。原來(lái)，湖水受到污染后，導(dǎo)致湖水富氧物增多，催生藍(lán)藻的生成，進(jìn)而危及湖水的水質(zhì)。基于此，從對(duì)藍(lán)藻防范措施上，減少沿湖居民生活廢水、周邊企業(yè)的污水排放，重視湖水藍(lán)藻治理，特別是從技術(shù)措施上，來(lái)減少湖水富氧物的數(shù)量，抑制藍(lán)藻的生存環(huán)境，最終改善水質(zhì)。

四、植樹(shù)造林，培養(yǎng)學(xué)生的碳匯意識(shí)

降低碳排量，要從碳匯實(shí)踐中強(qiáng)化綠色固碳、植物固碳措施，來(lái)對(duì)碳進(jìn)行封存、消解。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的碳匯意識(shí)，可以圍繞綠色校園、綠色家園、綠色社會(huì)等主題，開(kāi)展不同形式的綠化、護(hù)綠活動(dòng)。如組織學(xué)生參加植樹(shù)造林活動(dòng)，種植桑樹(shù)、銀杏、香樟等樹(shù)種，以實(shí)現(xiàn)“固碳”目標(biāo)。同時(shí)，開(kāi)展碳匯社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)河湖森林，親歷綠色環(huán)保的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。同時(shí)，滲透低碳意識(shí)，共建綠色家園。要讓學(xué)生從日常生活中，養(yǎng)成良好的低碳習(xí)慣。如對(duì)于丟棄的紙盒、牙膏盒、奶盒等，可以進(jìn)行裁剪，制作不同類型的儲(chǔ)物盒，實(shí)現(xiàn)廢物利用。

五、引入環(huán)保實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生低碳體驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)要善于挖掘課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)小學(xué)生正確理解低碳意識(shí)，踐行低碳行為。教師可以結(jié)合科學(xué)理論，讓學(xué)生從課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)感受低碳意識(shí)。如以低碳為主題，開(kāi)展低碳知識(shí)講座活動(dòng)，讓學(xué)生從發(fā)言、討論、分享中，增進(jìn)低碳知識(shí)。同時(shí)，在小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，向?qū)W生布置搜集實(shí)驗(yàn)材料的任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生從生活中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，選擇合理的材料來(lái)確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理性。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，要融入低碳理念，將科學(xué)知識(shí)融入其中。如在“環(huán)保酵素”制作實(shí)驗(yàn)中，我們可以讓學(xué)生將吃剩下的瓜果皮、蔬菜等材料進(jìn)行整合，并按照科學(xué)方法，與紅糖水按比例進(jìn)行混合發(fā)酵。幾個(gè)月后，對(duì)發(fā)酵液體進(jìn)行利用。這些發(fā)酵液不僅有助于清潔環(huán)境，還能作為有機(jī)肥料應(yīng)用到種植中。“環(huán)保酵素”具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，加之實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，材料易取，制作便捷，科學(xué)性強(qiáng)，可以將之進(jìn)行推廣，讓學(xué)生從中體驗(yàn)低碳。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)雖然在課程結(jié)構(gòu)上屬于副科，但其對(duì)小學(xué)生而言卻具有深遠(yuǎn)的教育意義。低碳意識(shí)的培養(yǎng)，既要發(fā)揮課堂環(huán)境，還要拓寬課外渠道，要從低碳理念的滲透、應(yīng)用、實(shí)施中，讓學(xué)生從多樣化活動(dòng)體驗(yàn)中，參與科學(xué)，認(rèn)識(shí)科學(xué)，用科學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)低碳，用科學(xué)來(lái)美化我們的生活。

作者：田春玲 單位：蚌埠市解放二路小學(xué)安徽