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我首先把我選定的題目作出粗淺的介定和肢解。什么是探究,自從有了人類以來,開展的各種促進人類生存與發(fā)展的務(wù)項活動都是探究,它的起源,我認為是“人類的生活”。什么是科學探究,是人們通過一定的過程和方法對客觀事物和現(xiàn)象進行探索、質(zhì)疑和研究。它包含兩個層面的意思(1)是科學探究活動;(2)是科學探究技能。正確認識“有效”和“無效”的探究,在我們的科學課堂上,無論你的教學水平多高,教學預設(shè)多么周密,教學手段多么先進,只要你的教學思想有誤,教學理念偏頗,學生受到的教育都是無效的;另外,你的教學違反學生的認知規(guī)律。課堂教學效率也會不高;其次你帶領(lǐng)學生開展的探究活動不是從生活中來,不是源于學生對生活的基本認識,探究到最后也不能回歸生活,服務(wù)生活,你的探究也是無效的探究。我再來說說“指導”和“引導”的問題,對于科學課堂我一直堅持“指導”,拒絕“引導”反對“誘導”。
我將在科學課前、課中的教師對學生的“明示”、“暗示”,介定為是“錯誤誘導”。我對“引導”的理解是,學生走在教師事先設(shè)定的“探究旅途”中,途中既沒有“雪山”也沒有“草地”,途中既沒有“荊棘”也沒有“沼澤地”。我對“指導”的理解是,當學生走到多種叉道口,如何選擇一條既便捷,又安全的“探究路徑”,教師給予啟示;當學生的探究偏離了學生的最近發(fā)展區(qū)時,教師及時點撥;當學生逼近了他們的最近發(fā)展區(qū),而又無法揭開科學神秘的面紗時,需要教師貢獻自己的肩膀。這就不難看出單從方位上看:“引導”師傅在前,徒弟在后,“指導”學生在前,教師在后。針對我們農(nóng)村學校實際、教師現(xiàn)狀,學生情況,我認為科學課不是簡單地陳述概念和揭示自然規(guī)律,更為重要的是找到研究自然、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的方法和途徑。而要落實這一目標,老師指導學生開展有效探究就顯尤為重要。
1努力做到讓問題成為“有效探究”的起點
“思源于疑”。發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究的前提,問題是學生探究的動因和目標。問題從哪里來,從生活中來,從自然現(xiàn)象中來,從學生已有的知識經(jīng)驗中來,這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的生活情境,激發(fā)學生產(chǎn)生問題。由于每個學生的認知不同,產(chǎn)生的問題就不同。問題多多,但真正有研究價值的有多少,問題多多,但真正讓學生自主產(chǎn)生有價值的問題很少;問題多多,真正讓學生自主產(chǎn)生有價值的問題,并且該問題能在40分鐘的時間展開有效的探究活動,少之又少。通過教師的精心準備與設(shè)計,通過教師精心創(chuàng)設(shè)與安排,讓學生的問題真正站在“有效探究”的起點,我說你是一位有本事的教師。
1.1緊緊圍繞自己的教學目標:創(chuàng)設(shè)情境,讓學生自主提出問題。例如研究《水的表面張力》,向盛滿水的燒杯中投放回形針,會出現(xiàn)什么情況,學生馬上會提出自己的猜想。
1.2從現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象入手,引發(fā)思考,提出問題。例如研究《擺的秘密》,你認為擺的快慢,與哪些因素有關(guān)?
1.3教師提供足夠的背景知識,方便學生提出問題。例如:教師出示部分鳥在天空中飛翔的背景,其中突出閃現(xiàn)一例蝙蝠,學生會自覺不自覺地說出:它是什么?我們應(yīng)當通過多層次的開發(fā),多角度的引導,鼓勵學生提出問題,培養(yǎng)學生的問題意識。要讓學生意識到他們可以提出問題,能夠提出有價值的問題,為下一步實施有效探究奠定基礎(chǔ),從而由“要我探究”為“我要探究”。
2緊緊圍繞探究主題開展自主探究活動
探究是科學學習的主要學習方式、提高學生探究的有效性,需要教師定準探究目標,需要學生努力做到三動腦,即動手之前先動腦,動手之中要動腦,動手之后,還動腦。還需要教師最后的有效點撥。
2.1教師確定探究目標。學生提出問題后,教師必須做出合理、有效的篩選、梳理,師生達成一致的教學目標,圍繞這一教學目標,讓學生展開自主探究。這里要求教師們正確處理好幾個關(guān)系:“扶”與“放”的關(guān)系,牽手太多,放手太少,沒有自主探究。探究的“熱情”與“深度”的關(guān)系,往往我們課上有溫度而缺乏探究的深度。材料呈現(xiàn)的“時機”與探究的“步子”之間的關(guān)系,針對探究目標,我還是贊同,探究適宜小步子,材料呈現(xiàn)要適時,不能一鼓腦兒全部呈現(xiàn)給孩子避免探究目標的轉(zhuǎn)移,性趣的干預等。探究的“時間”與“空間”的關(guān)系,教師要留足學生自主探究的時間和空間,讓學生真正像科學家那樣真刀真槍、扎扎實實搞研究,避免花里哨。
2.2鼓勵學生“三動腦”(1)為避免學生盲目瞎玩,拿到材料后讓學生先動腦思考。我的研究問題是什么,我打算怎樣利用這些材料去玩,這中間我還需要注意些什么等等,待各項都清楚后學生再動手。(動手之前先動腦)(2)學生經(jīng)過一定思考過程后條整好操作程序開始驗證自己的猜想,在這個過程中,學生要仔細觀察,需要做記錄的還要做好記錄,其中仔細觀察非常重要,做好記錄記錄也很重要,在實驗過程中有時需要及時調(diào)整實驗方案,這就需要孩子動腦思考,否則整個實驗陷于癱瘓。觀察時的動腦,記錄時的動腦,調(diào)整方案的動腦,總之動手之中要動腦。(3)學生根據(jù)自己的猜想完成實驗后,再根據(jù)自己的觀察,以及實驗中對記錄數(shù)據(jù)的整理分析,做出從感性認識到理性認識的飛躍,這個過程中所有的交流、爭論,分析等都是需要動腦思考、發(fā)生思維的碰撞,因此動手之后更要動腦就顯得尤其重要。
2.3教師的有效點撥。學生經(jīng)過實驗、交流,匯報這三個層序后,特別是到了得出結(jié)論的時候,是我們教師最著急的時候。為什么,因為學生總是答不到“點子”上。別忘了,每個科學結(jié)論都是科學家千錘百煉的結(jié)果,如果小學生都能夠在40分鐘內(nèi)得出這么偉大的結(jié)論的話,我想我們的中學生就能研究“神九、神十”了。結(jié)論這部分,一定要讓孩子自己得出來,不要從你嘴里告訴他,這大家都已經(jīng)形成共識了,關(guān)鍵是結(jié)論的規(guī)范性,這就要需要教師的指導了,這就看你教師的功底了。學生表達不一定百分之百準確,只要不是錯誤,我們進行有效指導,把學生逼近目標,因此說該講得還是要講,該指導的還要指導,少一句都不行。但我們還要反對追求惟一標準答案,提倡多種合理答案。讓科學的課堂百家爭鳴,百花齊放。科學課充滿著樂趣,激蕩著靈性,散發(fā)著光彩,彰顯著神奇。作為科學課教師,我們要用心智、汗水、熱情澆灌這朵奇葩,讓她在我們生命的百花園中綻放出美麗的光彩!
作者:孔凡濤 單位:山東省濟寧市觀音閣小學