小學(xué)數(shù)學(xué)中教育游戲的應(yīng)用范文

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摘要：

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師對教材的依賴程度偏高，教學(xué)方法也比較單一，難免會導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，潛意識里覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，難以進(jìn)一步提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這樣隨著新課改的不斷實施和教育改革的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該在關(guān)注小學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行教育游戲，在游戲的過程中逐步提高小學(xué)生的興趣，促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

教育游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究

1教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中運用的價值

1．1提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：教育游戲具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，而且游戲的組織形式比較多樣化，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和目的。在使用教育游戲的過程中，學(xué)生可以單獨參與到游戲中，也可以小組合作的形式參與到游戲中，鑒于小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理較重，這樣在游戲的過程中，融合了競爭和合作的因素，有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．2適應(yīng)小學(xué)生的個性差異：小學(xué)生個體發(fā)展的差異普遍存在于整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，即有的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識比較敏感，學(xué)習(xí)起來較為容易；而有的學(xué)生則邏輯性思維能力不強(qiáng)，知識學(xué)習(xí)的困難程度較高。這樣在教育游戲的過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況安排不同難度的游戲，也可允許小學(xué)生自主選擇游戲任務(wù)，以在很大程度上符合學(xué)生個性發(fā)展的差異。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形面積的知識時，教師就可以運用教育游戲《探索星空》，將游戲分為兩個等級，第一等級游戲提供給學(xué)生圖形的面積計算公式，便于初學(xué)者的學(xué)習(xí)；而第二等級則不再進(jìn)行面積公式提示，注重游戲的挑戰(zhàn)性，激發(fā)小學(xué)生的斗志。

1．3促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展：首先教育游戲中的很多情節(jié)來源于生活，這樣在教學(xué)的過程中，學(xué)生往往容易對教學(xué)對象產(chǎn)生感情，對游戲中的圖片、文字和聲音等有全面的認(rèn)識，潛移默化中也促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。此外則是教育游戲改善了傳統(tǒng)的教育環(huán)境，契合了學(xué)生愛玩的天性，鼓勵學(xué)生在玩的過程中掌握知識，這樣學(xué)生不再受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)和作業(yè)的限制，學(xué)習(xí)的過程更加輕松，為學(xué)習(xí)其他方面的知識做好了鋪墊。

2教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中運用的具體策略

2．1教師合理編寫數(shù)學(xué)教案，做好游戲教學(xué)的準(zhǔn)備：編寫教案是為了使游戲教學(xué)更加全面，這樣教師在進(jìn)行備課的過程中，就應(yīng)該圍繞一個教學(xué)中心進(jìn)行游戲設(shè)計，以通過教育游戲?qū)崿F(xiàn)教學(xué)重難點的有效結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)人民幣方面的知識點時，教師就可以圍繞購買文具都需要哪些小面額人民幣設(shè)計游戲，在備課的過程中寫好游戲的名稱、準(zhǔn)備工作、規(guī)則和分組等，幫助學(xué)生合理利用金錢。當(dāng)然教師在進(jìn)行備課的過程中，還應(yīng)該對學(xué)生有一個全面的認(rèn)識和了解，這就要求教師對學(xué)生多一些關(guān)愛，在教學(xué)過程中真正做到以人為本，以綜合考慮小學(xué)生的實際水平，做好教學(xué)過程的動態(tài)變化，控制好整個課堂節(jié)奏和頻率。

2．2根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)需要，教師選擇多樣化的游戲形式：首先是教師選取情境游戲?qū)胄抡n程，對于新的課程，小學(xué)生往往會有本能的抗拒，這樣教師就可以設(shè)置具體的情境，使學(xué)生融入到情境中，激發(fā)出他們潛在的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)加減法的應(yīng)用題時，教師就可以組織學(xué)生做老鷹抓小雞的游戲，鼓勵小學(xué)生思考多次被抓走的小雞的總和。其次是采取游戲角色化，使小學(xué)生更好地把握教學(xué)重難點。例如在學(xué)習(xí)“時分秒”等的概念時，為了使小學(xué)生更好地認(rèn)清各時間單位的轉(zhuǎn)化關(guān)系，教師就可以挑選出學(xué)生分別代表時、分、秒，然后進(jìn)行角色大變身，即教師說出“分”的時候，代表“分”的同學(xué)就要進(jìn)行鐘表調(diào)試；而說出“時”的時候，代表“時”的學(xué)生就進(jìn)行鐘表調(diào)試，以在鐘表轉(zhuǎn)動的過程中，實現(xiàn)學(xué)生對轉(zhuǎn)化率的掌握。最后是教師組織競賽游戲，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固。例如在學(xué)習(xí)了加法的運算規(guī)律后，教師就可以將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，開展運算競賽，對運算又快又對的小組進(jìn)行獎勵，能夠在提高學(xué)生運算速率的過程中，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。

2．3在課堂進(jìn)行過程中，教師及時做好游戲介入和調(diào)控：在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化的過程中，教師應(yīng)該把握好自身的引導(dǎo)作用。首先小學(xué)生玩性比較嚴(yán)重，在進(jìn)行游戲教學(xué)的過程中，小學(xué)生的自發(fā)組織極容易偏離教學(xué)目的，這樣教師就應(yīng)該在小學(xué)生出現(xiàn)違反游戲規(guī)則現(xiàn)象的時候，及時進(jìn)行游戲引導(dǎo)和更正。此外是教師應(yīng)該合理把握游戲時間，提高小學(xué)生的時間觀念，即要合理安排在什么時間進(jìn)行什么游戲，在什么時間開展什么課程，以保障游戲的高效性。

3結(jié)語

綜上所述，將游戲應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠在很大程度上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引小學(xué)生的注意力。因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該善于借助小學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)探索。同時學(xué)生家長也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)他們對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，促進(jìn)他們的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］王倩，趙玉清．教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］．軟件導(dǎo)刊，2013，03：194－195．

［2］曹華．教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探討［J］．中國校外教育，2015，24：112．

作者:李國軍 單位:內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗宇宙地中心小學(xué)