小學數學生活化教學做法思考范文
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摘要：在小學數學教學中，教師要創設生活情境，激發學生的學習興趣；結合實際生活，強化學生生活化數學知識；提高學生解決生活化數學問題的水平，培養學生的數學應用能力，促使學生主動學習數學知識。
眾所周知，小學教學與其他學科相比具有一定的抽象性，需要小學生具備一定的靈活性思維、抽象性思維、邏輯性思維以及創造性思維，才能學好這門功課。由于小學生年齡小，身心發育尚未完全，其認知能力、學習能力相對欠缺，其思維能力還不是很強，基于此，需要教師根據生活實際，充分利用豐富的生活教學資源，讓數學教學靠近生活，從而有效促進小學數學教學的高質量完成。下面，筆者就引導小學生聯系生活學習數學談幾點做法。
1創設生活情境激發學生的學習興趣
數學知識源于生活，并且應用于生活，所以在組織小學數學課堂教學時，教師要充分利用生活素材，在實際生活中尋找數學知識，創設生活情境，并且將這些數學知識進行靈活設計，在符合小學生認知的同時，與小學數學教材內容相結合，以此實現學生主動學習數學的目的，促使學生能夠更加容易理解數學和熟練數學知識的運用，進而提高學生對數學知識的應用效果。比如，在教學《認識物體與圖形》這一課時，教師可以將生活中比較常見的圖形應用在實際教學中，例如，長方形的黑板、課桌面、裝飾木板等，正方形的板凳面、地板磚，圓形的籃球、足球、乒乓球等等。通過這種方式，充分調動學生學習數學的熱情，讓學生將圖形與生活中一些物品聯系起來，培養學生的抽象思維以及聯想思維。在此基礎上，教師可以安排拓展學生思維的訓練活動，如讓學生在課余時間利用橡皮泥制作自己喜歡的圖形，展示給同學或者家長看；也可讓學生組成學習小組，讓學生甲指定圖形，學生乙制作，或者是學生甲指定圖形，多個學生制作同一個圖形或者不同圖形，看誰做得規范、美觀、準確，并且利用的時間少。再比如，在教學《認識鐘表》這一課時，教師可以讓學生觀察鐘表，了解秒針最長，時針最短，分針則在兩者之間，同時，秒針走一個整圈表示一分鐘，分針走一個整圈表示一小時，而時針走一個整圈表示12個小時。這些活動極大地刺激了學生自主學習和探究學習的熱情，讓小學合作學習、探究學習模式理念得以實施，讓小學數學教學充滿趣味，學生的學習效果自然很好。
2結合實際強化學生生活化數學知識
在小學數學教學中，教師還必須加強對學生各方面思維能力的培養，通過生活化教學方式提高學生生活化數學能力，進而讓學生學會自主處理生活問題。比如，在教學《統計和概率》這一內容時，教師可以通過學生貪玩的性格特點，在教學中加入學生喜歡的堆積木游戲，讓學生挑選自己喜歡的積木顏色來堆砌，積木堆得越多，說明喜歡該顏色的學生越多。通過這種方式，不僅能夠調動學生學習數學的自主性，還能讓學生在玩中學、在學中玩，進而培養學生的實踐動手能力，培養學生的發散性思維，保證小學數學生活化教學的順利開展。
3提高學生解決生活化數學問題的水平
在小學數學課堂教學中，多數教學內容都與學生的實際生活相聯系，甚至一些數學知識是在生活中總結得來的。基于此，小學數學教師在組織教學時，可以對這部分知識進行充分利用，通過一定的方式加以引導，促使學生在實際中自覺應用所學的知識，去解決生活中的實際問題，讓數學教學目標更好地實現。比如，在教學《混合運算》內容時，教師可以讓學生跟隨家長去超市、菜市場購物，然后根據家長所買物品計算價格。教師也可以讓學生開設跳蚤市場，每個人拿出自己喜歡的玩具或用品，自己定好價格，貼上商品名稱與價格標簽，在市場上進行買賣。通過這種方式能夠實現學生數學能力的自我培養，讓學生獲得一定的成就感，從而促使學生主動學習小學數學，讓數學指導生活，提高社會生存能力。
作者：范宏偉 單位：河北省黃驊市實驗小學
