小學科學教學中的生成性資源范文

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科學課堂如同生命的樹林，教師和學生都是有獨特個性的林中鳥兒，我們無法預知結果。課堂教學雖經過精心預設，但是絕不會按部就班地上演，課堂中隨即會發生一些意想不到的狀況，出現一些轉瞬即逝的新情況、新問題，其中不乏好的教育教學資源，師生互動中暴露出來的新問題或新發現，我們若能敏銳捕捉并善加利用，可以提高科學教學效果，提升學生科學探究能力，發展學生科學精神。

一、巧妙捕捉猜想中生成性資源，提高思維能力，培養創新精神

科學探究離不開猜想，組織學生猜想與假設是科學課堂與教學中一個重要的環節，猜想點燃了學生的思維，學生在猜想時心理自由、思想放松，此時思維開闊、奇思妙想，隨即會迸發會一些非預設性的“意外”，有些臨時生發的“意外”或許正是創新精神培養的良好契機。例如，在教學教科版五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》時，我首先創設了問題情境：“土豆在水中是沉是浮？”有的猜想“沉”，有的猜想“浮”，學生猜測后動手實驗得知，土豆放在水中會“沉”。我緊接著提出新問題：“你們有辦法使沉在水里的土豆浮起來嗎？”我組織學生進行假設和猜想，我原本預設的是通過“加鹽”的辦法，沒曾想學生出現了各種預設外的猜想，有的說：“加鹽”，有的說：“掏空做成船”，有的說：“加糖”，看到學生的求異思維激活了，我表揚了他們的想法，贊賞他們善于思考、敢于猜想，并鼓勵他們繼續發散思維，接著有的說“切成薄片”，還有的說“將土豆裝在塑料泡沫上也能浮起來”，孩子們插上想象的翅膀，課堂成了孩子們放飛想象的舞臺。猜想往往是利用已有知識和經驗對新問題的分析與加工，學生思維活動在沖突中不斷升華，往往會出現一些另類的奇特觀點，這正是學生創新思維的產物，我們要及時把握住這些創新的火花，及時點評鼓勵，激發求異思維，培養創新精神。

二、靈活捕捉實驗中生成性資源，提高操作能力，培養求是精神

實驗教學是科學課的重要教學手段，在實驗教學中，學生多多少少會出現一些錯誤，我們要發揮教學智慧，利用這些生成性錯誤資源，相機開展教學。在科學興趣班教學《吸熱和散熱》這個內容時，我設計安排了這樣一個分組實驗：給同體積的水和油同時加熱，每隔1分鐘測量一次溫度，然后停止加熱，再每隔1分鐘測量出各自溫度。在實驗完畢后，我讓各組學生匯報交流實驗數據，以便分析得出結論。在10組匯報的數據中，有8組數據顯示在給油停止加熱后溫度立即下降，而有2組數據反映在給油停止加熱后溫度繼續升高，而后開始下降，我知道這里面有學生的數據不真實，私自篡改了數據，我首先表揚了2組學生，贊揚了他們實事求是的科學探究態度，接著告訴學生：“油在停止加熱時短時間內會持續氧化，所以溫度會繼續上升，然后慢慢下降。”我問另外8組的組長：“你們的數據為什么不是這樣？”“我們認為物體一旦停止加熱，就沒有熱量可以吸收，溫度應該會下降，其實我們測量的數據也和那兩組一樣，只不過以為自己實驗出錯了，所以就改寫了原來的數據。”他們不好意思的回答。“其實，油是液體中的一種特例，水和其他液體一般都是停止加熱溫度立即下降。你們今后一定要實事求是，尊重科學。”我趁機教育說。課堂就是允許出錯的地方，我們不必懼怕學生出錯，而要及時發現靈活捕捉學生的實驗錯誤，巧妙利用這種突發性的“節外生枝”，使之成為一種教育資源，用以提高學生操作能力，培養發展學生實事求是的精神。

三、敏銳捕捉合作中生成性資源，提高合作能力，培養集體精神

合作探究是科學教學的重要形式，在合作中學習可以有效發揮學生主體性，充分開展互動交流，培養學生集體主義精神，合作學習中可能會出現個別學生合作意識不強，導致合作效率不高，影響教學效果。《形狀與抗彎曲的能力》是教科版六年級上冊中的內容，教學目標在于探究物體形狀和承受力的關系，為了培養學生合作能力，讓學生體驗合作完成任務的樂趣。我組織開展了合作學習，各小組進行設計比賽：比一比哪個小組折成的形狀承受力最大？在各小組合作探究過程中，我發現有兩個小組成員合作不融洽，不講究相互配合，組內的個別學生我行我素，為了不影響其他小組的探究，我當即對他們進行了個別批判教育，教育他們為了小組的榮譽，主動參與探究，積極動腦動手，增強凝聚力。他們再也不好意思單干了，為了集體利益，他們很快融入團隊之中。在集體展示交流時，各小組成員相互配合，踴躍展示自己小組的設計，為自己小組的成功歡呼，為其他小組的勝利喝彩。小學科學課堂教學中潛藏著太多的生成性資源，讓我們開啟慧眼，巧妙捕捉和有效利用生成性資源，精心挖掘和開發科學教育資源。

作者：黃小梅 單位：江蘇省啟東市南苑小學