小學科學教學方式探新范文

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一、在親身實驗中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生探究能力

實驗是小學科學教學中必不可少的方法，它可以很好地活躍課堂氣氛，又能在實驗操作中提高學生實驗動手能力，提高學生思考的積極性。它是學生能夠很好掌握知識重點的重要組成部分，讓學生在實驗中自主思考并發(fā)現(xiàn)問題，從小就培養(yǎng)學生的實驗知識技能。如在六年級上冊《電磁鐵》一課的教學中，對于電磁鐵的兩極極性的影響因素這一教學重難點，可以首先給學生準備所需器材，如導線、電池、鐵釘?shù)龋缓笥蓪W生自主制作電磁鐵，并利用指南針來判斷鐵釘?shù)尼敿馀c釘帽的極性。

學生的實驗結果肯定只有2種：釘尖N極和釘帽S極，或是釘尖S極和釘帽N極，這時候學生就會自主發(fā)現(xiàn)問題，通過小組之間的溝通與交流，學生可以自主發(fā)現(xiàn)并提出鐵釘兩端極性的影響因素，也就是導線的纏繞方向和電池的連接方式。這樣的教學設計，比直接灌輸給學生結論的方式要容易理解得多，而且學生易于掌握。通過這樣的實驗，來引導學生進行思考，并讓學生嘗試著進行解釋性回答，或者通過進一步自主實驗進行論證。這樣的教學方法，可以使學生的興趣得到極大的激發(fā)，思維能力得到極大的提高，同時在生動且富有樂趣的實驗中掌握了書本的知識，還激發(fā)了學生勇于探索、敢于質疑的精神。

二、注重實驗方法的引導，培養(yǎng)實驗思維能力

實驗對于小學教學的重要性不言而喻，關鍵就是每節(jié)課實驗方法的選擇，一個實驗的效果的好壞，將直接影響到學生對于本節(jié)課的知識能力的掌握水平。要想達到預期的效果，一個實驗的設計與方法的選擇至關重要，我一直主張教師只是學生學習的引導者，實驗方法的設計最好是由學生自己提出，而不是教師主觀地告知，這樣可以讓學生的思維更加的活躍，提高學生學習的主動性和自主性，更加理解實驗設計的目的，而且實驗操作可以提高學生實驗動手能力，提高學生思考的積極性。

作為教師，在任何一門課的教學過程中，不能只充當書本知識的傳授者，同時也應當調動學生的課堂參與積極性，讓學生主動參與教學過程的設計，自主完成教學目標的學習。如在四年級上冊《聲音是怎樣產生的》一課教學中，對于聲音是由物體振動產生的，發(fā)聲物體的本身在振動這一教學重難點，實驗教學是一個很好的教學方法，通過實驗的間接轉化，學生可以明顯地看到發(fā)聲物體本身的振動。然而，將發(fā)聲物體振動的不明顯現(xiàn)象，通過什么實驗方法轉化為大家都可以看清的現(xiàn)象，這個思路的提出應由學生結合生活實際提出，如果學生實在想不出來，教師可以拋磚引玉地進行引導，最終想出轉化的實驗方法。在鼓皮上放一些碎紙屑，通過觀察紙屑的跳動來間接理解，鼓皮在發(fā)聲的時候本身在振動這一事實。將發(fā)聲的音叉插入水中，通過觀察水面的飛濺現(xiàn)象，來間接理解音叉在發(fā)聲時，其本身是在振動的這一事實。通過這樣的實驗鍛煉，可以提高學生通過提出實驗方法來解決問題的能力，極大地激發(fā)了學生的思維能力和解決問題的能力。

三、注重信息技術的課堂整合，利用多媒體技術幫助學生理解

信息技術在現(xiàn)代課堂教學中有著至關重要的作用，如果運用到小學科學的教學中，則可以極大地提高教師的課堂教學效果。首先，利用現(xiàn)代化信息技術可以更好地培養(yǎng)學生的人文主義精神，它可以運用圖片、聲音、視頻等資源，強化對學生的感官刺激，不但可以提高學生的積極性，還可以幫助學生理解書本的知識點，使學生對于書本上一些抽象的概念有一個直觀的理解與觀察，這樣課堂的效率會大大提高。如在五年級上冊《雨水對土地的侵蝕》一課教學中，主觀地告訴學生雨水和徑流會把地表的泥土帶走，使土地受到侵蝕，從而使地表的地形地貌發(fā)生改變，這樣的知識點對于學生而言不是很好理解。但是如果利用多媒體課件，形象化地展示一些雨水和徑流侵蝕土地的動畫，利用動態(tài)的圖片，再加以聲音對環(huán)境的渲染，營造出一個形象的情境，讓學生在各種感官的參與下來理解土地的侵蝕，則更容易被學生接受與理解。

再如在六年級下冊《在星空中》一課教學中，若直接照本宣科地講解書本知識，只會增加學生對于天體運動和星座的神秘感，因為教師無法做到讓學生主觀理解星座的相關形象。但是如若利用現(xiàn)代信息技術，則可以很好地展現(xiàn)各種星座的圖片和視頻信息，此舉極大地激發(fā)學生的學習熱情，更好地讓學生掌握星空中的各種星座的模型，很容易就達到了教學目標，極大地提高了學習效率。

作者：徐大志單位：安徽師范大學附屬小學