小學數學生活化教學論文（5篇）范文

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第一篇：小學數學教學生活化的實施策略

摘要：

小學數學教學生活化，不僅是新課程積極倡導的，同時廣大教師也在不斷探索其實施策略。而在數學教學中，加強教學內容與實際生活的有機整合，強調的不僅是讓數學化回歸生活，更重要的是全面激發學生的學習熱情，引導其進一步了解生活中蘊含的數學知識，同時，也能夠加深學生對所學數學知識的理解，從整體上提高學生的數學素養。

關鍵詞：

小學數學；生活化；實施策略

生活化的小學數學課堂，主要就是指結合學生現有知識與生活經驗，引導學生正確、靈活的應用抽象的數學知識去分析和解決實際生活問題，從而引導學生正確認識到數學知識在實際生活中的應用價值與重要性。因此，在實際教學中，教師不僅要注重教學方式和手段上的多樣化，以及教學內容的新穎豐富，還要積極地為學生提供生活化的學習氛圍，加強實踐。

一、利用生活知識進行課程導入

數學教師可以結合小學生的認知特點與水平，以及實際教學內容與要求，利用生活知識來進行課程導入，進而為學生構建生活化的數學課堂。在課堂導入環節引用生活化的教學手段，不僅可以集中學生注意力，使學生的學習興趣和動機得到全面激發，也可以不斷提升學生的課堂參與度，獲得理想的教學效果。比如，在講解10以內的加減法時，教師就可以這樣利用生活知識進行課程導入，教師分別向學生展示1元、5元和10元的人民幣，然后引導學生思考，如果教師拿著10塊錢的人民幣去超市買了4塊錢的文具，那么賣家應找給教師多少錢？同時，教師也可以組織同學模擬買賣過程，通過利用相應的生活知識營造生活化的教學情景面，進而充分激發學生的求知欲，并且能夠不斷加深學生對所學知識的理解，促進課堂教學效率的逐步提升。

二、提高學生應用能力和生活意識

日常生活中往往蘊含者大量的數學知識，而實際教學中，教師應積極引導學生發現和總結實際生活中的數學知識，以此來增強學生的生活意識。同時，在學生探索實際生活中的數學知識過程中，還要鼓勵學生積極主動的發現、解決問題，進而使學生的觀察力、探究和創新思維在探索學習過程中得到更加全面的培養與鍛煉。比如，在講解完“三角形穩定性”的相關知識后，教師就可以引導學生思考探究“怎樣解決課桌椅的搖晃問題？實際生活中木匠都是怎樣做的？而在講解完“圓”的相關知識后，也可以引導學生結合實際生活解釋為什么車輪要做成圓形？同時，在講解完長方形和正方形面積的相關知識后，教師也可以指導學生通過實踐操作來測量教室，或者是家里客廳的面，然后再給學生提供幾種地磚的規格與單價，讓學生制定一個最佳的鋪地磚的方案。這樣通過利用生活知識設計組織數學教學活動，又引導學生將所學知識靈活的應用到實際生活中，不僅有助于增強學生的生活意識，也能夠獲得更加理想的課堂教學效果。

三、挖掘實際生活中的數學教育素材

由于小學生年齡較小，其思維和接受水平還處于形成與發展階段，所以，教師應將較為抽象復雜的數學知識利用生活化的教學手段呈現給學生，為學生積極的挖掘實際生活中的教育資源，進而真正實現教材知識結構與學生認知結構的同步優化。一方面，為了使學生能夠更好地掌握本節課程的教學重點，教材中設置了很多例題，在實際教學中，教師就可以利用這些例題來為學生創設生活化的教學情景，比如，教材中涉及到的水位變化，以及花邊有多寬等內容。另一方面，教師可以對教材內容進行科學的整合、補充與加工，進而為學生呈現生活化的教學內容，積極的捕捉和利用具有趣味性的生活數學現象，通過利用學生熟悉的實際生活中的數學素材，將教材中原本枯燥、乏味的教學內容呈現的更加生動、具體。此外，教師也應該利用生活中的數學素材與案例開展形式多樣的實踐教學活動，從而使學生學會從數學角度去觀察生活。

四、生活化的教學評價

新課程教學理念強調，評價的目的主要是為了對學生的學習情況做出進一步的了解與考核，并通過積極的鼓勵與指導促進學生的全面發展，而對于教師來講，在實施教學評價過程中不應一味的追求評價的選拔性功能，還應該充分重視起其發展性功能。而在生活化的小學數學教學中，教師在實施教學評價時，不能僅關注學生對所學知識的掌握程度，還要重視數學學習過程中學生應用數學知識解決實際生活問題的能力。在實踐評價過程中，教師應將多種評價方式有機整合在一起，進而使每位學生都能夠得到科學全面的評價與指導。不僅要注重學生學習積極性與主動性的培養，還要進一步發展學生的實踐應用能力。生活化的小學數學評價，教師可以將學生學習、探究的實際情況做好相關記錄，并對學生探究學習中采用的方法給予針對性的指導。此外，在考核方面也要做出適當的調整，應對學生學習水平進行綜合考核，并對學生的實踐解決、應用能力做出重點評價，從而促進學生的全面發展。

五、結語

總之，生活化的小學數學課堂能夠使學生的學習興趣和動機得到全面激發，也可以吸引更多學生積極主動地的投入到生活化教學活動中。生活化的數學教學，不僅彌補了傳統教學與實際生活脫節的缺陷，也可以進一步拓寬學生的知識面，增強其情感體驗，激活學生的數學思維，使其能夠將所學知識準確、靈活的應用到解決實際問題中，引導更多學生生活化的學習氛圍下不由自主的愛上數學，進而獲得理想的教學成果。同時，也通過不斷探索和創新出多樣化的教學策略，進一步提升小學數學教育水平。

參考文獻：

[1]劉昌泰.論小學數學教學生活化的實施策略[J].教育教學論壇，2014，(47)：175-176.

[2]金秀梅.淺談小學數學教學生活化的實施策略[J].中國校外教育，2014，(06)：41.

[3]陳新龍.淺議小學數學教學生活化的實施策略[J].都市家教，2015，(07)：113.

作者:劉雷聲 單位:山東省臨沂市蘭陵縣泉山實驗學校

第二篇：小學數學生活化教學體系

摘要：

小學數學是學生學習數學的初始階段，如何讓學生盡快地掌握學習數學的方法,提高學生的數學能力是我們每一位教師都應考慮的問題。生活化的數學教學可以有效地降低學生對數學學習的抵觸情緒，激發學生學習數學的興趣，提高學生對數學知識的理解和應用能力。本文主要從實際教學出發對如何落實好生活化的數學教學，提高教學效率，做了一些介紹。

關鍵詞：

小學數學；生活化；應用能力

生活化的數學教學不僅可以讓學生更好地理解和運用數學知識，還可以提高學生對數學學習的興趣，讓學生能夠主動地參與到我們的學習中來。學生的這種積極性會極大地提高我們的教學效率。筆者在實際教學中一直致力于構建生活化的數學教學。筆者認為，生活化的數學教學主要應做到以下幾點。

一、讓學生充分感受到數學來源于生活

讓學生感受到數學來源于生活是開展生活化的基礎。那么我們應如何在教學中落實這一點，讓學生學會去發現、去感受呢？筆者認為應從課前準備、課中活動、課后作業這三個環節來落實。在課前準備的過程中，教師應提前給學生布置小作業，讓學生通過閱讀教材了解教學的基本內容并在生活實際中發現一些與教學內容相關的事情。這樣的過程既可以讓學生預習教學內容，對教學知識有一個大概了解，又可以讓學生在發現生活實例的過程中提高學生對知識的理解和掌握。這樣，我們在教學的過程中就可以高效地完成教學任務。對于課中活動，教師要組織學生展示、表達自己發現的與教學內容相關的實例。通過學生溝通交流的過程，提高學生對知識的理解和掌握。此外，我們還可以為學生營造一個生活實例的場景，讓學生在場景中自己發現問題、解決問題。對于課后作業，可以是貼近生活實際的練習。盡量讓學生貼近生活地學習數學。對于低年級的學生來說，讓他們利用課前的預習來體現生活化的數學是比較困難的。因此，我們要充分利用好課中活動和課后作業這兩個環節。例如，在教學“生活中的數”這一內容時，教學內容本身就是與生活息息相關的，因此我們可以找到大量的生活實例開展教學。我選擇的實例是這樣的，我提前準備了幾張在學校拍的照片并用多媒體展示出來，讓學生數一數照片中的人數。由于照片中都是自己熟悉的同學老師。因此，學生們都能積極地參與到這個活動中來。在課后作業中，我給學生布置了一些，數數家里有幾個窗戶、幾盆花、幾口人等等這樣很實際的作業。學生都能很好地完成并且對數表現出了很大的興趣。

二、注重營造生活化的教學氛圍

生活化的數學教學離不開生活化的教學氛圍，我們要讓學生感受到，上數學課就是對生活的再次體驗和認識。我們不僅僅要開展生活化的教學活動，還要落實生活化的教學思想，教學中的任何一個環節都要盡可能地生活化，讓學生每學到一點數學知識都會不知不覺地把這些知識放入到生活中去理解和掌握。除了構建生活化的教學活動外，我們還可以充分利用教材中大量的生活實例，甚至可以模擬一些生活化的教學情境，讓學生在“真實”的生活情境中開展學習。例如，在學習了“比例尺”的知識后，我讓學生自己動手開展測量和繪制工作。讓學生測量自己課桌桌面的尺寸然后自己設定合理的比例，把課桌面畫出來。通過這樣的學習活動讓學生在真實的生活情境中去感受和學習數學，既提高了學生對數學知識的理解又提高了學生對知識的引用能力。并且，學生在自己動手實驗的過程中表現出了良好的學習熱情，這對于提高學生對數學學習的興趣是非常有幫助的。又如，在教學“圓的認識”時，我自己制作了一個小動畫，創設了一個故事的教學情境。故事的內容是三個小動物騎著三輛不同的自行車。自行車的車輪分別是圓形、方形和三角形。首先我讓學生猜一猜哪一個動物會騎得又穩又快，先讓學生根據教學內容做一些簡單的討論，然后播放動畫，演示這幾種自行車的不同。通過這種演示的教學情境學生可以更直觀地感受到數學知識，讓學生更輕松自如地思考、掌握知識。同時，在演示的過程中，我引導學生思考為什么車輪是圓形的自行車會走得又穩又快？學生在討論的過程中會慢慢地理解和掌握圓形的一些特性，并且理解和掌握“同圓或等圓中，圓的半徑相等”這一個知識點。這種教學比教師單純的講解要有更好的教學效果。

三、在生活中應用數學，解決實際問題

如果學生在學習知識后不考慮所學知識的作用，不會應用所學知識去解決現實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培養出來的學生，只是適應考試的解題能手。學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用所學知識去解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是我們教學所必須達到的目標。例如，學習了“認識人民幣”后，教師可以布置課外作業，讓學生拿五元錢去商店買學習用品，第二天在課上交流購買經歷，有了親身體驗，學生們就會體會到學數學是為了用到實際生活中。教學中還可以通過一些有趣的故事來讓學生感受數學在生活中的廣泛應用。如，甲乙兩人來到賣蔥的李大爺跟前問：“蔥多少錢一斤？”李大爺：“1元一斤。”甲說：“我喜歡吃蔥葉，只有一半，應按0.5元一斤算。”乙說：“我喜歡吃蔥白，也應按0.5元一斤算。”于是李大爺就把蔥分開來賣給了他們。回家的路上，李大爺仔細一算才發覺上了當。請你們用學過的數學知識來解釋一下李大爺為什么上當了？學生被這一情境激起了好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行了積極思考，這樣學生不但加深了對乘法分配率的理解，同時也讓學生體會到數學離不開生活，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。

四、結語

總之，數學來源于生活，脫離生活實際的數學教學只會引發學生的抵觸情緒，讓學生感覺數學是一種枯燥無味的學科。這不僅不利于我們提高教學成績，還會對學生的后續學習產生影響。這樣的教學不僅不符合素質教育的要求，更不符合應試教育的目的。因此，我們每一位小學教師都應努力研究生活化的數學教學。盡可能地把數學知識融入到生活實例中去開展教學。并且，我們一定要根據學生的實際情況，選擇一些學生喜聞樂見的或者學生身邊的事例。這樣的教學會更容易引起學生的共鳴，更容易提高學生學習的積極性和對數學學習的興趣。

作者:馬慶宇 單位:河北省臨西縣東棗園校區中心小學

第三篇：小學數學教學生活化實踐探析

摘要：

小學數學是學生接觸數學的第一學科，是培養學生學習興趣和數學思維的重要階段。由于數學學科自身的特點和性質，決定了數學教學內容較枯燥和乏味，容易打消學生的學習興趣，因此，本文對小學數學教學生活化進行分析和探討，并采取有效措施把生活化的內容引入到數學教學中。小學生的思維能力和學習能力比較弱，心理發展并不成熟，對抽象的事物和概念的理解和接受能力不是很強。把具有較強邏輯性和抽象性的數學教學簡單化是契合小學生發展規律的高效方式之一，這也是新課改對教師提出的轉變教育理念的重要方面。

關鍵詞：

小學數學；生活化；課堂教學；實踐探討

新課改對小學數學課堂教學提出了新的要求，數學老師要轉變教學理念，靈活運用新的教學方式和模式展開教學，促進小學數學課堂教學的高效性，以培養學生的思維能力和數學素養為主要目標，激發學生的學習興趣和主動性。生活化教學是實踐教學中效果較好的方式之一，對小學數學課堂教學效果的提升起到積極的促進作用。在實際教學中，我們可以從以下幾方面進行改善：

1整合教材內容與生活元素

教材是傳承數學知識的主要載體，也是學生獲取數學知識的重要工具，在整個教學過程中，數學教材是不可缺少的部分，同時發揮著不可取代的作用。要實現數學教學的生活化，首先教師要對數學教材進行深入的了解，擴大掌握的深度，并結合生活中的先關元素進行有效整合，提高教材和生活元素的結合度。

1．1基于對小學生生活的充分了解，調整教學內容：在教學中我們不難發現，小學生對教材上貼近生活的內容比較感興趣，這就是教材和生活元素整合的效果。數學教學內容若原理小學生的生活內容，很容易失去學習興趣，在課堂上的學習效率不高。因此，數學老師在教學內容的選擇上應該進行選擇，把生活中的例子引導教學中，而在教材的編訂中也要做到生活元素和數學的有效整合，對原有的偏離生活實際的內容進行刪除和改善，從而提高學生的接受程度，在此基礎上不斷提高學習效率。小學生對身邊的實物比較熟悉，若能夠把數學教材生活化，對提高小學生的學習興趣和熱情是很多有效的。學生在各個階段的學習需求是不同的，小學階段是培養學生興趣的關鍵階段，在教材的編訂和內容選擇上要滿足學生的發展需求，讓教學內容體現生活，在解答過程中讓學生可以根據生活經驗進行解答，感悟生活與數學的內在聯系。

1．2將生活實例引入到課堂教學中：我們在教學中常用的創建教學情境的方法在數學教學中是適用的，不同的是實際生活中存在很多的數學情景，這也是把數學教學生活化的重要原因之一。小學生對生活的熟悉度較高，在數學課堂上呈現生活中的情景往往會讓學生感覺到自然、有趣，對數學知識的學習興趣也會大大提高。數學中的很多知識是抽象的，生活化的教學情境能夠幫助學生自主思考問題，把抽象的內容轉變為直觀的和形象的，小學生具有很強的求知欲望，這正是激發他們學習熱情和求知欲望的有效之舉。課堂上生活化情景的學習能夠幫助學生在實際生活中運用數學知識解決實際問題，有利于學生應用數學能力的提高。例如，在五年級數學下冊中我們會學習長方體和正方體的體積和容積，在解釋這兩個概念時可以用生活中的物品作為例子，冰箱放在屋內占據空間的大小就是冰箱的體積，而里邊所能容納東西的空間則是冰箱的容積，借用同一事物進行對比，幫助學生更好的理解體積與容積的關系和區別。學生對冰箱并不陌生，這樣的直觀講解能夠讓學生進行舉一反三，在解決實際問題中也會得心應手。

2構建科學的生活教學情境

在新課改的背景下，很多教學模式應運而生，其中情景教學在實際教學中取得很好的效果。在小學數學教學中，我們可以嘗試把數學教學、情景教學和生活化進行整合，在課堂上為學生構建生活化的情景教學，為學生創建良好的學習氛圍，從而提高學生的注意力和自主學習能力。下面是創建科學的生活教學情境的方法：

2．1在課堂教學中引入實際生活情境。小學生的興趣愛好有其自身的規律，老師要對學生的興趣發展特點有所了解，在創建情境中要注意情境與生活的貼近程度，兩者的有效結合才是提高學生學習興趣的最佳契合點。老師在課堂上不斷培養學生用數學思維和方式解決生活中的實際問題的能力，當他們在生活中遇到類似的問題則會有自信心去解決，這也是鞏固和提高課堂數學知識的方式之一。

2．2不斷開發生活教學情境。數學教學的內容不能僅限于課堂上的內容，新課標要求小學數學教學走進生活、延伸到課外，充分體現數學學科的開放式特點，擴充學生的學習內容，開拓學生的眼界和學習領域。小學生對動手操作和猜想十分感興趣，教師要不斷開發生活中存在的數學問題，并在課堂上展示生活中小學生不是很熟悉的內容，讓學生大膽去猜想和實踐，培養學生的思考能力和創造能力。

2．3構建的生活情景要多元化。數學教學的生活化需要教師首先對學生的實際生活充分了解，結合學生的實際生活進行生活化情景構建，也可以借用多媒體等現代化科技輔助教學，直觀、形象的展示數學知識和內容。

3培養小學生將數學知識靈活應用于生活的習慣

數學教學的教學目標之一是提升小學生的計算能力和數學知識運用能力，科學的把實際問題和數學問題進行整合是實現這一教學目標的有效措施。數學來源于生活又高于生活，在教學中要引導學生用數學思維感悟生活，培養學生的思考動腦的良好習慣，樹立終身學習的意識，提高學生在生活中運用數學知識解決問題的能力和意識。學習的最終目的是化為己用，在生活和工作中運用學習的知識解決生活中的為題，成為社會需求的新型人才。

4結語

綜上所述，小學數學課堂的生活化實踐教學需要長時間的探索和思考，在教學中有意識的培養學生用數學思維和角度解決實際生活中數學問題的意識。數學教學生活化情景的構建，不僅僅有利于培養和提高學生動手實踐、創造應用、思考學習的能力，還對學生數學素養的提高起到積極的作用。數學教師應該在數學教學中靈活運用生活化教學模式，提高課堂的教學效果和質量。

參考文獻：

［1］張彥林．小學數學教學生活化實踐探討［J］．課程教育研究（新教師教學），2015，（22）：104－104．

［2］任小華．小學數學教學生活化實踐與研究［J］．關愛明天，2015，（8）：172－172．

［3］李碧．新課程背景下小學數學教學生活化實踐分析［J］．新課程研究（上旬），2014，（10）：96－97，90．

［4］熊覓．新課程背景下小學數學教學生活化的研究［D］．湖南師范大學2013

［5］楊巧婧．小學數學教學生活化的實踐研究［D］．四川師范大學2011

作者:韓子利 單位:秦皇島北戴河新區團林實驗學校

第四篇：小學數學生活化教學研究

摘要：

數學是小學教育最重要的學科之一，對實現學生的全面發展至關重要。數學與生活的聯系十分緊密，實現生活化教學對小學數學教學的意義十分巨大，有利于調動學生的學習興趣，培養學生的探究意識。本文首先分析小學數學生活化教學的內涵和重要性，然后分析小學數學生活化教學的現狀，最后研究小學數學生活化教學的策略。

關鍵詞：

小學數學；生活化教學；意義；現狀；策略

數學與生活實際緊密聯系，一方面，很多數學發現是源自于生活的，另一方面，數學知識在實際生活中也得到了廣泛的應用。因此，小學數學的生活化教學有利于推動教學活動的順利進行。數學生活化教學是一種新型的教學方式，通過捕捉現實生活中的數學知識，將教學活動與學生的日常生活緊密聯系在一起，通過挖掘數學知識的生活內涵，將抽象難懂的數學知識具體化、形象化，簡化學習難度，加強學生對數學知識的理解。實現小學數學的生活化教學，將數學與生活實際有機結合在一起，對推動數學教學具有重要的作用。

一、小學數學生活化教學的的重要性

數學來源生活，也廣泛應用于生活實際，實現小學數學的生活化教學，一方面有利于簡化教學過程，調動學生的學習興趣，另一方面也讓學生認識到數學廣泛的應用功能，培養學生的探究意識，提高學生的自主學習能力。

二、有效調動學生的學習興趣

興趣是學習最好的老師，數學知識抽象難懂，教學過程又顯得單調而枯燥，因而調動學生的學習興趣很重要。將數學教學與生活有機結合在一起，使數學問題轉化為解決生活實際問題，有利于吸引學生的注意力。小學生年齡小、好奇心強、思維活躍，生活化教學正是利用了他們的這一心理，捕捉生活中的數學知識，讓數學回歸到生活中去。將數學學習與生活實際緊密結合起來，使抽象的數學知識直觀化、具體化，簡化了學習難度，激發了學生的學習熱情。同時，數學的生活化教學也豐富了數學教學形式，與一成不變的教學方式相比，靈活使用多樣化的教學方式更能吸引學生的興趣。

1.培養學生的探究意識

數學的生活化教學，重在數學知識在生活中的應用，通過設置各種教學情境，引導學生探究生活中的數學問題，有利于培養學生的探究意識。新課程改革背景下，數學教學更重視培養學生的綜合能力，而不僅僅是提高學生的應試能力，探究能力就是其中的一種。在實際教學中采用生活化教學模式，引導學生通過自主探究發現問題、分析并解決問題，讓學生明白數學知識應用于生活實際的重要意義，有利于提高學生的探究能力，促進學生綜合素質的提高。

三、小學數學生活化教學的現狀

1.教師的素質教育意識有待提高

隨著新課改的深入發展，實行素質教育的呼聲越來越高，就小學數學而言，素質教育主要是培養學生的數學素養、提高學生的探究能力及實踐能力。在這一時代背景下，不少小學數學老師開始嘗試改進教學方法，進行生活化的情境教學，但這畢竟只是少數，且教學效果并不理想，無法有效將生活問題與教材內容結合起來。同時，由于受“應試教育”的影響，小學數學老師面臨著較大的壓力，相當多的老師固守傳統教學理念，過分重視學生的考試成績，忽視了生活化教學的應用，導致學生的探究能力無法得到有效提高，實踐能力止步不前。綜合來說，小學數學教師的素質教育意識不夠，無法滿足學生發展的需要，有待提高。

2.缺乏有效的生活化教學

受傳統教學模式的影響，長期以來，小學數學老師采用“填鴨式”教學，缺少生活化教學的經驗。在教育改革的大潮下，數學老師有些力不從心，不知道應如何開展生活化教學，也缺少可借鑒的經驗。同時，現有的小學數學生活化教學，效果也并不明顯，主要還是依靠老師設置教學情境開展教學，教師在教過過程中依然占主導地位，忽視了學生的重要作用，導致學生的學習興致不高。

3.學生也不重視生活化教學

由于面臨著巨大的升學壓力，加上學校、老師和家長施加的的壓力，甚至以考試成績的好壞來定論學生的好壞，家長更是重視學生的考試成績，導致學生關注的更多的是學業成績，而不是課堂教學中的生活化形式，無法從根本上認識到數學生活化學習的重要意義。

四、小學數學生活化教學的策略

1.挖掘生活中的數學，創設生活情景

老師是課堂教學活動的組織者和領導學，小學數學的生活化教學，需要數學老師以教材為基礎，結合學生的實際情況，充分挖掘生活中的數學素材，發揮主動能動性，創設生活化的教學情境。在此基礎上，引導學生在生活情景中體會數學，感受數學的魅力，引導學生善于從生活中發現數學，善于將數學知識應用于生活之中。比如，在進行加減法混合運算的教學時，可以生活中常見的“乘坐公共汽車的總人數”為例，假如車上本來有18人，下一站下車了7人，又上來了9人，請問現在車上有多少人？如果在下一站又下去5人上來8人，請問還有多少人。通過這樣的方式，將看似枯燥的數學算式轉化為生活實際問題，一方面增強了課堂教學的趣味性，另一方面也讓學生明白了數學知識的現實意義。又如，六年級的“百分數的應用”一節的教學，可以生活中常見的“折扣”為例開展教學。不少商場在節假日期間推出一系列優惠活動，學生也經常見到，如有的服裝專賣店打八八折或六折等活動，有的學生對此可能存在一定的困惑，不知道打折究竟是什么意思。老師可為學生設置生活化的情境，自己扮演商家老板，為各種課本作促銷活動，假如語文和數學課本的定價都是10元，語文課本打六折、數學課本打八八折，標出各自的折后價。老師在引導學生將原價和折后價作對比，逐步了解其中的奧秘，認識到“折扣”的數學意義，在日后逛街時可自己算出折后價，提高知識運用的能力。

2.開展豐富的生活化教學活動

開展數學教學的生活化教學，除了要將生活引進數學，還要將數學送去生活之中，讓學生明白，數學源自生活，數學知識也可用來為生活服務。因此，小學數學老師在開展教學時，應積極開展豐富的生活化教學活動，比如數學游戲、角色扮演等有趣的活動，充分調動學生的學習興趣。比如，在上述折扣的教學時，可讓學生以同桌為單位開展角色扮演活動，一人扮演老板，一人扮演顧客，老板定價格和折扣，顧客自己計算價格，再與老板的折后價核對，通過這樣的活動，在培養學生創新思維的同時，也提高了學生的實踐能力。

五、結語

總之，生活化教學模式對小學數學的教學具有重要的作用，小學數學教師應注意將教學活動與生活實際結合起來，開展豐富的生活化教學活動，充分調動學生的興趣。

參考文獻：

[1]馬斌.小學數學教學生活化之探討[J].科教文匯(下旬刊),2013.02:143-144

作者:劉艷波 單位:林甸縣實驗小學

第五篇：小學數學教學中生活化教學的應用

摘要：

數學這門應用型學科在社會方方面面都有著重要影響，甚至關乎到社會進步以及人類發展，其最大的魅力不僅來源于生活更服務于生活。伴隨新課改的不斷深化，進一步要求了數學教學活動需要立足于生活，讓學生能夠運用課堂上學到的數學知識來解決生活中遇到的與數學相關的問題。在小學數學課堂引入生活化教學策略，為課堂注入了新的生機與活力。因此積極探討生活化教學策略在小學數學教學中的應用具有十分重要的意義與作用。

關鍵詞：

小學數學；生活化教學策略

生活中處處都充滿了學問，同樣，也處處可見數學知識在生活中各個方面的應用。因此在小學數學課堂教學過程中，小學數學教師要善于挖掘生活中的數學元素，讓學生通過日常生活經驗來引發數學知識，讓學生充分感受到原來在他們身邊就處處存在著數學知識，讓他們充分體會到數學知識原來與生活有著如此密切的聯系。

1生活化教學策略應用的意義

1．1有助于激發學生對數學的學習興趣：目前，傳統的教學模式不僅無法滿足新課標對小學數學教學的要求，更無法有效提高學生對數學的學習興趣與積極性。而將生活化教學策略應用到小學數學課堂教學中來，就能夠很好地解決傳統教學模式中存在的問題［1］。通過緊密聯系生活實際，生活化教學策略為小學數學課堂教學注入了新的活力，有效激發了學生對數學的學習興趣與積極性，更提高了數學課堂教學質量，讓學生在對數學知識的學習過程中產生成就感與滿足感。

1．2有助于提高學生解決實際問題的能力：在日常生活中，許多與數學相關的問題都需要我們運用數學知識來予以解決。將生活化教學策略應用到小學數學課堂教學中來，即是要求教師不僅要向學生教授課本中的數學知識，更需要引導學生學會將數學課堂上學到的數學知識用于解決生活中的實際問題，從而有效提高學生解決實際問題的能力。

2生活化教學策略在小學數學教學中的具體應用

2．1創設與生活相關的教學情境：小學數學教師在對生活化教學策略具體應用的過程中，可以挖掘學生在日常生活中常常遇到的生活素材，并將之導入課堂教學中來以創設教學情境［2］。比如在將要學《比例的意義和基本性質》這節內容的時候，小學數學教師可以先創設一個與學生息息相關的問題情境來導入將要學習的內容。教師：“同學們，你們知道什么是比例嗎？其實我們每個人身上就存在許多比例問題。比如每個人拳頭一周的長度與腳底長度的比例是1：1，每個人人體下半身（腳底到肚臍的長度）與身高的比例則為7：10，可見比例不僅距離我們的生活并不遠，而且在我們身上也有著具體體現。接下來，就讓我們一起來認識什么是比例，比例具有的意義。”正是如此，通過創設與生活相關的教學情境，將有助于輕松導入教師想要教授的數學知識，并且能夠極大地激發學生想要進一步探求的欲望，從而實現了課堂教學質量的提升。此外，在小學數學課堂教學過程中，小學教師還可以通過實踐活動、數學游戲、多媒體課件等方法來創設生活化的教學情境，從而將生活內容與數學問題有機地結合在一起。

2．2將數學知識運用到實際生活中：學習數學知識不能僅僅局限于數學課堂上，而是應當將數學知識運用到實際生活中，去解決實際生活中存在的實際問題。比如在講解《千米的認識》這節內容的時候，小學數學教師可以組織學生去學校操場實地走一千米的路程，讓學生切切實實地感受一千米的長度，并引導學生在此基礎上產生聯想思考，比如家到學校有幾千米的路程等等，從而增加學生的學習興趣和對千米長度的感性認識。又如在講解完《四邊形的面積》這節內容后，小學數學教師可以向學生布置一個家庭作業，即讓學生借助測量工具測量自己家里餐桌、茶幾、書桌等家具的長度與寬度，并運用課堂上學會的計算公式將這些家具的面積計算出來。通過完成這樣的家庭作業，學生不僅可以鞏固課堂上所學知識，也提高了學生在日常生活中運用數學知識的能力。

2．3充分挖掘教材中蘊含的生活化教學內容：小學數學教材中，許多內容毫無創新性和時代性可言，與學生實際生活相距甚遠，不僅會使學生覺得不容易理解，而且在學習的過程中會覺得非常枯燥和乏味，從而使得部分學生喪失了對數學學習的興趣。［3］因此，小學數學教師應當充分挖掘小學數學教材中蘊含的生活化教學內容，創新使用教材。比如在講授《統計》這節內容之前，小學數學教師可以適當突破教材的束縛，引導學生自己通過各種途徑去收集2012屆倫敦奧運會我們共獲得了多少枚獎牌，每種獎牌各有多少枚，哪種獎牌最多，哪種獎牌最少，如此就產生了學習統計知識的需要，然后教師再借此引出《統計》這節教學內容，學生就會有進一步學習的興趣。

3結語

綜上所述，將生活化教學策略應用到小學數學教學過程中來，有助于激發學生對數學的學習興趣，有助于提高學生解決實際問題的能力。本文從創設與生活相關的教學情境、將數學知識運用到實際生活中、充分挖掘教材中蘊含的生活化教學內容三個方面闡述了生活化教學策略在小學數學教學中的具體應用，希望能借此給予其他小學數學教師一定參考借鑒，不斷創新完善生活化教學策略，使其更好地為提升小學數學教學質量服務。

參考文獻：

［1］顧建斌．新課改背景下小學數學課堂創新模式探究［J］．科技創新導報，2014（36）：136＋138．

［2］周曉輝．對小學數學生活化教學策略的研究［J］．學周刊：中旬，2016（05）：138－139．

［3］湯小萍．小學數學生活化教學探微［J］．中華少年，2015（15）：89．

作者:仁青彭措 單位:四川省甘孜州稻城縣赤土鄉中心學校