小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的探究能力培養(yǎng)范文

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一、興趣的養(yǎng)成

小學(xué)這個年齡階段的學(xué)生有著天生的好奇心，他們對身邊的事物都想一探究竟，這一特性在培養(yǎng)他們的興趣方面有著一定的促進作用。因此，教師們應(yīng)當(dāng)在課堂上觀察學(xué)生的好奇心所在，從而讓學(xué)生們的好奇心慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，讓他們明確自己的興趣方向，為他們以后的道路做一個更好的鋪墊。一旦學(xué)生對某項具體的內(nèi)容產(chǎn)生濃烈的興趣，那么隨之而來的必將是這名學(xué)生對相關(guān)知識的強烈的求知欲望，隨著其對知識的掌握越來越深入就會有對其他道路的各種嘗試，而探究能力往往就在這些嘗試中培養(yǎng)出來。除了從好奇心的方面下手，我們還可以增設(shè)課堂趣味活動來吸引學(xué)生的眼球，來幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣。比如，講到一些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的知識時，我們可以讓他們進行分組討論或者上臺來做演講，通過這些活動式的上課方式，學(xué)生們不僅可以對所學(xué)知識有一個自己的思考，而且還能在討論和交流的氣氛中對小學(xué)科學(xué)課堂產(chǎn)生更濃厚的興趣，這樣興趣帶動探究的思維，就會導(dǎo)致他們探究能力的顯著提升。

另外，對學(xué)生的鼓勵與支持也是必要的。鼓勵和支持學(xué)生不僅能營造良好的師生情誼的氛圍，還能增長學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生在對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣后往往信心滿滿，一股腦地進行知識上的探索，但這時候往往就是問題出現(xiàn)的時候，有的學(xué)生意志不夠堅定，戀上了其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，有的學(xué)生則是慢慢忘記了興趣，漸漸覺得無聊而不再專注，更有一些學(xué)生因為理解不了所學(xué)知識而喪失信心等等，為了避免這些情況的發(fā)生，教師所要做的就是鼓勵和支持，給予學(xué)生們信心和安慰，這樣他們才能有保持感興趣的心態(tài)，從而能更好地進行探究意識的培養(yǎng)。

二、鼓勵猜測與質(zhì)疑

有了探究的思想，則往往會帶來質(zhì)疑的聲音。擺脫傳統(tǒng)就要對傳統(tǒng)進行探究和質(zhì)疑，對新思想保有猜測。傳統(tǒng)課堂教育中，教師一字一句講、學(xué)生默默聽的上課模式往往會造成學(xué)生的思維定式。所以，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生跳出自己的思維，發(fā)揮想象。而每當(dāng)你遇到自己的學(xué)生有這樣的思想與質(zhì)疑時應(yīng)當(dāng)極力鼓勵他保持質(zhì)疑與猜想并尋求出答案。其實，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生提問質(zhì)疑與猜測的能力是十分重要的。“質(zhì)疑”是一個開端，它繼而帶來的是對新知識的渴求，慢慢地還會使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生追求新學(xué)問的動力，也就是說，學(xué)生對知識的渴望，自主探求性很大部分都源自于“質(zhì)疑”。而“猜測”則更體現(xiàn)出學(xué)生對新事物的一種預(yù)知，這種預(yù)知或?qū)蝈e，但卻值得一試，失敗了是一種寶貴的嘗試，成功了就能成為一種創(chuàng)新。古人說得好“盡信書，則不如無書”。所以，我們不僅不能忽視學(xué)生的每一個疑慮，反而更要鼓勵他們?nèi)ヌ釂枴⑷ゲ孪搿＠纾?dāng)我講到《聲音是怎樣產(chǎn)生》的時候，我不會從一開始就把答案告訴學(xué)生，而是在課堂上讓他們?nèi)グl(fā)揮想象，去對這一問題作出猜測。繼而我通過讓他們觸碰發(fā)出聲音的物體，來進一步確信或重新思考自己的答案，如自己說話的喉嚨，以及發(fā)聲的音叉等等，這樣一來，學(xué)生們就能很明白地知道聲音是通過物體的振動產(chǎn)生的。

三、基礎(chǔ)知識的積累

當(dāng)然，光有對某些事物的興趣與質(zhì)疑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一切的技能都要建立在基礎(chǔ)知識的累計之上，唯有學(xué)生們對課本知識的熟練掌握和對課外知識的拓展積累，他們的探究能力才能有所提高，才有資本去探究。所以，教師可以在要求學(xué)生掌握課本知識的同時，每天都讓同學(xué)分享一些課外知識給班上的其他同學(xué)。比如，每次上課時間的前15分鐘可以用來讓學(xué)生們輪流分享一些課外的科學(xué)知識，可以是一些自然現(xiàn)象、生物規(guī)律等等。慢慢地，隨著學(xué)生每天自己對課外知識的積累和在課堂上的聽講，他們才有足夠的知識底蘊去做一些問題上思考，有能力去搞一些探究。另外，老師也可以根據(jù)學(xué)生的情況，把自己所知道的一些常用知識與學(xué)生交流，讓他們的基礎(chǔ)知識得以積累的更多更全面。當(dāng)然，積累知識不是在于盲目的走馬觀花，而是講求精細(xì)與準(zhǔn)確的記憶，學(xué)生與教師面對面交流可以讓學(xué)生有更深刻的記憶，從而學(xué)生的探究能力便會越來越高。

四、教師的活躍思維

教師的活躍思維也對小學(xué)生的探究能力有著潛移默化的影響。其實，很多教師在多年的教學(xué)中已經(jīng)形成了自己的講課模式或者說是上課的習(xí)慣，而正因為這種習(xí)慣，有可能會給學(xué)生造成思想上的禁錮。可能是教師經(jīng)常講到的一些觀點或是一直舉例的事件所反映的某種思想，這些觀點和思想一遍遍地重復(fù)的灌輸給學(xué)生，他們便會記住這些他其實并不是很明白的東西，從而限制住他們的思維。所以教師在上課時也應(yīng)當(dāng)注意思維的跳動，不要老講一些“死”的東西，而要把課上“活”起來。與此同時，教師也要發(fā)揮出自己的探究思維，用自己的探究來帶動學(xué)生的思維的活躍度。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中需要教師和學(xué)生的共同努力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、猜疑能力，并需要教師對他們進行鼓勵，實現(xiàn)探索能力的培養(yǎng)，進而才能有效提高學(xué)生們的探究能力。

作者：丁燕燕 單位：浙江省浦江縣中余鄉(xiāng)中心小學(xué)