小學(xué)科學(xué)課中動(dòng)態(tài)化教課案例分析范文

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一、利用類(lèi)比實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)概念的本質(zhì)把握

類(lèi)比法是概念學(xué)習(xí)重要而有效的方式，通過(guò)相似物質(zhì)的類(lèi)比實(shí)驗(yàn)，突破原有物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的局限性，獲得更顯性的感性認(rèn)識(shí)有利于學(xué)生掌握科學(xué)概念。例如：我在教學(xué)“食鹽在水中溶解”的內(nèi)容時(shí)，問(wèn)：“同學(xué)們，食鹽是怎么在水里溶解的呢？”激發(fā)探究熱情。為了顯性地了解食鹽的溶解過(guò)程，就需要找一種可見(jiàn)的溶解物質(zhì)，進(jìn)行類(lèi)比實(shí)驗(yàn)。將食鹽換成高錳酸鉀投入水中，學(xué)生清晰地觀察到了高錳酸鉀在水中逐漸消失的過(guò)程，而液體的顏色逐漸從無(wú)色到紅色，顏色由淡到濃，并不斷地?cái)U(kuò)散直至均勻地分布的過(guò)程。學(xué)生由此形象地感受到物質(zhì)溶解的過(guò)程及溶解后的分布情況，于是學(xué)生自覺(jué)地同化或順應(yīng)了相關(guān)的新知，在動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建了科學(xué)的概念。

二、開(kāi)展語(yǔ)言交流，理解科學(xué)概念

在教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生科學(xué)概念積累的有限性，我常常發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)用詞不專(zhuān)業(yè)、不準(zhǔn)確，邏輯上缺乏嚴(yán)密性。為此，我在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用和表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高用語(yǔ)的科學(xué)性。

（一）培養(yǎng)準(zhǔn)確的用語(yǔ)表達(dá)意思，以提高思維的準(zhǔn)確性。科學(xué)概念是用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，用語(yǔ)的準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到思維的正確與否。例如：《導(dǎo)體與絕緣體》一課中，對(duì)于“導(dǎo)體”這一概念的表述時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“能導(dǎo)電”與“不能導(dǎo)電”這樣的用語(yǔ)來(lái)表達(dá)導(dǎo)體與絕緣體的本質(zhì)區(qū)別。如果教師不注意糾正學(xué)生這樣的用語(yǔ)，就容易使學(xué)生形成這樣的概念，認(rèn)為導(dǎo)體就是“能導(dǎo)電”的物質(zhì)，絕緣體就是“不能導(dǎo)電”的物質(zhì)這樣的思維，造成概念掌握的錯(cuò)誤。因此，教師在教學(xué)中一定要注意改變學(xué)生不科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維。

（二）重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流與匯報(bào)。語(yǔ)言是思維外顯的工具，交流匯報(bào)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和升華的過(guò)程。例如：在上三年級(jí)《觀察校園里的小動(dòng)物》時(shí)，我先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備些小螞蟻、蚯蚓、蝸牛等。在課上，學(xué)生分組觀察，并由學(xué)生按照自己的設(shè)想進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中注意記錄觀察實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。結(jié)束觀察后，學(xué)生收起小動(dòng)物，然后分組討論，將觀察中出現(xiàn)的問(wèn)題及得到的結(jié)論進(jìn)行討論、分析和匯總，并為在課堂上匯報(bào)做好準(zhǔn)備。討論結(jié)束，學(xué)生派代表在課堂上匯報(bào)。這樣的實(shí)驗(yàn)和匯報(bào)模式，學(xué)生不僅動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察思考，并將思維用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，加深了對(duì)科學(xué)概念的理解和把握，提高了概念學(xué)習(xí)的效率。

三、凸顯主體作用，發(fā)展科學(xué)概念

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的主體，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)知的主人，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。為此，在科學(xué)概念教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）指導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)概念的相關(guān)屬性。事物本質(zhì)是通過(guò)現(xiàn)象外顯出來(lái)的，觀察現(xiàn)象是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的途徑，但有些現(xiàn)象并不能真實(shí)地反映事物的本質(zhì)，這就需要“擦亮慧眼”，分辨現(xiàn)象。例如：在指導(dǎo)學(xué)生探究果實(shí)的共同特征時(shí)，學(xué)生往往會(huì)觀察果實(shí)的顏色、形狀、質(zhì)量、體積、口感等現(xiàn)象。這時(shí)就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生透過(guò)這些表象，從果實(shí)的內(nèi)部構(gòu)造方面探究果實(shí)的共同特征，而排除非本質(zhì)的屬性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)概念。學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)得到的科學(xué)概念必須要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出本質(zhì)屬性，才是達(dá)到了對(duì)科學(xué)概念的掌握。然而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知往往是比較淺層次和不系統(tǒng)的，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的概念。例如：要掌握“魚(yú)”的概念，教師出示多種魚(yú)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行探究，指導(dǎo)學(xué)生從外部結(jié)構(gòu)、身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、繁殖特點(diǎn)等方面歸納魚(yú)的特點(diǎn)。在學(xué)生得出了初步的概念并表述出來(lái)后，教師再提供一些是魚(yú)非魚(yú)的水生生物，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較深化對(duì)魚(yú)的概念。然后，再通過(guò)幾種比較難界定的水生生物，讓學(xué)生從魚(yú)的本質(zhì)屬性上進(jìn)行判斷，根據(jù)學(xué)生判斷中的情況進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，鞏固對(duì)魚(yú)的概念的理解，在動(dòng)態(tài)中構(gòu)建魚(yú)的科學(xué)概念。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在反復(fù)的比較和運(yùn)用概念的過(guò)程中，在不斷的討論中，否定自己原來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)知，發(fā)展對(duì)概念的科學(xué)認(rèn)知。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好科學(xué)的基礎(chǔ)，為幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的概念，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，需要教師從學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中，充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生概念掌握中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，構(gòu)建科學(xué)的概念，提高概念學(xué)習(xí)的效率。

作者：陳忠興單位：浙江省天臺(tái)縣赤城街道第二小學(xué)