小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探索（3篇）范文
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第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升探析
摘要：
基于新課改這種背景環(huán)境下，不斷出現(xiàn)新的高效教學(xué)方式，打破了之前落后的教學(xué)方式，給教育領(lǐng)域注入了新的活力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性教學(xué)在很大程度上改進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，推動(dòng)了學(xué)生總體數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升，給學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作奠定了良好的基礎(chǔ)。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提升思路和實(shí)踐做法進(jìn)行進(jìn)一步的論述，旨在給小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)方面提供一定的參考和幫助。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性；提升思路；實(shí)踐做法
小學(xué)數(shù)學(xué)有效性思考由于受到以往教學(xué)模式造成的影響，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效果十分不理想，課堂學(xué)習(xí)氛圍較差。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，有些學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分反感，存在一定的抵觸心理，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展長時(shí)間以來止步不前，很難突破。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性始終受到教育人員以及相關(guān)學(xué)者的爭(zhēng)議，怎樣成功完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的也是當(dāng)前小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)方面面臨的主要問題。因此，下面將進(jìn)一步闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升思路和實(shí)踐做法。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)屬于課堂教學(xué)最終的目標(biāo)，也是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。沒有參與也就不存在教學(xué)，進(jìn)而在教學(xué)過程中一定要最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在上課的時(shí)候始終處于精神亢奮的狀態(tài)。學(xué)生參加動(dòng)機(jī)，通常是在某個(gè)情境當(dāng)中發(fā)生的，特別是符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征的情境，將更能夠抓住學(xué)生的眼球，吸引其注意力。這就要求教師在備課過程中認(rèn)真設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。例如，教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)計(jì)知識(shí)這一課程的過程中，可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，課堂導(dǎo)入，先詢問學(xué)生們都喜歡吃什么蔬菜，然后說給學(xué)生們帶來很多蔬菜，讓學(xué)生選出最喜歡吃的蔬菜，然后拿出胡蘿卜和白菜以及西紅柿和油菜等蔬菜的圖片，學(xué)生在看到這么多蔬菜圖片的時(shí)候，均會(huì)說出自己喜歡吃哪種蔬菜。這個(gè)時(shí)候教師可以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是否能夠?qū)⑾矚g吃各種蔬菜的人數(shù)記錄下來，這個(gè)時(shí)候?qū)W生回答能。整個(gè)課堂學(xué)生均處于吃蔬菜的興趣當(dāng)中，這樣利用蔬菜將學(xué)生引入了課堂，吸引學(xué)生的注意力。統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來講十分抽象并且無趣，若不采取學(xué)生有興趣的話題引入，那么很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其不感興趣，就沒有實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
二、注重學(xué)習(xí)方法有效性提升學(xué)習(xí)效率
在新課標(biāo)當(dāng)中明確指出，動(dòng)手實(shí)踐和自主探索以及合作交流屬于學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的主要方法，但是也不能除去接受學(xué)習(xí)，所以，要針對(duì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而確保學(xué)習(xí)的有效性。數(shù)學(xué)屬于一門具有較強(qiáng)結(jié)構(gòu)性特色的科學(xué)，部分知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的，并不是學(xué)生經(jīng)過探究活動(dòng)就可以十分容易獲得答案的，這就需要在教師的解釋和指引下獲取。簡(jiǎn)單的說就是應(yīng)該將接受學(xué)習(xí)當(dāng)做核心。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重探究學(xué)習(xí)。例如，教師在講解有余數(shù)的除法這一課程的時(shí)候，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，想要讓學(xué)生理解為什么余數(shù)必須要小于除數(shù)，安排學(xué)生進(jìn)行操作探索，結(jié)果表明，在使用火柴擺放出三角形之后，只能多出來一根或者是兩根，不可能剩余三根。經(jīng)過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探究的過程，還有教師的有效引導(dǎo)，保證了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。
三、運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)充分發(fā)揮功能
教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中使用先進(jìn)的媒體設(shè)備實(shí)施教學(xué)已經(jīng)十分普遍，多媒體尤其真實(shí)的形感和動(dòng)感以及聲感和色感，把教學(xué)當(dāng)中那些比較抽象的素材具體的展示給學(xué)生，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效開啟了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，這樣更加容易突破教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性方面十分有效，并且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展。
四、課堂教學(xué)必須實(shí)施及時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與反思
課堂教學(xué)過程中在學(xué)生最大限度展示的前提條件下，教師必須要及時(shí)地組織學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則對(duì)于學(xué)生或者是小組任務(wù)完成情況和活動(dòng)質(zhì)量，采取師生或者是生生的方式進(jìn)行多向評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予充分的認(rèn)可，應(yīng)該通過鼓掌和語言以及稱贊的表情和手勢(shì)，或者是發(fā)小獎(jiǎng)品的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。讓學(xué)生今后愛上活動(dòng)，多加思考。并且，想要培養(yǎng)學(xué)生善始善終這個(gè)良好的思維習(xí)慣，要求教師鼓勵(lì)并且組織學(xué)生依照之前的評(píng)價(jià)對(duì)于自身完成活動(dòng)任務(wù)的方式和程序，還有所持的態(tài)度進(jìn)行反思，簡(jiǎn)單的說一下自己完成任務(wù)的收獲和感受，還有改進(jìn)的方式。讓學(xué)生通過反復(fù)的比較和反思找到當(dāng)中存在的問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，給學(xué)生思維長期保持活力構(gòu)建一個(gè)舞臺(tái)。
五、結(jié)束語
通過本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升思路與實(shí)踐做法的進(jìn)一步論述，使我們了解到小學(xué)數(shù)學(xué)有效性思考由于受到以往教學(xué)模式造成的影響，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效果十分不理想，課堂學(xué)習(xí)氛圍較差。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，有些學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分反感，存在一定的抵觸心理，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展長時(shí)間以來止步不前，很難突破。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性教學(xué)在很大程度上改進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，推動(dòng)了學(xué)生總體數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升，給學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，希望通過本文的論述，能夠給提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性方面提供一定的參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]岳真.關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.02:14-15
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作者:劉鴻 單位:萬安縣韶口小學(xué)
第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性探究
摘要：
合作學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)是否有效，直接決定著課堂教學(xué)的是否有效。文章以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的有效性開展的主要策略。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性
在多元化的社會(huì)背景下，合作、競(jìng)爭(zhēng)成為新時(shí)期人才的必備的綜合能力，“單槍匹馬”、“固步自封”等成為久遠(yuǎn)的過去，缺少合作意識(shí)、困乏合作能力，不再適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)，無以在社會(huì)上立足和生存。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用合作教學(xué)順應(yīng)時(shí)展的潮流，經(jīng)常使用，也讓孩子們意識(shí)到合作的重要性。而教學(xué)中，多數(shù)教師意識(shí)到合作型學(xué)習(xí)的重要性，合作學(xué)習(xí)缺少有效性和實(shí)效性。為此，探討合作學(xué)習(xí)的有效性，有實(shí)踐意義和重要意義。
一、合作學(xué)習(xí)中存在的問題
1.小組分組不合理在教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的主要形式是分組教學(xué)，而分組一般采用的是就近原則———前后兩排或者同桌一組，教師提出問題，為了方便，要么讓學(xué)生同桌討論，要么讓學(xué)生每?jī)膳乓唤M，而相互交流。這種分組方法既不科學(xué)也不合理，很難發(fā)揮小組合作的作用。2.合作時(shí)學(xué)生的參與度低在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的實(shí)踐中，往往發(fā)現(xiàn)并不是每一個(gè)學(xué)生都參與到合作討論中，一般是成績(jī)突出的作為組長，組長是“代言人”，而其他組員并沒有參與到活動(dòng)中。如教師給出一個(gè)問題：給一些卡片標(biāo)上號(hào)，按照1、2、3、4、5、6、7、8、9的方式標(biāo)記，再從1、2開始標(biāo)記，用這種標(biāo)記法，那么，第109個(gè)卡片應(yīng)該標(biāo)記為幾號(hào)卡片？問題呈現(xiàn)后，教師強(qiáng)調(diào)出問題的難度，之后，讓學(xué)生討論，而巡視教室里的學(xué)生，參與討論并發(fā)言的幾乎都是每一個(gè)小組的組長，組長的“孤軍作戰(zhàn)”代替了教師的“一手遮天”，學(xué)生并沒有體驗(yàn)到合作的樂趣。3.教師指導(dǎo)不到位學(xué)生的參與度低，歸根到底還在于教師的指導(dǎo)不到位，缺乏必要的指導(dǎo)和督促。例如教師給出問題后，就做了“甩手掌柜”，學(xué)生合作不合作、討論與否不關(guān)注、少監(jiān)控，對(duì)于在合作過程中出現(xiàn)的問題，采取“避讓”策略，或者“聽而不聞”、“存而不論”。致使合作教學(xué)缺乏有效性，也浪費(fèi)了時(shí)間，更具形式主義傾向。
二、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略
根據(jù)小組合作中存在的弊端，把準(zhǔn)了“脈”、找準(zhǔn)了“病因”，根據(jù)“病因”而“開藥方”，則可以“藥到病除”，不至于“病入膏肓”。1．尊重差異，合理分組目前，合作學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)方式，也是主要的教學(xué)方式，小組合作型學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，成為有效課堂的主要標(biāo)志，小組合作不僅提高課堂質(zhì)量，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還可以提高學(xué)生的合作意識(shí)。而體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的這些優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵還在于小組的劃分。小組劃分，應(yīng)改變同桌式、前后一組的簡(jiǎn)單劃分方法，應(yīng)考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的差異性而合理劃分。首先，為了合作時(shí)，學(xué)生都能積極主動(dòng)發(fā)表意見，不妨根據(jù)學(xué)生的自己意愿而選擇小組。其次，應(yīng)注意小組的流動(dòng)性。在合作學(xué)習(xí)開展的過程中，教師們往往劃分好小組后，就“雷打不動(dòng)”、采取“一勞永逸”的方法，小組就不再變更。學(xué)生是發(fā)展變化的，更何況小學(xué)生的可塑性更強(qiáng)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，成績(jī)、興趣等都有所提高，在組間的位次、名次都會(huì)有所改變，此時(shí)，教師應(yīng)為了激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)常對(duì)小組及時(shí)流動(dòng)，使他們獲得身心的發(fā)展和成績(jī)的提高。2.規(guī)則合理，提高成員參與度規(guī)則是指在合作學(xué)習(xí)中必須堅(jiān)持的規(guī)定，一般指在合作時(shí)，參與討論的順序的和規(guī)則。筆者是這樣制定的：以每組5人為例，第一發(fā)言人是5號(hào)，第二、三、四發(fā)言人依次為4、3、2號(hào)，1號(hào)組長整合組員的意見和觀點(diǎn)，作歸納性的總結(jié)。如果1號(hào)學(xué)生先發(fā)言，其他學(xué)生就沒有什么可說的了，讓學(xué)困生先發(fā)言，給他們發(fā)表看法的權(quán)利，避免“靜聽”而“逃避”討論的弊端。當(dāng)然，5號(hào)先發(fā)言，也不是絕對(duì)的，教師可以把誰先發(fā)言的指定交給組長，賦予他“特權(quán)”，但務(wù)必每一個(gè)組員都參與到合作學(xué)習(xí)中。3.巧妙設(shè)計(jì)合作的任務(wù)，促成合作的有效性合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)的任務(wù)和活動(dòng)。如果問題設(shè)計(jì)的太難，小學(xué)生難以找到討論出所以然，就像上文的第109個(gè)卡片應(yīng)該標(biāo)記的數(shù)字是幾的問題，能找到問題答案的寥寥無幾，所以，讓學(xué)生討論也難以討論出所以然。再者，如果問題太簡(jiǎn)單，討論也就失去意義，對(duì)學(xué)生也沒有吸引力和挑戰(zhàn)性。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)》時(shí)，一位老師給出了情境：一個(gè)西瓜分兩半，其中一半是1/2，那么，再將這一半分成兩半，那么，其中的一半，又是多少呢？給大家三分鐘時(shí)間，看哪個(gè)小組先討論出結(jié)果。看似合作學(xué)習(xí)開展了，實(shí)則沒有意義，無需討論，不切也沒有討論的價(jià)值。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)討論的問題和合作的任務(wù)，使問題既有深度也有廣度，但沒有太大的難度，也不能太過于簡(jiǎn)單，應(yīng)確保問題有學(xué)生思維發(fā)展的空間。如對(duì)于《簡(jiǎn)單圖形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的討論性問題：一個(gè)四邊形，剪去一個(gè)角，剩下的圖形是（）邊形？這個(gè)問題的給出后，往往學(xué)生滿足于找到一個(gè)答案，而合作學(xué)習(xí)可以相互補(bǔ)充，完善答案。
三、合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問題
學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生主宰課堂，并不意味了弱化教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)的開展，并不是教師無所事事，問題給出、活動(dòng)設(shè)計(jì)好，自己就無所事事，任其學(xué)生“天高任鳥飛”，任意學(xué)生“海闊憑魚躍”。教師應(yīng)給以引導(dǎo)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在合作中遇到的問題，應(yīng)跟進(jìn)貫徹和指導(dǎo)。教師不能只關(guān)注結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注合作的全過程，如上文提到的一個(gè)四邊形，剪去一個(gè)角，剩下的圖形是什么圖形的問題，如果教師純粹滿足于答案的完美性、全面性，有三種可能的話，那么，合作學(xué)習(xí)的意義蕩然無存，是重結(jié)果輕過程的典型做法。小組的劃分和組建，任務(wù)的設(shè)計(jì)、問題的提出，教師的巧妙引導(dǎo)和指導(dǎo)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反思合作的學(xué)習(xí)效果，跟蹤調(diào)研合作的有效度，小組合作方能助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向高效，構(gòu)建學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)的互動(dòng)課堂。
參考文獻(xiàn)：
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作者:陳煥武 單位:潮南區(qū)兩英東北學(xué)校
第三篇：電子白板構(gòu)建有效性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂
摘要：
電子白板融合了傳統(tǒng)黑板教學(xué)與課件教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，更能突出學(xué)科特征，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，這正是推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂的重要手段。將電子白板運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以改變以往的灌輸式教學(xué)，確立學(xué)生的探究主體地位，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)由苦學(xué)到樂學(xué)，由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)；電子白板；快樂學(xué)習(xí)；主動(dòng)探究；數(shù)學(xué)思維
電子白板是一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，它具有傳統(tǒng)黑板教學(xué)與多媒體課件教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，更加靈活，更加互動(dòng)，將之運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)中，能夠徹底改變以往枯燥而機(jī)械的教學(xué)模式，讓原本枯燥的教學(xué)更加生動(dòng)、更加愉悅，學(xué)生不再是被動(dòng)地參與、機(jī)械地接受，而是發(fā)自內(nèi)心的喜愛，具有源源不斷的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠主動(dòng)而積極地參與其中，成為探究的主體、知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。這正是新課改所提出的高效教學(xué)。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中電子白板的運(yùn)用談如下體會(huì)。
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象積極的情感，培養(yǎng)濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)是新一輪課程改革下的重點(diǎn)所在，同時(shí)也是構(gòu)建高效課堂的重要前提條件。只有善于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科濃厚的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的主觀意愿，想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生才能將學(xué)習(xí)看作一種樂趣而愉悅地接受，并在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出更多超常的行為，這樣才能真正參與到教學(xué)中來，這樣才能向高效課堂邁出成功的第一步。要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就要改變以往以黑板與粉筆為主的機(jī)械化、枯燥化教學(xué)，以先進(jìn)的思想為指導(dǎo)，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段來為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)活躍而自由的課堂。交互式電子白板不再是靜態(tài)的呈現(xiàn)單一的教材信息，而是能夠突破時(shí)間與空間上的限制，立體而動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)多元化信息，帶給學(xué)生的是一場(chǎng)多種感官刺激下的華麗盛宴，這尤其對(duì)于小學(xué)生來說具有莫大的吸引力，更能在最短的時(shí)間集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，帶領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱時(shí)，我們可以從數(shù)學(xué)資源庫中選取學(xué)生所再熟悉不過的教學(xué)素材，從心理上拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，贏得學(xué)生的認(rèn)同，以激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。教師對(duì)這些直觀而真實(shí)的數(shù)學(xué)素材進(jìn)行再加式，直觀而動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來，并配以動(dòng)聽的背景音樂，這樣的教學(xué)就不再是枯燥符號(hào)的疊加，而是將抽象難懂的知識(shí)寓于淺顯易懂、具本可感的實(shí)物之中，這樣的教學(xué)更加有趣，更有吸引力，更能讓學(xué)生主動(dòng)而積極地參與進(jìn)來。這樣就可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂思考、快樂參與，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生的思維更加活躍
數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅在于知識(shí)與技能的獲取與提高，更為重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。知識(shí)是顯性的，可以直接傳授，而思維是隱性的，并不是教師講解學(xué)生就可以明白的，而是一個(gè)自我思考、感受與內(nèi)化的過程。也就是說在教學(xué)中我們?yōu)閷W(xué)生提供了良好的思維環(huán)境，提供了豐富的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自悟自得。電子白板具有較強(qiáng)的綜合展現(xiàn)能力，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)以教材為中心、以課堂為中心的封閉式教學(xué)，而是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶入一個(gè)更大的空間，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富、更加多樣、更加直觀而形象的數(shù)學(xué)素材，這樣的教學(xué)更加符合學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生思考的獨(dú)立性與積極性，更能引導(dǎo)學(xué)生從中獲取更多、更為直觀而直接的感性信息，從而引導(dǎo)學(xué)生展開深入而主動(dòng)的思維探究活動(dòng)。如關(guān)于圓柱體的側(cè)面積，我們就可以利用電子白板來展現(xiàn)圓柱模型，讓學(xué)生來思考如何求出圓柱體的側(cè)面積，學(xué)生自然就會(huì)聯(lián)想到首先就要知道它的形狀。但由于小學(xué)生空間想象能力差，難以在頭腦中建立直觀的表象，此時(shí)我們就可以利用電子白板來動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，將圓柱體的側(cè)面展開，將立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形，以引發(fā)學(xué)生的深入思考。這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識(shí)到圓柱體的側(cè)面展開后就是一個(gè)長方形，更為重要的是能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化這一重要的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)思維，這樣才能幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)世界的閘門，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)。
三、學(xué)生的理解更加深刻
數(shù)學(xué)知識(shí)抽象深?yuàn)W難懂，這對(duì)于正處于認(rèn)知初級(jí)階段的小學(xué)生來說，猶如聽天書，根本就無法理解，只能是機(jī)械地記憶與套用。這也是長期以來數(shù)學(xué)教學(xué)的最大弊端。要讓學(xué)生真正地理解與運(yùn)用，就必須要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)形成過程入手，由淺入深，由形象到抽象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的形象認(rèn)知與深刻理解，這樣才能更加靈活地用于實(shí)際中。如在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容時(shí)，圓的基本要素、圓的周長、圓的面積是本節(jié)課的重難點(diǎn)。我們可以利用電子白板的優(yōu)勢(shì)，將這些知識(shí)點(diǎn)直觀而動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以深化學(xué)生的理解。首先利用電子白板來向?qū)W生展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中所存在的各類圓形實(shí)物，如鐘面、車輪、盤子等，讓學(xué)生對(duì)圓的形狀有一個(gè)初步的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上來模擬正方形、橢圓、三角形、圓形等形狀車輪的行駛，讓學(xué)生在直觀的比較中結(jié)合具體的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到圓形車輪的穩(wěn)定性，然后通過確立圓心的不同位置來讓學(xué)生觀察同樣是圓形車輪的行駛，進(jìn)而引出圓心與半徑這一概念，讓學(xué)生在直觀的現(xiàn)象中理解抽象的本質(zhì)。接著再用電子白板來演示圓的周長與圓的面積公式的推導(dǎo)，這樣的教學(xué)就不再是讓學(xué)生來機(jī)械地記憶公式與概念，而是能夠真正從知識(shí)產(chǎn)生與形成的過程入手，是對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)屬性的深刻理解。
四、結(jié)語
總之，將電子白板運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，徹底改變了傳統(tǒng)枯燥而機(jī)械的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)、直觀、開放，更加富有濃郁的現(xiàn)代化氣息，更加富有生命的活力，這樣才能激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一次愉悅的旅行，讓學(xué)生更加深刻地理解抽象的知識(shí)點(diǎn)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生才能愛上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)所帶來的知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]郗良剛,劉春燕.基于交互電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2011(10).
作者:曹玉霞 單位:甘肅省山丹縣三立小學(xué)
