小學數學游戲教學論文（3篇）范文

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第一篇：游戲在小學數學中的應用

摘要：

在傳統的小學數學課堂教學過程中，教師對教材的依賴程度偏高，教學方法也比較單一，難免會導致小學生的學習積極性和主動性不高，潛意識里覺得數學學習枯燥無味，難以進一步提升他們數學學習的興趣。這樣隨著新課改的不斷實施和教育改革的不斷發展，教師應該在關注小學生自身發展規律的基礎上，積極進行教育游戲，在游戲的過程中逐步提高小學生的興趣，促進小學生的可持續發展。

關鍵詞：

教育游戲；小學數學；應用研究

1教育游戲在小學數學中運用的價值

1．1提高小學生的學習興趣：教育游戲具有一定的趣味性和挑戰性，而且游戲的組織形式比較多樣化，這樣能夠強化學生的學習動機和目的。在使用教育游戲的過程中，學生可以單獨參與到游戲中，也可以小組合作的形式參與到游戲中，鑒于小學生爭強好勝的心理較重，這樣在游戲的過程中，融合了競爭和合作的因素，有利于提高小學生的學習興趣。

1．2適應小學生的個性差異：小學生個體發展的差異普遍存在于整個數學教學過程中，即有的學生對于數學知識比較敏感，學習起來較為容易；而有的學生則邏輯性思維能力不強，知識學習的困難程度較高。這樣在教育游戲的過程中，教師可根據學生的實際情況安排不同難度的游戲，也可允許小學生自主選擇游戲任務，以在很大程度上符合學生個性發展的差異。例如在學習小學數學幾何圖形面積的知識時，教師就可以運用教育游戲《探索星空》，將游戲分為兩個等級，第一等級游戲提供給學生圖形的面積計算公式，便于初學者的學習；而第二等級則不再進行面積公式提示，注重游戲的挑戰性，激發小學生的斗志。

1．3促進小學生的全面發展：首先教育游戲中的很多情節來源于生活，這樣在教學的過程中，學生往往容易對教學對象產生感情，對游戲中的圖片、文字和聲音等有全面的認識，潛移默化中也促進了自身的全面發展。此外則是教育游戲改善了傳統的教育環境，契合了學生愛玩的天性，鼓勵學生在玩的過程中掌握知識，這樣學生不再受到傳統課堂教學和作業的限制，學習的過程更加輕松，為學習其他方面的知識做好了鋪墊。

2教育游戲在小學數學中運用的具體策略

2．1教師合理編寫數學教案，做好游戲教學的準備：編寫教案是為了使游戲教學更加全面，這樣教師在進行備課的過程中，就應該圍繞一個教學中心進行游戲設計，以通過教育游戲實現教學重難點的有效結合。例如在學習人民幣方面的知識點時，教師就可以圍繞購買文具都需要哪些小面額人民幣設計游戲，在備課的過程中寫好游戲的名稱、準備工作、規則和分組等，幫助學生合理利用金錢。當然教師在進行備課的過程中，還應該對學生有一個全面的認識和了解，這就要求教師對學生多一些關愛，在教學過程中真正做到以人為本，以綜合考慮小學生的實際水平，做好教學過程的動態變化，控制好整個課堂節奏和頻率。

2．2根據數學教學需要，教師選擇多樣化的游戲形式：首先是教師選取情境游戲導入新課程，對于新的課程，小學生往往會有本能的抗拒，這樣教師就可以設置具體的情境，使學生融入到情境中，激發出他們潛在的學習興趣。例如在學習加減法的應用題時，教師就可以組織學生做老鷹抓小雞的游戲，鼓勵小學生思考多次被抓走的小雞的總和。其次是采取游戲角色化，使小學生更好地把握教學重難點。例如在學習“時分秒”等的概念時，為了使小學生更好地認清各時間單位的轉化關系，教師就可以挑選出學生分別代表時、分、秒，然后進行角色大變身，即教師說出“分”的時候，代表“分”的同學就要進行鐘表調試；而說出“時”的時候，代表“時”的學生就進行鐘表調試，以在鐘表轉動的過程中，實現學生對轉化率的掌握。最后是教師組織競賽游戲，促進學生對所學知識的鞏固。例如在學習了加法的運算規律后，教師就可以將全班學生進行合理分組，開展運算競賽，對運算又快又對的小組進行獎勵，能夠在提高學生運算速率的過程中，培養他們的集體榮譽感。

2．3在課堂進行過程中，教師及時做好游戲介入和調控：在小學數學游戲化的過程中，教師應該把握好自身的引導作用。首先小學生玩性比較嚴重，在進行游戲教學的過程中，小學生的自發組織極容易偏離教學目的，這樣教師就應該在小學生出現違反游戲規則現象的時候，及時進行游戲引導和更正。此外是教師應該合理把握游戲時間，提高小學生的時間觀念，即要合理安排在什么時間進行什么游戲，在什么時間開展什么課程，以保障游戲的高效性。

3結語

綜上所述，將游戲應用到小學數學教學過程中，能夠在很大程度上激發小學生學習的興趣，吸引小學生的注意力。因此教師在教學的過程中，應該善于借助小學生自身的發展規律，積極轉變教學觀念，進行教學探索。同時學生家長也應該對學生進行積極地引導，以提高小學生數學學習的效率，實現他們對數學知識的應用，促進他們的發展。

參考文獻：

［1］王倩，趙玉清．教育游戲在小學數學教學中的應用探析［J］．軟件導刊，2013，03：194－195．

［2］曹華．教育游戲在小學數學中的應用探討［J］．中國校外教育，2015，24：112．

作者:李國軍 單位:內蒙古赤峰市克什克騰旗宇宙地中心小學

第二篇：小學數學教學中游戲法的運用

摘要：

在小學數學教學中運用游戲教學法不失是一種好的教學方法，有利于激發學生的學習興趣，進而提高課堂的教學效率。運用實踐法就自己在小學數學教學運用游戲教學法的經驗與操作方法與大家交流，希望起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：

小學數學；游戲法；案例

游戲教學法已經被廣泛應用于各科的教學之中，它在如今仍然是值得大家運用的一種創新性教學方式，在小學數學教學中它的意義得到了老師們的肯定，特別是低年級的學生，他們的思維尚簡單，沒有形成獨立性，在教學中，游戲對于這生對數學的學習興趣起到了很重要的作用，能激發學生的主體能動性，在游戲中很自然地掌握數學知識。學生在游戲化的教學中能產生濃厚的學習積極性，有了更多的參與機會與學習機會，也就有了更多的發揮自己才能的機會，同時，對學生智力的開發與思維與思維空間的拓展具有很重要的意義。在游戲中，老師要注意對學生的觀察力、想象力、計算能力、操作能力等各個方面進行培養，可以看出，游戲是對學生全面能力發展的有利手段。小學低年級學生的思維能力較弱，形式還是以形象思維為主，而游戲更是適合學生的這種思維方式，還可以引領學生從直觀形象思維向抽象思維過渡。而且，只有通過游戲發展學生的抽象思維才可以為以后高年級甚至是中學的學習打好基礎，實踐證明，在小學數學教學中運用游戲化能提高小學生的學習水平，開發智力，進而提高課堂教學效率，培養優秀的學生。那么，我們在實際的小學數學教學中如何運用游戲法進行教學呢，下面以課堂實例來與大家交流。

一、在對實物和圖形的認識時運用游戲法教學法

游戲法運用在認識物體和圖形時，把全體學生分成幾個小組，并分給他們任務，從家里帶來具有鮮明形狀的物體或者圓形，在小組內展示。但是，為了讓學生更清晰的認識實物的形狀，在分組時，老師要求學生帶有相同形狀的在同一組中，比如，第一組要求是帶正方形的同學加入，而第二組是要求帶圓形同學加入，而第三組是帶長方形的同學加入，第四組是帶在角形的同學加入等等。要求每小組把實體放在一起由老師來檢查，當然也可以發動其他小組的同學去另外小組進行檢查，檢舉出不是同一類的物品，這主要是運用了小學生喜歡“找茬兒”的心理，這樣做會加深小學生對形狀的認識，下一次就不會再犯同樣的錯誤。

二、在認識人民幣的內容時運用游戲教學法

人民幣我們經常看到的物品，但是低年級的小學生卻很少會用，我們可以用游戲的方法來加深學生對人民幣的認識。把學生分成幾組，每個同學扮演一定的角度，比如有的扮演習東西的人，也有的扮演賣東西的人。他們在買賣中學會認識人民幣的面值與加減法，加深了對人民幣的認識。當然，也可以設計一些有趣的手段，讓學生更多的辯認人民幣，比如，蓋章的才是真幣，沒有蓋章的是假幣，當他們發現問題時，及時向老師報告，老師加以處理，并教育學生在平時的生活中要善于發現這些人民幣的問題，當發現假幣時進行舉報，并不要拿去再次使用，以免讓更多的人上當。

三、在教學10以上到100以內的加減法或者乘法時運用游戲法

在10以上到100以內加減法的學習時，數字越大難度也就越大，當然到了學習乘法口訣時難度又加大了，我們知道雖然難度在不斷地加大，但其本質是一樣的。為了提高小學生的學習效率，更容易地克服學習困難，我認為，運用游戲法來進行比賽的方法非常有效。先給學生準備了很多的答題卡，題目是100以內數的運算，計算難度相差不大，將這些卡片隨機分成5份分發給五個同學，計時開始，學生在另一張紙上用最快的速度算了答案，看誰用時最少，則為獲勝者。游戲的組織很便捷，結果也很好判斷。也可以運用非常接力賽的方式學習，把各個小組分排成一排，每個小組再安排一個裁判，負責發放答題卡與計算結果，先給第一名同學一個卡片，當計算出正確答案時才能給下一名同學答題卡，看哪一小組所有的同學先算完。在這種緊張氣氛下，學生的注意力非常集中，會有意識的加快了計算的速度。運用這種比賽法能節省很大的時間，而且不易算錯，大大提高了學生的學習效率。

四，結語

總之，在小學數學教學中，運用游戲法進行教學，能活躍課堂氣氛，吸引學生以更高的熱情參與到數學學習中來，滿足了學生的學習需要，使學生們的思維能力得到了培養，使教學內容更加直觀形象化。小學生對數學這種抽象的知識以游戲的方法直觀地學習，提高了他們的學習興趣。當然，游戲法在數學教學中的運用需要老師們認真研究，在適合的時機，運用合理的游戲進行教學才能顯示游戲法的作用。

參考文獻：

[1]程祖剛.“游戲教學法”在小學數學教學中的運用策略探索[J].讀與寫(教育教學刊)，2013(03)

[2]陳筱娟.數學課堂中的魔術師———數學游戲教學法淺析[J].小學時代(教師)，2011(07)

[3]封繼英.淺談數學教學中的創新教育[J].數學學習與研究(教研版)，2009(12)

作者:洪曉芬 單位:晉江市青陽街道中和中心小學

第三篇：游戲教學法在小學數學中的應用

摘要：

隨著新課改的實施，越來越多教師在教學的過程中注意新的教學手段的應用。由于小學生正處于對事物充滿好奇的階段，因此在進行數學教學的時候有許多教師采用游化教學模式。本文主要針對游戲化教學模式在小學數學中的實踐應用做具體的分析。

關鍵詞：

小學數學；游戲教學

21世紀對人才的要求愈來愈高，小學教育作為人才培養的基礎環節，面臨的要求也越來越高。為了適應社會對人才培養的要求，各種教學方法逐漸被引入到課堂教學中。小學教育中，游戲教學一直占據重要地位，這種教學方法寓教于樂，利用游戲引導學生學習知識，引導學生學習知識，發展能力，激發學生學習興趣，這一方法突出體現了學生在教學中的主體地位，強調情感和活動的因素在教學中的作用。心理學家認為，“缺乏直接興趣，會使學習成為枯躁乏味的負擔，反之，學生對所學的內容感興趣，就會產生強烈的求知欲，學習積極性就會明顯提高。”因此，在小學低年級把數學游戲引入課堂教學，一方面是為了適應國家基礎課程改革的要求，即轉變學生的學習方式、“以學生發展為本，”為教學方式的改變提供一種參考。另一方面是因為目前的改革雖然已取得了一定成就，但是仍存在一些差強人意的地方。接下來筆者將從游戲的選擇、設計、兩個方面就小學數學游戲教學法發表淺薄的觀點。

1游戲方法引入的必要性

1．1激發了學生的學習興趣。數學教學要成功就必須激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使學習成為他們迫切的需要。正如托爾斯泰所說的“成功的地教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”因此，在教學中，我利用學生“好動、好奇、好勝、好強”的心理，把他們喜歡的愛玩的游戲引入課堂，以此來激發學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中去。

1．2活躍了課堂氣氛。一個好的游戲活動會把課堂教學氣氛推向高潮，使每一個學生全身心地投入到教學中去。實踐證明，在課堂教學中通過游戲的方式向學生傳授新的知識，能極大地調動學生的主動性和積極性，能收到良好的教學效果。

1．3豐富了學生的學習生活。小學低年級的思維特點以形象思維為主，他們善于形象記憶，邏輯推理能力較弱。他們需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行。因此，在學生學習新知時，充分運用直觀手段，豐富學生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參加到學習活動中來。這樣激發學生的求知欲望，變被動學習為主動學習。

1．4體驗了成功的喜悅。練習是學生獲得知識，形成技能，發展智力的重要手段。低年級學生對于大量枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產生厭倦心理，學習處于被動狀態。如果把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅。許多數學教師在教學實踐中，創造和設計了許多新穎有趣的游戲和競爭活動。

2游戲教學的特點

2．1將抽象感性化：由于小學生特別是剛入學的小學生，其自身存在的一些因素導致在對數學的抽象知識進行學習的時候，往往存在一定的困難。而游戲化教學模式在數學中的有效應用，可以使抽象的數學知識轉化成學生能夠充分理解的感性材料，幫助學生在趣味性非常強的游戲中愉悅地接受數學知識的學習。

2．2循序漸進：數學是一門邏輯性非常強的學科，它主要的任務便是訓練學生在思維上具有較強的邏輯性，在生活中可以充分地運用所學的知識。由于小學階段的學生在理解及分析能力上十分有限，因此教師在游戲化教學的過程中，要注意循序漸進地對學生實施教學，讓學生在不知不覺中培養出較強的邏輯思維能力，為學生的后續發展打下扎實的基礎。

2．3知識與游戲的有機結合：游戲化教學模式在小學數學中的應用，最主要特點就是將所學的數學知識與游戲進行充分的融合，形成完美的有機體。通過游戲吸引學生，通過游戲傳授知識。因此在教學時，協調好游戲與知識之間的關系，可以更好地促進游戲化教學模式在實際教學過程中發揮出真正的實效。

3小學數學游戲的設計

游戲的順利開展，需要較為完備、嚴密的規則。游戲規則是根據游戲任務而提出的、每個游戲參加者必須遵守的行為規范及行為結果的評判處理規定。它是游戲教學中控制學生認識活動和游戲活動的主要武器。教學正是通過游戲規則來引導游戲朝既定的方向發展，通過游戲規則把教學任務有機地結合起來。游戲規則的制定必須遵循一定的教育學和心理學基礎。在游戲的制定與設計過程中必須遵循一定的原則，讓盡可能多的學生參與進來，在游戲中體會抽象的數學概念、原理、方法等。

3．1游戲目的與學生主體相結合：教學游戲是圍繞教育教學內容而設計的，目的是為了提高教學效率。它不同于一般游戲娛樂性，是應用于教學過程中、結合教學目的而從事的游戲活動。把抽象的、嚴謹的數學知識與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起，其目的在于教學，而且還要以學生為主。游戲設計要根據學生的年齡、心理、知識層次等來進行，以學生為主體，一切活動為了學生，一切活動為了教學。脫離了教學，游戲只能是“玩”；脫離了學生主體，游戲就失去了本身的吸引力，連基本的活動都完成不了。同時游戲設計要給學生留有創造、活動的空間，讓學生成為游戲的真正主人。

3．2讓孩子們在游戲教學中體驗快樂：游戲教學的重點，最根本的是讓學生快樂地參與課堂教學活動，同時體驗數學游戲活動的快樂。如在學習《平移與旋轉》一課時，平移與旋轉的現象在現實生活中，學生大都經歷過這種真切的感覺，只是他們不知道“平移”“旋轉”這兩個數學中專門的術語。因此，在這節課的教學設計上，可以創設一個游樂場的情境，游樂場是讓他們感到快樂的地方，把游樂場引入教學中，就可以讓學生帶著快樂的心情來學習數學。我帶大家走進游樂場后，讓學生把游樂項目按運動方式分類，大多數學生都玩過那些游樂項目，所以很快他們就區分出來，當他們高興地結束了游樂場之行后，也更加直觀地感悟到了平移與旋轉的運動方式，對所學數學知識有了更深刻的理解。

4結語

總之，游戲化教學模式在小學數學教學中具有重要的應用價值。教師應在實際教學過程中，選擇合適的教學內容，通過游戲化教學模式，有效地提高學生在數學方面的思維能力、應用能力以及創新能力，幫助學生高效學習，健康成長。

參考文獻：

［1］游安軍．數學游戲與數學教學觀［J］．湖南教育．2001（09）．

作者:馬德美 單位:山東省膠州市營海小學