小學數學教學有效性探索（3篇）范文
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摘要：
基于新課改這種背景環境下，不斷出現新的高效教學方式，打破了之前落后的教學方式，給教育領域注入了新的活力。小學數學教學有效性教學在很大程度上改進了小學數學教學的現狀，推動了學生總體數學素質的提升，給學生今后學習和工作奠定了良好的基礎。本文主要對小學數學有效性提升思路和實踐做法進行進一步的論述，旨在給小學數學有效性教學方面提供一定的參考和幫助。
關鍵詞：
小學數學；教學有效性；提升思路；實踐做法
小學數學有效性思考由于受到以往教學模式造成的影響，導致小學數學教學課堂效果十分不理想，課堂學習氛圍較差。學生對于數學學習提不起興趣，有些學生甚至對學習數學十分反感，存在一定的抵觸心理，造成小學數學教學發展長時間以來止步不前，很難突破。小學數學教學有效性始終受到教育人員以及相關學者的爭議，怎樣成功完成小學數學教學有效性的目的也是當前小數數學教學方面面臨的主要問題。因此，下面將進一步闡述小學數學教學有效性的提升思路和實踐做法。
一、創設良好的教學情境
小學數學教師必須要充分激發學生的積極性，使學生樂于學習。推動學生主動參加學習屬于課堂教學最終的目標，也是有效教學的關鍵所在。沒有參與也就不存在教學，進而在教學過程中一定要最大限度激發學生的學習熱情，讓學生在上課的時候始終處于精神亢奮的狀態。學生參加動機，通常是在某個情境當中發生的，特別是符合小學生年齡特點和心理特征的情境，將更能夠抓住學生的眼球，吸引其注意力。這就要求教師在備課過程中認真設計創設的教學情境。例如，教師在講解小學數學二年級上冊統計知識這一課程的過程中，可以這樣創設教學的情境，課堂導入，先詢問學生們都喜歡吃什么蔬菜，然后說給學生們帶來很多蔬菜，讓學生選出最喜歡吃的蔬菜，然后拿出胡蘿卜和白菜以及西紅柿和油菜等蔬菜的圖片，學生在看到這么多蔬菜圖片的時候，均會說出自己喜歡吃哪種蔬菜。這個時候教師可以強調，學生是否能夠將喜歡吃各種蔬菜的人數記錄下來，這個時候學生回答能。整個課堂學生均處于吃蔬菜的興趣當中，這樣利用蔬菜將學生引入了課堂，吸引學生的注意力。統計知識對于小學二年級的學生來講十分抽象并且無趣，若不采取學生有興趣的話題引入，那么很難激發學生學習興趣，其不感興趣，就沒有實現有效的課堂教學。
二、注重學習方法有效性提升學習效率
在新課標當中明確指出，動手實踐和自主探索以及合作交流屬于學生學習教學的主要方法，但是也不能除去接受學習，所以，要針對對應的教學內容，指導學生采取相應的方式進行學習，進而確保學習的有效性。數學屬于一門具有較強結構性特色的科學，部分知識是統一規定的，并不是學生經過探究活動就可以十分容易獲得答案的，這就需要在教師的解釋和指引下獲取。簡單的說就是應該將接受學習當做核心。新課程標準注重探究學習。例如，教師在講解有余數的除法這一課程的時候，教師應該重點引導學生動手操作，想要讓學生理解為什么余數必須要小于除數，安排學生進行操作探索，結果表明，在使用火柴擺放出三角形之后，只能多出來一根或者是兩根，不可能剩余三根。經過學生自己發現和獨立探究的過程，還有教師的有效引導，保證了數學學習的有效性。
三、運用先進信息技術充分發揮功能
教師在數學課堂教學過程中使用先進的媒體設備實施教學已經十分普遍，多媒體尤其真實的形感和動感以及聲感和色感，把教學當中那些比較抽象的素材具體的展示給學生，有效調動了學生學習的熱情，有效開啟了學生的思維，激發了學生的求知欲望，這樣更加容易突破教學當中的重點與難點，對于學生發揮主動性方面十分有效，并且提高了學生學習的能力，改善了學生學習的效果，進而達到教學的目標，推動學生的整體發展。
四、課堂教學必須實施及時適當的評價與反思
課堂教學過程中在學生最大限度展示的前提條件下，教師必須要及時地組織學生針對評價準則對于學生或者是小組任務完成情況和活動質量，采取師生或者是生生的方式進行多向評價。對于學生的課堂表現給予充分的認可，應該通過鼓掌和語言以及稱贊的表情和手勢，或者是發小獎品的方式對學生進行適當的鼓勵。讓學生今后愛上活動，多加思考。并且，想要培養學生善始善終這個良好的思維習慣，要求教師鼓勵并且組織學生依照之前的評價對于自身完成活動任務的方式和程序，還有所持的態度進行反思，簡單的說一下自己完成任務的收獲和感受，還有改進的方式。讓學生通過反復的比較和反思找到當中存在的問題，學會獨立思考，給學生思維長期保持活力構建一個舞臺。
五、結束語
通過本文對小學數學教學有效性提升思路與實踐做法的進一步論述，使我們了解到小學數學有效性思考由于受到以往教學模式造成的影響，導致小學數學教學課堂效果十分不理想，課堂學習氛圍較差。學生對于數學學習提不起興趣，有些學生甚至對學習數學十分反感，存在一定的抵觸心理，造成小學數學教學發展長時間以來止步不前，很難突破。而小學數學教學有效性教學在很大程度上改進了小學數學教學的現狀，推動了學生總體數學素質的提升，給學生今后學習和工作奠定了良好的基礎。因此，希望通過本文的論述，能夠給提升小學數學教學有效性方面提供一定的參考。
參考文獻：
[1]岳真.關于提高小學數學課堂教學有效性的研究[D].遼寧師范大學,2013.02:14-15
[2]張華.新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析[J].教育教學論壇,2014.14:262-263
作者:劉鴻 單位:萬安縣韶口小學
第二篇：小學數學中合作學習的有效性探究
摘要：
合作學習是主要的學習方式和教學方法，合作學習是否有效，直接決定著課堂教學的是否有效。文章以人教版小學數學教學為例，談談小學數學教學中，合作學習的有效性開展的主要策略。
關鍵詞：
小學數學；合作學習；有效性
在多元化的社會背景下，合作、競爭成為新時期人才的必備的綜合能力，“單槍匹馬”、“固步自封”等成為久遠的過去，缺少合作意識、困乏合作能力，不再適應當前的社會，無以在社會上立足和生存。小學數學教學中，采用合作教學順應時展的潮流，經常使用，也讓孩子們意識到合作的重要性。而教學中，多數教師意識到合作型學習的重要性，合作學習缺少有效性和實效性。為此，探討合作學習的有效性，有實踐意義和重要意義。
一、合作學習中存在的問題
1.小組分組不合理在教學中，小組合作學習的主要形式是分組教學，而分組一般采用的是就近原則———前后兩排或者同桌一組，教師提出問題，為了方便，要么讓學生同桌討論，要么讓學生每兩排一組，而相互交流。這種分組方法既不科學也不合理，很難發揮小組合作的作用。2.合作時學生的參與度低在小組合作學習實施的實踐中，往往發現并不是每一個學生都參與到合作討論中，一般是成績突出的作為組長，組長是“代言人”，而其他組員并沒有參與到活動中。如教師給出一個問題：給一些卡片標上號，按照1、2、3、4、5、6、7、8、9的方式標記，再從1、2開始標記，用這種標記法，那么，第109個卡片應該標記為幾號卡片？問題呈現后，教師強調出問題的難度，之后，讓學生討論，而巡視教室里的學生，參與討論并發言的幾乎都是每一個小組的組長，組長的“孤軍作戰”代替了教師的“一手遮天”，學生并沒有體驗到合作的樂趣。3.教師指導不到位學生的參與度低，歸根到底還在于教師的指導不到位，缺乏必要的指導和督促。例如教師給出問題后，就做了“甩手掌柜”，學生合作不合作、討論與否不關注、少監控，對于在合作過程中出現的問題，采取“避讓”策略，或者“聽而不聞”、“存而不論”。致使合作教學缺乏有效性，也浪費了時間，更具形式主義傾向。
二、提高小組合作學習有效性的策略
根據小組合作中存在的弊端，把準了“脈”、找準了“病因”，根據“病因”而“開藥方”，則可以“藥到病除”，不至于“病入膏肓”。1．尊重差異，合理分組目前，合作學習成為主要的學習方式，也是主要的教學方式，小組合作型學習成為課堂教學的亮點，成為有效課堂的主要標志，小組合作不僅提高課堂質量，改變學生的學習方式，還可以提高學生的合作意識。而體現出合作學習的這些優勢，關鍵還在于小組的劃分。小組劃分，應改變同桌式、前后一組的簡單劃分方法，應考慮到學生的綜合素質，根據學生的差異性而合理劃分。首先，為了合作時，學生都能積極主動發表意見，不妨根據學生的自己意愿而選擇小組。其次，應注意小組的流動性。在合作學習開展的過程中，教師們往往劃分好小組后，就“雷打不動”、采取“一勞永逸”的方法，小組就不再變更。學生是發展變化的，更何況小學生的可塑性更強，經過一段時間的學習后，成績、興趣等都有所提高，在組間的位次、名次都會有所改變，此時，教師應為了激發這類學生的學習積極性，經常對小組及時流動，使他們獲得身心的發展和成績的提高。2.規則合理，提高成員參與度規則是指在合作學習中必須堅持的規定，一般指在合作時，參與討論的順序的和規則。筆者是這樣制定的：以每組5人為例，第一發言人是5號，第二、三、四發言人依次為4、3、2號，1號組長整合組員的意見和觀點，作歸納性的總結。如果1號學生先發言，其他學生就沒有什么可說的了，讓學困生先發言，給他們發表看法的權利，避免“靜聽”而“逃避”討論的弊端。當然，5號先發言，也不是絕對的，教師可以把誰先發言的指定交給組長，賦予他“特權”，但務必每一個組員都參與到合作學習中。3.巧妙設計合作的任務，促成合作的有效性合作學習的實施，關鍵在于設計的任務和活動。如果問題設計的太難，小學生難以找到討論出所以然，就像上文的第109個卡片應該標記的數字是幾的問題，能找到問題答案的寥寥無幾，所以，讓學生討論也難以討論出所以然。再者，如果問題太簡單，討論也就失去意義，對學生也沒有吸引力和挑戰性。如在教學《分數》時，一位老師給出了情境：一個西瓜分兩半，其中一半是1/2，那么，再將這一半分成兩半，那么，其中的一半，又是多少呢？給大家三分鐘時間，看哪個小組先討論出結果。看似合作學習開展了，實則沒有意義，無需討論，不切也沒有討論的價值。教師應精心設計討論的問題和合作的任務，使問題既有深度也有廣度，但沒有太大的難度，也不能太過于簡單，應確保問題有學生思維發展的空間。如對于《簡單圖形的認識》的教學時，教師設計的討論性問題：一個四邊形，剪去一個角，剩下的圖形是（）邊形？這個問題的給出后，往往學生滿足于找到一個答案，而合作學習可以相互補充，完善答案。
三、合作學習時應注意的問題
學生成為課堂的主體，學生主宰課堂，并不意味了弱化教師的主導作用。小組合作學習的開展，并不是教師無所事事，問題給出、活動設計好，自己就無所事事，任其學生“天高任鳥飛”，任意學生“海闊憑魚躍”。教師應給以引導和指導，對學生在合作中遇到的問題，應跟進貫徹和指導。教師不能只關注結果，而應關注合作的全過程，如上文提到的一個四邊形，剪去一個角，剩下的圖形是什么圖形的問題，如果教師純粹滿足于答案的完美性、全面性，有三種可能的話，那么，合作學習的意義蕩然無存，是重結果輕過程的典型做法。小組的劃分和組建，任務的設計、問題的提出，教師的巧妙引導和指導，并及時發現問題，及時反思合作的學習效果，跟蹤調研合作的有效度，小組合作方能助力小學數學課堂教學走向高效，構建學生樂學、會學的互動課堂。
參考文獻：
[1]馬騰飛.對于小學數學小組合作教學模式的深入探討[J].學周刊：C,2012(11)
[2]鄭軍.小學數學低段教學小組合作訓練策略研究[J].新課程導學,2016(12)
作者:陳煥武 單位:潮南區兩英東北學校
第三篇：電子白板構建有效性小學數學課堂
摘要：
電子白板融合了傳統黑板教學與課件教學的雙重優勢，更能突出學科特征，符合學生的心理特點與認知規律，這正是推進數學教學改革，構建高效課堂的重要手段。將電子白板運用于小學數學教學可以改變以往的灌輸式教學，確立學生的探究主體地位，激發學生參與學習的主動性，實現由苦學到樂學，由要我學到我要學的轉變。
關鍵詞：
小學數學；電子白板；快樂學習；主動探究；數學思維
電子白板是一種現代化的教學工具，它具有傳統黑板教學與多媒體課件教學的雙重優勢，更加靈活，更加互動，將之運用于小學教學中，能夠徹底改變以往枯燥而機械的教學模式，讓原本枯燥的教學更加生動、更加愉悅，學生不再是被動地參與、機械地接受，而是發自內心的喜愛，具有源源不斷的內在學習動力，能夠主動而積極地參與其中，成為探究的主體、知識的主動構建者。這正是新課改所提出的高效教學。現結合具體的教學實踐對小學數學教學中電子白板的運用談如下體會。
一、學生的學習更加快樂
興趣是最好的老師，激發學生對認知對象積極的情感，培養濃厚的興趣，引導學生展開主動學習、快樂學習是新一輪課程改革下的重點所在，同時也是構建高效課堂的重要前提條件。只有善于激發與培養學生對數學學科濃厚的興趣，讓學生產生學的主觀意愿，想學、愛學、樂學，學生才能將學習看作一種樂趣而愉悅地接受，并在認知活動中表現出更多超常的行為，這樣才能真正參與到教學中來，這樣才能向高效課堂邁出成功的第一步。要激發學生濃厚的學習興趣，就要改變以往以黑板與粉筆為主的機械化、枯燥化教學，以先進的思想為指導，運用新穎的教學手段來為學生構建一個活躍而自由的課堂。交互式電子白板不再是靜態的呈現單一的教材信息，而是能夠突破時間與空間上的限制，立體而動態地呈現多元化信息，帶給學生的是一場多種感官刺激下的華麗盛宴，這尤其對于小學生來說具有莫大的吸引力，更能在最短的時間集中學生的注意力，激起學生積極的學習情感，帶領學生全身心地投入到數學學習中來。如在學習軸對稱時，我們可以從數學資源庫中選取學生所再熟悉不過的教學素材，從心理上拉近學生與學科的距離，贏得學生的認同，以激起學生積極的學習情感。教師對這些直觀而真實的數學素材進行再加式，直觀而動態地呈現出來，并配以動聽的背景音樂，這樣的教學就不再是枯燥符號的疊加，而是將抽象難懂的知識寓于淺顯易懂、具本可感的實物之中，這樣的教學更加有趣，更有吸引力，更能讓學生主動而積極地參與進來。這樣就可以讓學生在愉悅的氛圍中快樂思考、快樂參與，讓學生愛上學習。
二、學生的思維更加活躍
數學教學的目標不僅在于知識與技能的獲取與提高，更為重要的是讓學生掌握學習方法、學會數學思維。知識是顯性的，可以直接傳授，而思維是隱性的，并不是教師講解學生就可以明白的，而是一個自我思考、感受與內化的過程。也就是說在教學中我們為學生提供了良好的思維環境，提供了豐富的感性材料，引導學生思考，讓學生自悟自得。電子白板具有較強的綜合展現能力，能夠突破傳統教學以教材為中心、以課堂為中心的封閉式教學，而是將數學學習帶入一個更大的空間，能夠為學生提供更為豐富、更加多樣、更加直觀而形象的數學素材，這樣的教學更加符合學生以形象思維為主的思維特點，不僅可以激發學生思考的獨立性與積極性，更能引導學生從中獲取更多、更為直觀而直接的感性信息，從而引導學生展開深入而主動的思維探究活動。如關于圓柱體的側面積，我們就可以利用電子白板來展現圓柱模型，讓學生來思考如何求出圓柱體的側面積，學生自然就會聯想到首先就要知道它的形狀。但由于小學生空間想象能力差，難以在頭腦中建立直觀的表象，此時我們就可以利用電子白板來動態展現，將圓柱體的側面展開，將立體圖形轉化為平面圖形，以引發學生的深入思考。這樣學生不僅可以直觀地認識到圓柱體的側面展開后就是一個長方形，更為重要的是能夠激活學生的思維，讓學生學會轉化這一重要的數學思想，學會思維，這樣才能幫助學生打開數學世界的閘門，讓學生學會數學探究性學習。
三、學生的理解更加深刻
數學知識抽象深奧難懂，這對于正處于認知初級階段的小學生來說，猶如聽天書，根本就無法理解，只能是機械地記憶與套用。這也是長期以來數學教學的最大弊端。要讓學生真正地理解與運用，就必須要遵循學生的認知特點與學習規律，引導學生從知識形成過程入手，由淺入深，由形象到抽象，實現學生對抽象知識的形象認知與深刻理解，這樣才能更加靈活地用于實際中。如在學習圓的認識這一內容時，圓的基本要素、圓的周長、圓的面積是本節課的重難點。我們可以利用電子白板的優勢，將這些知識點直觀而動態地呈現在學生面前，以深化學生的理解。首先利用電子白板來向學生展現現實生活中所存在的各類圓形實物，如鐘面、車輪、盤子等，讓學生對圓的形狀有一個初步的認知。在此基礎上來模擬正方形、橢圓、三角形、圓形等形狀車輪的行駛，讓學生在直觀的比較中結合具體的生活經驗認識到圓形車輪的穩定性，然后通過確立圓心的不同位置來讓學生觀察同樣是圓形車輪的行駛，進而引出圓心與半徑這一概念，讓學生在直觀的現象中理解抽象的本質。接著再用電子白板來演示圓的周長與圓的面積公式的推導，這樣的教學就不再是讓學生來機械地記憶公式與概念，而是能夠真正從知識產生與形成的過程入手，是對抽象知識點本質屬性的深刻理解。
四、結語
總之，將電子白板運用于小學數學教學中，徹底改變了傳統枯燥而機械的教學，數學教學更加生動、直觀、開放，更加富有濃郁的現代化氣息，更加富有生命的活力，這樣才能激起學生參與數學學習的主動性與積極性，讓數學學習成為學生的一次愉悅的旅行，讓學生更加深刻地理解抽象的知識點，享受學習的樂趣，這樣學生才能愛上學習、學會學習，享受學習所帶來的知識、技能與情感的全面發展。
參考文獻：
[1]秦龍梅.巧用電子白板彰顯數學魅力——電子白板技術在小學數學中的應用例談[J].數學教學通訊:初等教育,2014(4).
[2]郗良剛,劉春燕.基于交互電子白板的小學數學課堂教學優化設計研究[J].中國現代教育裝備,2011(10).
作者:曹玉霞 單位:甘肅省山丹縣三立小學
